小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)的探索

梁 璐鄭 珂楊歡聳

(1.杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院,浙江杭州 310036;2.杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江杭州 310004;3.杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院,浙江杭州 310012)

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)的探索

梁 璐1鄭 珂2楊歡聳3

(1.杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院,浙江杭州 310036;2.杭州市勝藍(lán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江杭州 310004;3.杭州師范大學(xué)杭州國際服務(wù)工程學(xué)院,浙江杭州 310012)

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)與信息技術(shù)相整合,改變了舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式,對(duì)于提升小學(xué)作文教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)的意義,是一種行之有效的教學(xué)方式。多維互動(dòng)不僅指人與計(jì)算機(jī)之間的交互,更是課堂內(nèi)外生生、師生和師師之間的多重互動(dòng)。

小學(xué);作文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)作文;多維互動(dòng)

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。而今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,已為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。為順應(yīng)時(shí)代的要求,小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)與信息技術(shù)整合,改變舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式,尤其是作文教學(xué)需要有一個(gè)全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以學(xué)生為中心,教師是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展的過程。而小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)顯著的特點(diǎn)之一是多維互動(dòng)性,多維互動(dòng)不僅指人與計(jì)算機(jī)之間的交互,更是課堂內(nèi)外師生、生生和師師之間的多重互動(dòng)。

二、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)基礎(chǔ):根據(jù)內(nèi)外因的原理,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中,教師只起引導(dǎo)作用,而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。互動(dòng)教學(xué)重視知識(shí)的獲取過程,重體驗(yàn),能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)理論:布魯納認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)問題情境,能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要,激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。在教師有目的、有計(jì)劃地幫助指導(dǎo)下,依據(jù)教材循序漸進(jìn)地選編順序,能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。

3.教學(xué)理論:斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿,而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件,提供適宜的內(nèi)容。在互動(dòng)式教學(xué)中,教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件,問題具有挑戰(zhàn)性,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題。

三、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中的多維互動(dòng)

1.人機(jī)互動(dòng)——情景交融

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng)包括課堂內(nèi)外教師與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)。教師可以突破時(shí)間、空間的限制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供素材,豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,提高他們的習(xí)作興趣,使其積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,提高習(xí)作興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景,并以此啟動(dòng)教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真,做到情景交融。多媒體信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)集成,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在小學(xué)生面前,使學(xué)生有身臨其境的感覺。從而學(xué)生和計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了良好的互動(dòng),他們的寫作興趣得到激發(fā)并由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)這樣也改變了傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)的習(xí)作習(xí)慣。

例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文《假如我有一朵七色花》時(shí),教師精心設(shè)計(jì)一組幻燈片,畫面中盡力展現(xiàn)七色花的美麗,夸大七色花的神奇功效,并配上跟例文情節(jié)相關(guān)的錄音,在課堂上進(jìn)行演示。小學(xué)生會(huì)對(duì)七色花產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)七色花充滿遐想,不由得在心中構(gòu)想:假如我有一朵七色花那會(huì)怎樣。這樣利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境,就激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣,讓學(xué)生想寫、要寫,呼之欲出,自然會(huì)寫得好。

(2)提供素材,豐富習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,也不善于觀察和積累,對(duì)事物的體驗(yàn)不深,在寫作時(shí)往往感到?jīng)]有材料可寫,即使有表達(dá)的欲望,但說不清道不明。在這種情況下,應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的優(yōu)勢,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際生活的大量素材,指導(dǎo)他們有序觀察,有條理地?cái)⑹?形成人機(jī)良好的互動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來擴(kuò)大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源,這是信息社會(huì)小學(xué)作文教學(xué)面臨的新變化與新特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的應(yīng)用適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)乃夭?給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。例如,教師在教完《春》這一課后,讓學(xué)生以《我眼中的春天》為題寫一篇作文。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)時(shí),先給學(xué)生播放視頻《春天在哪里》,清脆的童音以及美麗的畫面容易喚起學(xué)生的已有認(rèn)知,引起他們的共鳴。與此同時(shí),讓學(xué)生把聽歌曲時(shí)聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。再播放課文《春》的錄音,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)朱自清是如何把“春”寫具體的,讓他們發(fā)揮想像,寫下自己感受中的春天。或者也可以讓學(xué)生們分工合作,通過網(wǎng)絡(luò)搜索,收集并整理關(guān)于春的文字或者影視資料,并將感興趣的內(nèi)容及各自的感受寫出來。這樣有利于學(xué)生確切地寫出了自己眼中的春天,寫出自然生動(dòng)的短文,提高寫作能力,同時(shí)培養(yǎng)他們探索大自然的熱情以及熱愛祖國美好河山的情感。

