元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力理解中的運用

王 靜

（西藏民族學(xué)院外語學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

元認(rèn)知是美國兒童心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出來的。元認(rèn)知策略可以直接計劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略的使用效果。因此元認(rèn)識策略的掌握直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和英語水平的提高。

一、英語聽力理解與元認(rèn)知策略

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言習(xí)得最基本的條件就是語言的輸入，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究得知，在人們所獲取的信息中，75%來自聽說，其中聽占45%，說占30%。由此可見聽力是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。然而聽力理解作為一種輸入型技能，卻是學(xué)生最難學(xué)習(xí)和掌握的技能之一。究其原因主要有三：首先，聽力理解自身因素。聽力是一個快速過程，說話的口音、速度、聽音過程中出現(xiàn)的噪音等都會對學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生影響。其次，教師因素。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往重視閱讀，忽略聽力，教師上課時只是簡單放音、對答案，忽略聽力理解策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對聽力重視不夠，聽力理解能力差，“聾啞英語”現(xiàn)象突出。再次，學(xué)生因素。一些學(xué)生基礎(chǔ)差、不講究方法，聽力理解效果差，甚至干脆放棄。因此本文試圖在元認(rèn)知策略和聽力教學(xué)之間尋找一個切入點，把元認(rèn)知策略引入大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生在英語聽力理解過程中學(xué)會何時、何地、如何運用元認(rèn)知策略，從而提高聽力理解水平。

二、基于元認(rèn)知策略的大學(xué)英語聽力教學(xué)

對英語聽力理解而言，掌握相關(guān)的元認(rèn)知策略可以有效的提高聽力理解水平。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類、特點以及西方學(xué)者關(guān)于聽力策略的分類，可以將聽力理解中的元認(rèn)知策略分為：聽前策略、聽時策略和聽后策略。筆者結(jié)合國內(nèi)外研究成果對實驗班進(jìn)行元認(rèn)知聽力策略培訓(xùn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生如何在大學(xué)英語聽力理解中運用聽前策略、聽時策略、聽后策略提高聽力水平，取得了良好的效果。

（一）聽前策略。聽前策略即聽之前的組織、計劃與安排，是指教師幫助學(xué)生了解所聽內(nèi)容的主題和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們明確聽力目的，為聽時做準(zhǔn)備。教師要明確告訴學(xué)生聽力重在理解并抓住所聽內(nèi)容的主要思想，其關(guān)鍵是抓住主要信息，而沒有必要聽懂每個詞、每句話。同時，教師還學(xué)要鼓勵學(xué)生，雖然聽力是一項難度很大的技能，但通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，完全可以取得不斷地進(jìn)步，成為一個高能力聽者。

其一，策略訓(xùn)練前的準(zhǔn)備。在初次聽力訓(xùn)練之前，教師首先要給學(xué)生介紹影響聽力理解的因素。影響聽力理解的因素有：語言知識（發(fā)音特征、語速、重音、語調(diào)等）、背景知識（人物場景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等）、認(rèn)知策略（預(yù)測、猜測、判斷、推理等）、情感因素等。然后幫助學(xué)生了解他們自身的特點，針對學(xué)生自身特點，提出聽力過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題和解決方案。

其二，使用計劃策略，協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定聽力訓(xùn)練計劃。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況制定短期和長期目標(biāo)，以及為實現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)執(zhí)行的計劃。大一學(xué)生短期目標(biāo)可以先從發(fā)音、聽辨幾個容易混淆的音素、單詞開始，逐漸掌握連讀、失去爆破、弱讀等語音技巧；大二、大三年級的學(xué)生短期目標(biāo)可以一周內(nèi)聽大學(xué)英語四級考試聽力中的兩篇短文，長期目標(biāo)可以兩年內(nèi)聽懂VOA（Voice of America，美國之音）或者BBC（British Broad-casting Corporation，英國廣播公司）；高年級學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)目標(biāo)是聽懂交際場合的各種會話，以及有關(guān)政治、歷史、文化、經(jīng)濟等方面的一般講座。同時，老師根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)找一些合適的材料讓他們課后練，在課堂上抽出幾分鐘的時間來檢查計劃的施行情況。學(xué)生一旦確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須按計劃實施。如果目標(biāo)實現(xiàn)，學(xué)生就會有所成就，增加學(xué)習(xí)聽力的信心，激發(fā)想聽的愿望，使學(xué)生明確今后努力的方向，同時養(yǎng)成腳踏實地，循序漸進(jìn)的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其三，向?qū)W生介紹語言理解的有關(guān)知識。教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)文化背景知識，這樣有助于學(xué)生對聽力材料的理解。研究表明運用、建立或教授背景知識對增進(jìn)理解有很大的幫助。在這一環(huán)節(jié)教師幫助學(xué)生預(yù)習(xí)聽力材料中出現(xiàn)的新詞、特殊句型和不常見的習(xí)慣表達(dá)法。教師還要對與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識加以介紹，使學(xué)生對含有文化背景的詞語有深層的了解，掃清聽力理解中的文化障礙。

