選擇性教育視角下普通高中辦學(xué)實(shí)踐探索

洪景琳

【摘 要】面對深化課程改革和新高考的要求，普通高中在辦學(xué)實(shí)踐中必須用選擇性教育視角，做好課程頂層設(shè)計、學(xué)生選擇路徑設(shè)計、學(xué)校特色發(fā)展文化設(shè)計、教育教學(xué)評價設(shè)計，力求學(xué)生在選擇中成長，教師在選擇中提高，學(xué)校在選擇中發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】選擇性教育；頂層設(shè)計；路徑設(shè)計；文化設(shè)計；評價設(shè)計

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0051-03

“實(shí)現(xiàn)普通高中學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”的課程改革，以及進(jìn)一步凸顯“選擇性教育”理念的高考改革，將“選擇性學(xué)習(xí)”提到了足夠的高度，學(xué)生可以在普通高考、高職院校單獨(dú)考試、高職院校自主招生、“三位一體”招生等4種考試招生模式中自主選擇；在統(tǒng)考招生中可以從7個科目中自主選擇3門作為選考科目，學(xué)考和選考科目一年兩次考試，每次全科開考，考生可以自主選擇考試時間；在外語和選考科目中，考生可以有兩次考試的機(jī)會；在高職自主招生中，可以一檔多投，學(xué)生可在多所擬錄取高校之間進(jìn)行選擇；在統(tǒng)一高考招生時按“專業(yè)+高?！狈绞教顖笾驹福忌稍诙嗨咝５牟煌瑢I(yè)間進(jìn)行選擇。面對深化課程改革和新高考，學(xué)校要用選擇性教育視角，去研究、分析、思考問題，力求學(xué)生在選擇中成長，教師在選擇中提高，學(xué)校在選擇中發(fā)展。

一、做好課程的頂層設(shè)計

浙江省推進(jìn)全面深化普通高中課程改革，改革的重點(diǎn)內(nèi)容簡而言之是減少必修，增加選修。必修課由116個學(xué)分減少到96個學(xué)分，選修課由28個學(xué)分增加到48個學(xué)分。要尊重學(xué)生的選擇，學(xué)校必須要把課程體系完善起來，設(shè)計好學(xué)校課程來滿足學(xué)生的選擇，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的課程體系，除了傳授給學(xué)生知識、技能外，還要從人的全面發(fā)展視野來考慮學(xué)生的共性和個性，要把學(xué)生全面發(fā)展與個性化發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生的全面成長和發(fā)展奠基。洪家中學(xué)堅持為了學(xué)生的成長和發(fā)展的核心理念，依據(jù)生源特質(zhì)和學(xué)生成才的特點(diǎn)，建構(gòu)了“普職融通，突出學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”的課程體系（如圖1）。在課程體系中，陽光德育，如水之載舟，立德樹人，讓學(xué)生健康成長、發(fā)展成為可能。核心課程——國家課程，連接著過去、現(xiàn)在和將來，是學(xué)生健康成長，駛向理想彼岸的舟船。領(lǐng)導(dǎo)力課程，融合知識拓展、興趣特長、職業(yè)技能、社會實(shí)踐，是學(xué)生健康成長發(fā)展的助力帆。

當(dāng)今社會，一個人要想取得成功，要獲得社會認(rèn)可，除了學(xué)習(xí)必要的科學(xué)文化知識以外，更需要具備社會生存、社會活動、社會實(shí)踐能力，而其中與人交往、與人溝通，活動能力和組織能力顯得尤其重要，也就是說德才兼?zhèn)浼由鐣芰Φ娜瞬拍艹蔀楦黝I(lǐng)域的CEO。學(xué)校對浙江省課程改革方案推出的知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類和社會實(shí)踐類四類選修課程內(nèi)容進(jìn)行融合，打破四大類課程體系之間的界線，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生組織溝通社會實(shí)踐能力為核心的C.E.O.課程體系（如圖2）。即C課程、E課程、O課程（人際溝通課程、活動體驗(yàn)課程、組織能力課程）。學(xué)生在核心課程基礎(chǔ)上進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)，逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長，形成自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位。