(3)突破時(shí)空,連貫課堂內(nèi)外

小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)可以突破時(shí)空限制,為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利條件。一是同步型互動(dòng)教學(xué),適于課堂教學(xué)。與教師在教室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授一樣,只不過這種教學(xué)過程是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的。在這具有集體激勵(lì)功能,也有利于個(gè)體與集體之間的情感交融,提高小學(xué)生習(xí)作參與性,消除學(xué)生個(gè)體的孤獨(dú)感。二是異步型互動(dòng)教學(xué),適于課外教學(xué)。是指利用www服務(wù)及電子郵件服務(wù)等將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等各類教學(xué)信息編輯成html文件,并上傳到web服務(wù)器上,學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的;或者將教師在課堂授課的情況拍攝下來,經(jīng)過適當(dāng)剪輯之后,制作成多媒體課件,供學(xué)生在線點(diǎn)播,學(xué)生無需在指定時(shí)間與指定教室中學(xué)習(xí),就可以隨時(shí)隨地得到教師的授課內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,其主要缺點(diǎn)是缺乏互動(dòng)的實(shí)時(shí)性,并且在小學(xué)適合高年級(jí)學(xué)生。

2.生生互動(dòng)——取長補(bǔ)短

學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí),加強(qiáng)他們之間的感情交流,并以合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,共享信息資源,共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生之間可以以組成學(xué)友的模式進(jìn)行互動(dòng),可由教師指定形成,也可以是學(xué)生之間自愿組合而成。并且各小組學(xué)友也可分布在不同的學(xué)校。

(1)鑒賞作文:信息共享,培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí),相互學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)環(huán)境下,可鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽在線電子圖書館,自主閱讀各類圖書,尤其是小學(xué)生作文。要求學(xué)生每周上網(wǎng)至少下載一篇自己最喜歡的作文,并寫上自己的評(píng)論,說明喜歡這篇作文的原因。與此同時(shí),學(xué)生可將自己的文章進(jìn)行加工整理使其成為可以發(fā)表的作品,然后通過校園網(wǎng)或班級(jí)網(wǎng)頁甚至Internet上傳,把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上讓大家共賞,并評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作文,給與一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的習(xí)作積極性,達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都積極、主動(dòng)參與的目的,讓他們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。在此過程中,學(xué)生寫作的思路有了明顯的拓展,寫作的詞匯也有較大的豐富,體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。相比于傳統(tǒng)作文教學(xué),網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)更好地培養(yǎng)了他們的自信心,發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。

(2)評(píng)點(diǎn)作文:培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互改,喚起學(xué)生的主體意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式,提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改。傳統(tǒng)的批改和評(píng)講方式指向性非常明確,教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力,占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間而效果不佳。小學(xué)生過分重視分?jǐn)?shù)的多少,而不是寫作的意義;教師講評(píng)時(shí)所選定的習(xí)作和學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)秀習(xí)作往往有一定的差異,得不到學(xué)生的認(rèn)可。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”,“主動(dòng)與他人交換修改”。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我修改;接著可以用文字修改工具輔助修改語句和錯(cuò)別字;最后還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓教師或同學(xué)幫助修改。

例如,網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)時(shí),教師出題后,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)素材或范文,并在電腦上完成習(xí)作,然后自己先修改,覺得比較滿意時(shí)存盤。再讓兩個(gè)平行班的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求修改一律用紅色(與原文區(qū)別),還要針對(duì)作文一兩個(gè)不足之處寫出評(píng)語。評(píng)語長短不限,力求有的放矢、切中要害。最后,讓原作者對(duì)照對(duì)方評(píng)語,本著“有則改之,無則加勉”的原則,對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流會(huì)讓小學(xué)生感到特別新鮮,他們不僅能寫出了生動(dòng)感人的習(xí)作,而且交流了情感,寫下了許多簡短精彩的評(píng)語。在此學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用,在活潑自由的氣氛中,提高了寫作能力和文章的鑒賞能力。這既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、減輕教師的負(fù)擔(dān),又能在一種民主、開放的環(huán)境中使學(xué)生全面參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在批改的過程中,學(xué)生可以取長補(bǔ)短、集思廣益,提高修改作文的能力。通過互相批改,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問題的同時(shí),自身寫作水平也得到了提高。

3.師生互動(dòng)——教學(xué)相長

學(xué)生通過與教師雙向互動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí),在這一教與學(xué)的過程中,師生利用網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)進(jìn)行交流、信息交換,學(xué)生與教師通過媒體的交互或聯(lián)機(jī)對(duì)話,提出問題,教師給予實(shí)時(shí)回答或輔導(dǎo);學(xué)生可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的語言、表情和動(dòng)作交互,方便地進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)和助學(xué)活動(dòng),教師也可主動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查和詢問,從而加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的感情溝通。在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中師生互動(dòng)的方式很多,如:

