學(xué)制改革后碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

王重建,李玉倩,孫錦峰,張衛(wèi)東

(1.鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系河南鄭州 450001;2.鄭州大學(xué)藥學(xué)院臨床藥學(xué)系河南鄭州 450001)

學(xué)制改革后碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

Thinking of training quality on master postgraduate after academ ic reform

王重建1,李玉倩2,孫錦峰1,張衛(wèi)東1

(1.鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系河南鄭州 450001;2.鄭州大學(xué)藥學(xué)院臨床藥學(xué)系河南鄭州 450001)

隨著碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)制的縮短,碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)[1,2],人們懷疑在如此短的時(shí)間內(nèi),學(xué)校如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,如何保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。同時(shí),從國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校等各個(gè)角度來看,怎樣保證和如何評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量,都是一個(gè)值得關(guān)注的問題。對(duì)此,筆者根據(jù)研究生教育的基本特征及專家訪談,系統(tǒng)闡述了兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性和基本原則,并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成要素進(jìn)行了深入分析,希望能為兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。

1 培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

兩年制碩士研究生的學(xué)制改革是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[3-5]。首先,碩士研究生的學(xué)制改革是國(guó)際接軌的需要,兩年制符合國(guó)際通用的人才培養(yǎng)模式,便于國(guó)際間交流;其次,碩士研究生的學(xué)制改革符合市場(chǎng)需求,能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和實(shí)用型人才的需要;再次,碩士研究生的學(xué)制改革是充分利用資源的需要,有利于減少在校生人數(shù),提高高校資源的利用率?？傊?碩士研究生學(xué)制的縮短已是大勢(shì)所趨,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)制改革后的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育改革的重要環(huán)節(jié)。

目前,高等醫(yī)學(xué)院校在碩士研究生學(xué)制改革的思路主要有兩種形式[1]:一種是在原來三年學(xué)制碩士生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,對(duì)其課程體系不做調(diào)整,課程門數(shù)、學(xué)分要求和學(xué)位論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)一律不變,依據(jù)過去三年制碩士生提前一年畢業(yè)的做法來達(dá)到縮短學(xué)制的目的。另一種是根據(jù)彈性學(xué)制的要求,對(duì)原有三年制的培養(yǎng)方案進(jìn)行較大的修改,對(duì)課程體系做出相應(yīng)調(diào)整,對(duì)課程門數(shù)和學(xué)分要求做彈性化處理,并對(duì)學(xué)位論文的寫作也進(jìn)行分類指導(dǎo),畢業(yè)論文既可以是學(xué)術(shù)性的論文,也可以是案例分析、調(diào)研報(bào)告等多種形式,通過調(diào)整來達(dá)到縮短學(xué)制的目的。前者認(rèn)為,以原來三年制的培養(yǎng)質(zhì)量為參照,只要培養(yǎng)方案不變,則培養(yǎng)質(zhì)量就不會(huì)降低。后者認(rèn)為,必須客觀地、實(shí)事求是地面對(duì)社會(huì)對(duì)大量應(yīng)用型和復(fù)合型高級(jí)人才的需要,針對(duì)碩士研究生畢業(yè)以后大量從事非學(xué)術(shù)性工作的實(shí)際情況,進(jìn)行課程體系和學(xué)位論文寫作標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整,使他們更適合企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位的要求。盡管碩士研究生學(xué)制改革的意義及必要性不容質(zhì)疑,然而,縱觀高等醫(yī)學(xué)院?？s短碩士研究生學(xué)制改革的具體做法可以看出,各培養(yǎng)單位對(duì)兩年制碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)還存在較大的差異。而消除這一差異最好的辦法就是對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),澄清一些錯(cuò)誤的觀念和做法,為研究生學(xué)制改革的順利開展提供科學(xué)依據(jù)。因此,科學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)完善碩士研究生學(xué)制改革就顯得尤為重要和關(guān)鍵。

