本科生實行導(dǎo)師制初探＊

來蘭梅 王樹魁

(1商丘師范學(xué)院 化學(xué)系,河南,商丘,476000;2.南京市城市規(guī)劃編制研究中心,江蘇,南京,210029)

本科生實行導(dǎo)師制初探＊

來蘭梅1王樹魁2

(1商丘師范學(xué)院 化學(xué)系,河南,商丘,476000;2.南京市城市規(guī)劃編制研究中心,江蘇,南京,210029)

本科生導(dǎo)師制是高等教育大眾化背景下的制度創(chuàng)新。在我國,由于高校的擴(kuò)招、學(xué)分制的實行以及大學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇方面面臨的許多困惑等,這些都要求高校進(jìn)行教育改革,而實行本科生導(dǎo)師制是一個很好的辦法。本文從本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)及主要職責(zé);本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的區(qū)別及實行本科生導(dǎo)師制對學(xué)校與學(xué)生的要求等幾個方面來探討適合我們的本科生導(dǎo)師制。

本科生;導(dǎo)師制;初探

本科生導(dǎo)師制是一種為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全程個別指導(dǎo)的教學(xué)管理制度。它最早起源于英國的牛津大學(xué),幾個世紀(jì)以來,牛津大學(xué)通過這種教學(xué)制度培養(yǎng)了大批杰出的科學(xué)家、政治家等各類人才,例如牛津大學(xué)先后出現(xiàn)了 46位諾貝爾獎獲得者,英國歷史上的41位首相中,有七成多都畢業(yè)于牛津大學(xué)等,該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽。它所取得的較高的教學(xué)質(zhì)量表明它具有內(nèi)在的合理性,值得我們思考和借鑒。近年來,由于我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)分制在高校中的普及以及大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和目標(biāo)設(shè)定方面存在的盲目性等,這些問題都對傳統(tǒng)的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出優(yōu)秀的杰出人才成為各高校共同關(guān)注的問題,這些無不要求高校進(jìn)行教育改革和探索,而實行本科生導(dǎo)師制是一個很好的辦法。我國部分高等院校為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要,已經(jīng)紛紛開始試行了本科生導(dǎo)師制,并取得了一定的成效。然而,對我國高等教育來說,本科生導(dǎo)師制的引入畢竟是一個全新的課題,沒有現(xiàn)成的模式可走。因此,探索適合我們的本科生導(dǎo)師制十分重要。

1 本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)及主要職責(zé)

實行本科生導(dǎo)師制,最主要的任務(wù)之一就是要選擇合適的老師做導(dǎo)師。不是隨便每個老師都能做導(dǎo)師,導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸,就要有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛心才能真正勝任。因此,在選拔導(dǎo)師過程中,應(yīng)該選拔具有較高水平的專業(yè)知識、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力且有較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì),關(guān)心學(xué)生、為人師表的教師。做人和治學(xué)往往是相融的,出色的導(dǎo)師,能在學(xué)術(shù)交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生,也能通過日常生活將治學(xué)精神對學(xué)生潛移默化。有關(guān)專家把本科生導(dǎo)師的職責(zé)主要概括為三項:一是負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行政治思想方面的指導(dǎo);二是對低年級學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的幫助;三也是最重要的一點就是給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。因此,本科生導(dǎo)師的作用主要應(yīng)該表現(xiàn)在兩個方面:一是發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對全體學(xué)生成長方向的引導(dǎo)及對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo);二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)為:做學(xué)習(xí)活動的主人,用“主人”的姿態(tài)對待所有的學(xué)習(xí)活動;在教師指導(dǎo)下,積極主動地學(xué)習(xí),獨立地學(xué)習(xí),達(dá)到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學(xué)會發(fā)展的目的?！?/p>

2 本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的區(qū)別

我們在推行導(dǎo)師制的過程中,必須要分清本科生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系。本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度。研究生導(dǎo)師制度是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力和科研水平為主要目標(biāo);輔導(dǎo)員制度著重于學(xué)生日常生活管理,主要對學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo),多是集體指導(dǎo);而本科生導(dǎo)師則主要從思想、專業(yè)、心理等方面給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助,對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo),多是個別指導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3 本科生導(dǎo)師制對學(xué)校和學(xué)生的要求