這樣的一個頂層設(shè)計，在師資的優(yōu)化提升、學(xué)生潛能的激發(fā)、資源的整合、制度的創(chuàng)新中，變革教學(xué)內(nèi)容和方式、育人模式，逐步呈現(xiàn)學(xué)校普職融通，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特色，最終達(dá)到育人目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

二、做好學(xué)生選擇的路徑設(shè)計

課程頂層設(shè)計非常重要，而執(zhí)行操作頂層設(shè)計的更為重要。選課帶給學(xué)生的是個性化教育，教師在制定科學(xué)的教學(xué)大綱時，要把改變教學(xué)活動的數(shù)量參數(shù)同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面質(zhì)的改變結(jié)合起來，同時注意教學(xué)活動的最大個別化才是有效的。個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新人才具有比較高的思維發(fā)展水平，在思維過程中能理清和抽象出思維對象在相互關(guān)系方面的條理性、準(zhǔn)確性以及在數(shù)量參數(shù)方面的超前性。因此，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該具有較高的抽象性和深度，教學(xué)活動也應(yīng)該多樣化、個別化，從教轉(zhuǎn)變到學(xué)，做好選擇路徑設(shè)計工作，才能真正達(dá)到個性化教育的目的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代選擇性教育的大環(huán)境下，學(xué)生的個性化發(fā)展一般性課程不能滿足學(xué)生的需求，我們需要在“訂單式課程”上做文章。通過訂單式課程來滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生通過網(wǎng)上選課后，每個學(xué)生都有屬于自己的“私人訂制”課表。課表并不是一成不變的，在發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)特長轉(zhuǎn)移的情況下，學(xué)生還能通過二次選課或在幾個重大時間節(jié)點(diǎn)改變自己的選擇。學(xué)生借生涯規(guī)劃課程對自己進(jìn)行深入分析，在班主任和導(dǎo)師的幫助下和家長進(jìn)行深入探討，然后通過網(wǎng)絡(luò)選課，形成獨(dú)具個人特色的課程表。而學(xué)校負(fù)責(zé)通過分類分層網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，設(shè)置分類分層教學(xué)班級，并根據(jù)教學(xué)班的設(shè)置，科學(xué)地安排學(xué)科教師。

三、做好特色發(fā)展的文化設(shè)計

學(xué)習(xí)是應(yīng)該有內(nèi)在動力的，而不是被動的。我們給予學(xué)生選擇權(quán)利，可以選擇課程，可以選擇老師，希望學(xué)生去探索，在探索中學(xué)習(xí)。那么，怎樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生的差異化和個性化發(fā)展呢？校園的文化設(shè)計不可忽視，學(xué)校給予的是“為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造無限空間”。而這個無限空間中，不僅是虛擬的世界、過去的世界、書本的世界，更是真實(shí)的世界、未來的世界。學(xué)校是求知問學(xué)的場所，但是，如果沒有了生活和生命跟知識去共鳴，這個知識將永遠(yuǎn)是死的知識。教學(xué)的最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴。

學(xué)校采用現(xiàn)代學(xué)生生活社區(qū)文化運(yùn)作模式成立鴻洲書院，為學(xué)生的健康成長提供優(yōu)秀的文化環(huán)境和自我教育平臺，它主要通過對優(yōu)秀學(xué)生生活社區(qū)的文化建設(shè)與文化管理，承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育、行為養(yǎng)成教育、心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)、活動中以及對自己的目標(biāo)不斷從外部和內(nèi)部的矯正中，認(rèn)識自己，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。它是課堂的延伸，是課程的載體，是學(xué)習(xí)的場域，是探究的空間。校園社區(qū)的任何一個角落都可以建構(gòu)書院的學(xué)習(xí)活動場景。學(xué)?！捌章毴谕ǎ怀鰧W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”的校園文化特色在學(xué)生知識、生活、生命成長的共鳴中進(jìn)一步顯現(xiàn)。