其四，要鼓勵學(xué)生對聽力內(nèi)容積極預(yù)測。預(yù)測能夠激活學(xué)生長期記憶庫中與聽力相關(guān)的背景知識。在這一環(huán)節(jié)中．教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手頭材料，如標(biāo)題、圖表、生詞、習(xí)題的選項等線索及有關(guān)的背景知識預(yù)測文章的題材、主題大意和需要記憶的重要細(xì)節(jié)。同時，向?qū)W生解釋不同的聽力任務(wù)需要不同的聽力方法。例如，如果要求提供諸如數(shù)字、人名、方位、天氣、時刻表等具體信息時，就需要有選擇性地注意細(xì)節(jié)，捕捉關(guān)鍵詞；如果要求對所聽內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就可以忽略細(xì)節(jié)，抓住主要方面進(jìn)行歸納整理。此外，還可以訓(xùn)練學(xué)生通過說話人的語氣、態(tài)度以及語篇結(jié)構(gòu)等信息對下文進(jìn)行預(yù)測。

（二）聽時策略。聽時策略是指在聽的過程中，學(xué)生監(jiān)控自己的聽力過程而采取的策略。包括對所聽材料的理解程度、對自己使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是否有效等進(jìn)行監(jiān)控。具體做法如下：

其一，要教導(dǎo)學(xué)生集中注意力。集中注意力是聽力理解中很重要的策略，包括兩方面：一是集中全部注意力去聽；二是注意選聽某些信息。調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力過程中對自己注意力的監(jiān)控能力較差，尤其是在遇到生單詞時，注意力就會停留在生詞上，而不再聽后面的內(nèi)容。因此在策略訓(xùn)練時，筆者就告訴學(xué)生在聽的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個單詞時一定要及時調(diào)整注意力，跟上說話者的思路；對于生詞可根據(jù)聽到的音記下音標(biāo)，然后按照讀音規(guī)則再結(jié)合語境推測該詞。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全聽和選聽，要針對聽的任務(wù)和目的集中注意力選擇主要信息。比如在聽新聞時聽者的注意力應(yīng)集中在段首句和關(guān)鍵詞，回答5W問題（即what，who，where，when，why）就可抓住文章大意。為了避免教師的單邊教學(xué)，學(xué)生被動的聽，課堂上教師可以設(shè)計一些有意義的問題、話題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生帶著問題去聽，這樣學(xué)生就會從被動的接受者為主動的參與者。

其二，教師要教學(xué)生如何邊聽錄音邊做筆記。學(xué)生在聽過一段內(nèi)容之后，往往會反應(yīng)聽的時候似乎基本上都聽懂了，但在解答問題時卻發(fā)現(xiàn)只記住了只言片語或者最后幾句話，對整個聽力材料沒有形成整體的概念。邊聽邊記筆記可以幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)、促進(jìn)對信息的理解和提取。在剛開始練習(xí)記筆記的時候，有的學(xué)生感到困難，似乎記筆記會妨礙聽的效果，無法二者兼顧。這時候教師就要提醒學(xué)生筆記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記，首先要理解，而不是聽到什么就立刻寫下什么。記好筆記還要訓(xùn)練學(xué)生提高書寫速度。筆記不同于聽寫，不需要一字不拉地記下完整句子，否則會遺漏更重要的內(nèi)容，為了提高速度，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用縮略詞、簡寫甚至一些符號來記下重要信息。

（三）聽后策略。聽后策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中主要是教師要教會學(xué)生在聽完錄音后學(xué)會自我監(jiān)控和自我評估。自我監(jiān)控指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果及計劃執(zhí)行情況等進(jìn)行隨時監(jiān)控，是發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的過程。在聽完錄音后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己在聽的過程中所遇到的難點與問題記錄下來，并要教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果及計劃執(zhí)行情況等隨時進(jìn)行監(jiān)控，以及自己的學(xué)習(xí)策略是否有效進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率如何等都要進(jìn)行監(jiān)控。自我評估是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的回顧。在聽力教學(xué)中的使用自我評估主要是學(xué)習(xí)者在聽完錄音后一方面檢查自己是否聽懂了材料或聽懂了多少；另一方面可以評估自己的聽力水平經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練有否進(jìn)步。因此自我監(jiān)控和自我評估策略是使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地了解聽力過程，及時發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便解決問題，不斷改進(jìn)；還可以幫助學(xué)生正確評估自己的聽力成績，從而根據(jù)評估結(jié)果隨時調(diào)整聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取更有效的策略提高聽力成績。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用元認(rèn)知策略有助于聽力理解水平的提高。因此，將元認(rèn)知策略運用到大學(xué)英語聽力的教學(xué)中，可以使學(xué)生更加積極主動、更加有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)以及聽力水平的提高，使學(xué)生最終成為一個成功的聽者。當(dāng)然，教師不能孤立地教授策略，應(yīng)將策略訓(xùn)練與具體的聽力教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以便學(xué)生將學(xué)到的策略或技能靈活地運用到具體的語言材料中去，從而使學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，從“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到元認(rèn)知策略的掌握是一個長期的過程，需要學(xué)習(xí)者長時的積累和實踐。此外，學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、實際語言水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素都會影響到元認(rèn)知策略的使用。如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和實際情況進(jìn)行更具針對性的策略培養(yǎng)是我們在今后的教學(xué)和研究中需要繼續(xù)探索的問題。

[1]Flavell，J.H.Cognitive Development[M].New Jersey：Prentice-Hall Inc.Englewood Cliffs，1995.

[2]劉建華.中學(xué)英語創(chuàng)新教法：素質(zhì)訓(xùn)練方案[M]，北京：學(xué)苑出版社，1996.