人才培養(yǎng)是一個長期的過程,是高等教育的基本使命,學(xué)校在任何條件下都不能忽視對學(xué)生的培養(yǎng)這個基本任務(wù)。為了保證本科生導(dǎo)師制的有效執(zhí)行,在高校教學(xué)管理中真正發(fā)揮它獨特的作用,我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該把本科生導(dǎo)師制作為一項基本的教學(xué)制度來執(zhí)行。目前許多高校的本科生導(dǎo)師制實施效果不佳的重要原因就是缺少有效的管理系統(tǒng),缺乏必要的制度保障。如果我們把本科生導(dǎo)師制作為一種制度化的內(nèi)容,給它的運作、管理、監(jiān)督、考核和評估等都制訂一套規(guī)范化的程序,那么這就為本科生導(dǎo)師制的順利實施提供了有力的保障。為了保證本科生導(dǎo)師制的順利實施,同時要求學(xué)生要做到以下幾點:(一)尊重導(dǎo)師,主動與導(dǎo)師聯(lián)系、尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助;(二)每學(xué)期開學(xué)后盡早與導(dǎo)師見面,并根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展計劃;(三)以主動、認(rèn)真的態(tài)度,參與導(dǎo)師確定的學(xué)術(shù)活動,在科研訓(xùn)練中要認(rèn)真、踏實、多思、多問,努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力與創(chuàng)新思維;(四)本科生每學(xué)期選課計劃必須征得導(dǎo)師同意;(五)每學(xué)年要客觀、公正地對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評議。

4 我系實行本科生導(dǎo)師制取得的成效

我系從2008年以來,每年對部分新入學(xué)的本科生實行導(dǎo)師制,結(jié)果表明,實行導(dǎo)師制的新生取得了較好的學(xué)習(xí)成績,具有較強的科研能力和創(chuàng)新能力;同時,我系對本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文實行導(dǎo)師制,實行學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇,結(jié)果與往屆沒有實行導(dǎo)師制的畢業(yè)生相比,實行導(dǎo)師制的畢業(yè)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量較高,畢業(yè)生的考研率也較高、綜合素質(zhì)較強。導(dǎo)師制的最大特點是密切師生情感,調(diào)動教師教育學(xué)生的積極性。本科生導(dǎo)師制能讓導(dǎo)師了解每個學(xué)生的個性和興趣,并適時地給予合理的引導(dǎo),及時糾正學(xué)生思想上的偏差,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力,還對學(xué)生的人格和思想道德建設(shè)有著重要的積極影響;而學(xué)生也能在與導(dǎo)師的接觸中,在主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作中,不斷提高自己的綜合素質(zhì)。所以說,本科生導(dǎo)師制的實行使原本疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系變得更加融洽,能夠使學(xué)生更好的感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,為學(xué)生營造出一種富有人情味的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,讓學(xué)生身心愉快的全面發(fā)展,更有利于培養(yǎng)出具有豐富個性的杰出人才。

5 實行本科生導(dǎo)師制的意義

本科生教育是高等教育的基礎(chǔ)教育,世界上一流的大學(xué)都很重視本科生教育。只有優(yōu)秀的本科生教育才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈,具有良好的自學(xué)、獨立思考和動手能力的優(yōu)秀的本科生;只有優(yōu)秀的本科生日后才有可能成為在各個行業(yè)起到引領(lǐng)作用的頂尖專業(yè)人才。本科生導(dǎo)師制是高校教育改革的一種探索,是為了適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,彌補原有教學(xué)管理制度的不足而出現(xiàn)的,對推進(jìn)本科教育改革,提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。然而對我國高等教育來說,本科生導(dǎo)師制畢竟是新生事物,目前還處于探索和實驗階段,它也暴露了一些問題,如師生比例失調(diào)、導(dǎo)師工作量大、配套制度不健全等等。不過任何一項制度從創(chuàng)立到執(zhí)行都要經(jīng)歷一個不斷探索和完善的過程。我們相信,只要學(xué)校、教師和學(xué)生一起共同努力,在不久的將來,本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)與推行一定會對我國的高等教育理念和實踐的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的推動作用。

G642

A

1003-3467(2010)04-0071-01

來蘭梅(1982-)女,河南柘城人,助教,商丘師范學(xué)院化學(xué)系,碩士,主要從事有機合成與材料研究。