2 培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則

評(píng)價(jià)兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)政策性、理論性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,需要認(rèn)真研究,不斷總結(jié),逐步完善[6]?！吨袊?guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》指出,要樹立具有時(shí)代特征的研究生教育質(zhì)量觀,培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面性、科學(xué)性和發(fā)展性的統(tǒng)一。因此,對(duì)兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循如下原則:①導(dǎo)向性原則:研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的社會(huì)主義方向,體現(xiàn)碩士研究生教育體制改革、發(fā)展和提高的方向,即改變過去以研究性為主的目標(biāo)為現(xiàn)在以應(yīng)用型和實(shí)用型為主的目標(biāo)。②科學(xué)性原則:研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)是最終做出有關(guān)價(jià)值判斷,這不僅要求把有關(guān)的定性資料或定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,說明現(xiàn)狀和結(jié)果,更重要的是針對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析、比較、綜合,形成價(jià)值性判斷,為決策者提供真正有價(jià)值的信息。③全面性原則:研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要根據(jù)兩年制碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求,盡可能全面地找出能反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo),保證評(píng)價(jià)的全面性、完整性。④可比性原則:有比較才有鑒別,只有具有可比性的指標(biāo),才能夠提供準(zhǔn)確的信息資料,才能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,確定合理的評(píng)估指標(biāo),使其具有橫向和縱向的可比性,既能反映實(shí)際情況,又便于比較優(yōu)劣。⑤可行性原則:評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)努力做到簡(jiǎn)易可行,切忌繁瑣,否則,容易使評(píng)估復(fù)雜化,陷于形式主義而失去評(píng)估的實(shí)際意義。

3 培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素

碩士研究生的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程,影響其培養(yǎng)質(zhì)量的因素也是復(fù)雜的、多方面的[6]。筆者通過查閱大量研究生培養(yǎng)管理方面資料及對(duì)研究生管理人員和有關(guān)專家訪談,結(jié)合筆者從事研究生教育工作的體會(huì)認(rèn)為,兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)至少應(yīng)從如下四個(gè)方面開展:教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)、管理工作評(píng)價(jià)和學(xué)位論文水平評(píng)價(jià)。

3.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法,對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果給予價(jià)值上的判斷,為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)[7]。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它不僅可以判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性和實(shí)際實(shí)現(xiàn)程度;而且,還可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋,使教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)活動(dòng)涉及面廣,實(shí)踐性強(qiáng),由此決定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。從現(xiàn)代教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)來看,積極開展科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),對(duì)于貫徹教育方針,全面提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)人才有著十分重要的意義。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、社會(huì)、心理等方面能產(chǎn)生有益的功用與效能,作為改革、發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)的切實(shí)需要,科學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有導(dǎo)向作用、調(diào)控作用,而且還有鑒定作用和激勵(lì)作用。因此,根據(jù)兩年制碩士研究生教學(xué)的基本要求和特點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),而且涉及到對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資料、教學(xué)文件、教學(xué)研究、教學(xué)改革等的評(píng)價(jià)。

3.2 導(dǎo)師建設(shè)的評(píng)價(jià) 導(dǎo)師是研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵,換句話說,研究生導(dǎo)師的素質(zhì)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素[8]。首先,導(dǎo)師是研究生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。導(dǎo)師既是研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者和構(gòu)建者,也是研究生科研工作的指導(dǎo)者。國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求,都是通過導(dǎo)師去具體化,變成培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)而通過教學(xué)過程對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施,研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面發(fā)生質(zhì)的變化,體現(xiàn)為實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量。其次,導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最主要的監(jiān)控者。采取各種措施保證培養(yǎng)質(zhì)量的提高當(dāng)然是必須的,但這些措施能否有效,能否對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的提高起指導(dǎo)、監(jiān)督作用,關(guān)鍵在于導(dǎo)師及其在執(zhí)行這些措施過程中的態(tài)度和方法。任何嚴(yán)格的質(zhì)量管理措施、辦法、條例,如果沒有具有高度責(zé)任心和使命感的導(dǎo)師來積極配合其實(shí)施、改進(jìn)、完善,那么這些措施、辦法、條例對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的保證和提高所產(chǎn)生的效果將是非常有限的。最后,導(dǎo)師自身的水平和素質(zhì)也與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)[9]。導(dǎo)師除了在教學(xué)指導(dǎo)工作中不失時(shí)機(jī)地對(duì)研究生加以引導(dǎo)外,更應(yīng)以身作則,因?yàn)閷?dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)風(fēng),如何處理導(dǎo)師間和師生間的協(xié)作指導(dǎo)關(guān)系,如何對(duì)待科研工作的成敗,如何對(duì)待科研成果的歸屬和名利等,無不對(duì)研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,就研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用而言,強(qiáng)調(diào)最基本的導(dǎo)師資格是必要的,但更迫切需要建立起一種評(píng)價(jià)機(jī)制,以明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的職責(zé),督促導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中恪盡職守,只有導(dǎo)師的素質(zhì)及責(zé)任感有了保障,研究生培養(yǎng)質(zhì)量才能有保障并有可能在原有基礎(chǔ)上不斷提高。因此,對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)估應(yīng)包括導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)、科研能力、治學(xué)態(tài)度和道德修養(yǎng)等。