(1)個(gè)別輔導(dǎo)。教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控小學(xué)生的習(xí)作過程,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與個(gè)別指導(dǎo)?；蛘呖梢酝ㄟ^網(wǎng)上的CAI軟件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的密切通信來實(shí)現(xiàn)。通過軟件的交互與學(xué)習(xí)情況記錄,形成一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生特色的個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣也有利于明了學(xué)生的個(gè)性特征,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(2)討論學(xué)習(xí)。最簡單的是利用現(xiàn)有的BBS在線聊天系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)方式由教師監(jiān)控,學(xué)生在事先設(shè)定的討論區(qū)內(nèi)發(fā)言,可以對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論,每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都即時(shí)被所有參與討論的學(xué)生看到,并有支持表情與動(dòng)作的顯示,學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)人的發(fā)言,發(fā)表自己的評(píng)價(jià),并做出相應(yīng)的回復(fù)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性,提高課堂參與度,很適合小學(xué)高年級(jí)作文討論課。同樣也可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以將范文顯示在屏幕上,教師可以和學(xué)生一起修改,既可以對(duì)文章的具體詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以對(duì)整篇文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)講方式,學(xué)生的參與面廣,師生互動(dòng)方式靈活,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

(3)探究學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。探究的過程可以使得學(xué)生的思維訓(xùn)練更加深刻,學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)生的認(rèn)知能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力等大大增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué),為學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的廣闊空間,可以使處于不同地理位置的學(xué)生與他人進(jìn)行互動(dòng),以同步或異步的模式通過多媒體的形式來達(dá)到共享、討論的目的,促進(jìn)其知識(shí)的重新構(gòu)建,使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,因而能夠更加有效地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)造性。

利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的信息收集起來,作為知識(shí)背景供學(xué)生探究性學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過查閱這些信息,結(jié)合自身的知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)了……》時(shí),首先要求學(xué)生留心觀察生活中的各種自然現(xiàn)象和自然課上的各種小實(shí)驗(yàn),然后去思考,從中有沒有發(fā)現(xiàn)什么。在學(xué)生對(duì)杯子里盛滿了水,上面蓋一張紙,將杯子倒置,而杯子里的水安然無恙,一滴也不往外流這一自然現(xiàn)象發(fā)生好奇時(shí),教師就可鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索,明白了大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象。在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以在班級(jí)主頁上或BBS上分享他們的探索成果,并積極交流、討論心得。這時(shí),學(xué)生不僅在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探究的過程和方法,而且體驗(yàn)到在探究中得到新知和能力的樂趣,從而激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

4.師師互動(dòng)——合作共贏

師師互動(dòng)是指教師個(gè)人或與其它教師之間心理或行為的交互作用和影響,也包含教師與自己的互動(dòng)。它既可以是教師之間相互作用和相互影響的方式和過程,也可以指教師通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的互相之間心理和行為上的改變。既包括外顯行為的互動(dòng),如教師的言語與非言語行為,也包括內(nèi)隱的心理互動(dòng),如知識(shí)增長、觀念的變化、情感態(tài)度的體驗(yàn)等。大多數(shù)互動(dòng)過程中,教師不僅交流信息,而且還交流思想和感情,達(dá)到協(xié)作共贏。

網(wǎng)絡(luò)給師師合作提供了更便利的渠道,節(jié)省人力物力,有利于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,取得更好的教學(xué)效果。比如小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中使用的教學(xué)軟件的制作單純依靠執(zhí)教教師個(gè)人是很難完成的,學(xué)校相關(guān)部門要注意發(fā)揮團(tuán)體力量,組成由教師、教學(xué)研究人員、軟件制作人員相結(jié)合的隊(duì)伍進(jìn)行軟件資源的制作。這樣不但能反映出本校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,也能制作出教學(xué)精品軟件,從而促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量地提高。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展,教育的內(nèi)容和手段不斷更新,小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)式教學(xué)越來越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐技能,創(chuàng)新能力,科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分,是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié),是任何教學(xué)手段都無法代替的。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施,為教師的成長和發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì),教師也必須在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、在不懈的探索中不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。同時(shí)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文多維互動(dòng)教學(xué)可以給小學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的興趣愛好,也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),挖掘他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)作文教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)多維互動(dòng)式教學(xué),充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式,對(duì)于提升小學(xué)作文教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)的意義。

注釋

①尹曉東:《信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合的初探》,《新課程小學(xué)》2010年第1期。

②胡雪峰:《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢提高作文教學(xué)實(shí)效》,《中小學(xué)電教》2009年第5期。

③陳銳、楊光祖:《淺談多維互動(dòng)式教學(xué)模式》,《科技信息》2009年第2期。

④鐘晨音、費(fèi)溢舒:《小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)》,《課程·教材·教法》2008年第2期。

⑤陳宏:《信息技術(shù)與小學(xué)作文整合的教學(xué)模式談》,《魅力中國》2009年第5期。

⑥喻國華:《網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用》,《教育與管理》2005年第12期。

⑦李翠華:《合作教學(xué)中的師師互動(dòng)研究》,2006年第4期。

責(zé)任編輯榮佳

2010-11-01