四、做好教育教學(xué)評價設(shè)計

普通高中紅黃藍(lán)管理模式（如圖3）是學(xué)校多年來本土形成的以“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展，追求卓越”為理念，注重過程、持續(xù)激勵績效管理模式，強(qiáng)調(diào)通過對師生資源的管理，更有效地激發(fā)他們的主觀能動性來保證學(xué)校以最佳途徑和方法達(dá)成設(shè)定的辦學(xué)使命和目標(biāo)。

紅區(qū)，又稱基礎(chǔ)區(qū)或警示區(qū)，代表著學(xué)?？冃гu價的底線標(biāo)準(zhǔn)，蘊(yùn)含著對不合格教育現(xiàn)象的善意提醒和警示。黃區(qū)，又稱發(fā)展區(qū)，是開發(fā)潛能的區(qū)域。在這一區(qū)域，每個被考核者都必須立足于學(xué)校各項(xiàng)工作的基本要求，在此基礎(chǔ)上追求發(fā)展與提高。藍(lán)區(qū)，又稱理想?yún)^(qū)或卓越區(qū)，是一個追求理想和不斷自我超越的區(qū)域。

普通高中紅黃藍(lán)管理模式總體框架是：基于學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，確立學(xué)校的使命和發(fā)展愿景，以此為指引確立學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，把戰(zhàn)略目標(biāo)分化到對個體、處室和學(xué)校組織的績效要求上，同時，根據(jù)績效管理的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、班主任管理和后勤服務(wù)四個關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行績效考評，尤其在班級管理上更加突出對學(xué)生的德育規(guī)范、學(xué)業(yè)水平和興趣特長三個指標(biāo)加以評價，并把教職員工和學(xué)生在這4個關(guān)鍵領(lǐng)域的績效考核分成3個層級，即紅區(qū)、黃區(qū)和藍(lán)區(qū)，通過3個區(qū)域的層級績效管理，對學(xué)校全方位工作進(jìn)行監(jiān)測和動態(tài)管理，營造一種奮發(fā)向上的學(xué)校文化。

實(shí)現(xiàn)選擇性教育視角下績效管理，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)精準(zhǔn)管理評價設(shè)計，對學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色、可持續(xù)發(fā)展尤為重要，因?yàn)樵u價是教育教學(xué)的一個導(dǎo)向作用的引擎。學(xué)校進(jìn)一步完善紅黃藍(lán)績效管理體系，將發(fā)展性與終結(jié)性評價相結(jié)合。在績效溝通的基礎(chǔ)上，制定績效規(guī)劃、確立績效指標(biāo)、實(shí)施績效考核。在這一過程中，始終維持收集和反饋績效信息，持續(xù)進(jìn)行績效溝通，以確?？冃е笜?biāo)的圓滿完成。構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)與分析技術(shù)的紅黃藍(lán)教育教學(xué)評價體系，對學(xué)考與選考、必修課程與選修課程、行政班與教學(xué)班進(jìn)行分層評價，以最大限度的評價權(quán)力交給學(xué)生和教師，并以直觀的圖示反映學(xué)科教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量，更加符合選課走班的管理需求，對教育教學(xué)的規(guī)范質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了極具說服力的監(jiān)控與評價。教師可以對各個學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

最好的教育是適合學(xué)生的教育，而適合學(xué)生的教育唯有通過受教育者和教育者的不斷選擇才能發(fā)現(xiàn)、才能實(shí)現(xiàn)。選擇性教育理念的先進(jìn)性與生命力毋庸置疑。如何按照省教育廳的要求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)根本性的轉(zhuǎn)變，我們還在路上，且行且思，且思且行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍江.基于勝任力模型的員工績效評價[J].武漢金融，2010，（8）：50-52.

[2] 陳志明.普通高中紅黃藍(lán)績效管理模式研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（編輯：楊 迪）