3.3 管理工作的評(píng)估 管理是保證質(zhì)量的重要手段,研究生教育也是如此[8]。因此,要評(píng)價(jià)兩年制碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,管理工作也是重要的一環(huán)。研究生教育管理工作從內(nèi)容上來講有其相對(duì)固定性,從總的方面來講無非是培養(yǎng)方案的修訂執(zhí)行、導(dǎo)師的遴選和管理以及科研和論文工作;從管理的形式上來講,絕大多數(shù)培養(yǎng)單位都形成了一整套相對(duì)穩(wěn)定的管理制度;從管理的角度來看質(zhì)量問題,管理工作的當(dāng)務(wù)之急還不是管什么,而是如何管。如果管理僅僅停留在哪部分出問題便管哪部分的話,培養(yǎng)質(zhì)量的水準(zhǔn)也就只能維持在較低層次上。但如果要從保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的角度來評(píng)價(jià)管理工作的話,其重點(diǎn)更應(yīng)放在學(xué)校是否建立起一套努力提高培養(yǎng)質(zhì)量的管理機(jī)制,這套機(jī)制的核心便是充分調(diào)動(dòng)研究生、導(dǎo)師、各學(xué)科以及各基層培養(yǎng)單位的積極性、主動(dòng)性,使其在培養(yǎng)質(zhì)量方面能各盡其責(zé),各行其是。

3.4 學(xué)位論文的評(píng)估 論文工作是研究生能力形成的必經(jīng)過程,學(xué)位論文水平也是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志,因此,研究生論文水平的高低也是衡量究生培養(yǎng)質(zhì)量,特別是科研工作能力不可缺少的因素[10]。研究生學(xué)位論文的評(píng)估應(yīng)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容:科學(xué)性、實(shí)用性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性?？茖W(xué)性,即論文的選題是否有較高的科學(xué)價(jià)值,對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展是否具有較大的理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值,綜述是否能綜合反映該學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的最新成果等。實(shí)用性,即該論文在校期間是否有在國(guó)際及國(guó)內(nèi)重要刊物上發(fā)表,論文的成果是否有創(chuàng)造較大經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的可能。規(guī)范性,即在格式上是否符合國(guó)家學(xué)位論文編寫規(guī)范,寫作技巧上是否能達(dá)到說理透徹、論據(jù)翔實(shí)。準(zhǔn)確性,即論文語言表達(dá)是否流暢,是否具有熟練的學(xué)術(shù)論文寫作能力,英文摘要是否表達(dá)準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)處理是否恰當(dāng),分析論證是否合乎邏輯等。

[1] 李素琴,李雨錦.關(guān)于碩士研究生培養(yǎng)“兩年制”的思考[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(1):123-126.

[2] 張淑林,裴旭.理性面對(duì)爭(zhēng)議,堅(jiān)定走研究生教育發(fā)展創(chuàng)新之路[J].中國(guó)高等教育,2009,(7):78-80.

[3] 殷述廣,張樂勇.兩年制碩士研究生教育的反思[J].科技信息,2007,(22):7.

[4] 肖立山.對(duì)碩士研究生實(shí)行兩年學(xué)制的思考[J].石油教育,2006,(2):46-47.

[5] 郭進(jìn)軍.關(guān)于研究生教育改革的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2009,25(3):476-478.

[6] 唐文,李茜,季曉輝,等.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量評(píng)估體系的探索與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,26(4):84-87.

[7] 冷余生.從質(zhì)量爭(zhēng)議看高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和任務(wù)[J].高等教育研究,2007,28(3):23-27.

[8] 肖念.影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素分析[J].江蘇高教,2004,(4):94-96.

[9] 孟慶玲,喬軍.淺談研究生導(dǎo)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].教育探索,2009,(3):53-54.

[10]黃春霞,陳俊國(guó),鄧學(xué)才.軍隊(duì)醫(yī)學(xué)科研型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2009,38(5):612-615.

2010-07-08;

2010-08-06

王重建 (1977-),男,河南駐馬店人,博士,講師,主要從事重大疾病預(yù)防控制研究工作。

1004-437X(2010)03-0370-02