多媒體在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張桂紅，韓圣娜

（1.鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室；2.鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，河南 鄭州 450052）

多媒體在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張桂紅1，韓圣娜2

（1.鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室；2.鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，河南 鄭州 450052）

生理學(xué)；多媒體教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

新世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是多媒體教學(xué)的產(chǎn)生和應(yīng)用。生理學(xué)理論內(nèi)容復(fù)雜，概念抽象難懂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難把這些抽象的內(nèi)容清晰地表述出來，多媒體教學(xué)在有限的課堂時(shí)間給學(xué)生更多的信息量，使抽象的生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、清晰化，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是在生理學(xué)教學(xué)過程中，如果多媒體技術(shù)使用不合理則造成很多問題，也難以突破“教師教-學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式。所以多媒體運(yùn)用不當(dāng)非但沒有打破傳統(tǒng)模式，反而使教學(xué)由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)［1-2］，成為現(xiàn)代化的“一言堂”模式。

筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)更加注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正參與到教與學(xué)的過程中，打破新型的一言堂教學(xué)模式。

1 教學(xué)過程中用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)法

如何提高多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)效果，減少或弱化其不利之處，一個(gè)非常值得推廣的教學(xué)方式就是互動(dòng)式教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)提倡教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程，淡化教師和學(xué)生的主次地位，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正地和教師互動(dòng)起來。教師可以采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，促使學(xué)生帶著問題聽課，使學(xué)生處于不斷思考問題和回答問題的思維之中。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生從中尋找問題的答案，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這樣也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和記憶［3］。

要切實(shí)達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的效果，教師就要更加重視備課環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)簡(jiǎn)化了教師的備課難度，節(jié)省了備課時(shí)間。筆者認(rèn)為恰恰相反，多媒體的應(yīng)用使教師在課堂上的簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)間縮短到最小，作為教師就更應(yīng)該思考在節(jié)省出來的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來在較短的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息。

實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)每一節(jié)課，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的理解能力，精心設(shè)計(jì)安排問題，包括什么樣的問題，何時(shí)提出和怎樣提出。問題應(yīng)能囊括將要講到的或已經(jīng)講過的內(nèi)容，且短小精悍，具有代表性且不過多占用課堂時(shí)間，以便讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里一直處于主動(dòng)思考和尋找答案的反復(fù)循環(huán)中，從而使被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能真正淡化課堂上的主次地位，實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。

提什么問題，怎樣提問呢？筆者根據(jù)個(gè)人和同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可通過聯(lián)系臨床疾病或者日常生活現(xiàn)象進(jìn)行提問。課堂教學(xué)時(shí)間有限，應(yīng)主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解進(jìn)行提問引導(dǎo)。找到理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥。但要注意用臨床病例進(jìn)行提問時(shí)，避免把大量的教學(xué)時(shí)間花在臨床癥狀和治療的講述上，要注意引用例子的尺度。例如，講授“尿的濃縮和稀釋”時(shí)，向?qū)W生提出“為什么喝水多時(shí)尿液量多清澈，而喝水少時(shí)尿液量少發(fā)黃？”講授“腎小球?yàn)V過的影響因素”時(shí)，向?qū)W生提出“急性腎小球腎炎的病人為何會(huì)出現(xiàn)血尿、蛋白尿、少尿等臨床表現(xiàn)？”這些問題和學(xué)生的日常生活及今后的工作密切相關(guān)，以生動(dòng)有趣的臨床事例開闊學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)立即在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也使知識(shí)更容易掌握記憶。例如，在介紹完膽堿能受體的類型、分布、作用和拮抗劑后，提出“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的病人臨床表現(xiàn)可能有哪些，如何救治？”學(xué)生首先得想到有機(jī)磷農(nóng)藥破壞的是分解乙酰膽堿的膽堿酯酶，這樣造成乙酰膽堿持續(xù)作用于膽堿能受體，然后再考慮各系統(tǒng)器官的膽堿能受體被激活的表現(xiàn)。關(guān)于受體的相關(guān)知識(shí)通常都很瑣碎，難于理解和記憶，但把臨床疾病整合到生理知識(shí)中就加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)期記憶。

2 合理使用傳統(tǒng)教學(xué)中的有益成分

筆者認(rèn)為也不應(yīng)該把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來?；?dòng)式教學(xué)雖然要淡化教師的主要地位，但并不否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書形式雖然單調(diào)且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但板書所帶來的師生之間的交流和默契以及人性化也是多媒體所無法提供的。教師應(yīng)根據(jù)課堂需要適當(dāng)?shù)厥褂?，用眼神、音調(diào)、手勢(shì)等方式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以處理好多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系仍然相當(dāng)重要，要利用傳統(tǒng)教學(xué)中有益的成分，就要避免長(zhǎng)時(shí)間停留在多媒體操作臺(tái)前。

另外，醫(yī)學(xué)院校教師多數(shù)都不是師范專業(yè)畢業(yè)的，沒有受過教學(xué)方面的正規(guī)培訓(xùn)，所以更應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間補(bǔ)修師范教育方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)講課藝術(shù)，并且經(jīng)常觀摩經(jīng)驗(yàn)較多的教師授課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。授課過程中力爭(zhēng)做到聲音洪亮、語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，充滿個(gè)人魅力，配合著制作精良的課件，讓學(xué)生隨著講授內(nèi)容的精妙絕倫之處與教師產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 要善于活躍課堂氣氛

教師授課時(shí)可適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼文趣事，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。如講授乙酰膽堿的作用和受體時(shí)，可以講一下乙酰膽堿的發(fā)現(xiàn)過程。講授胰液分泌的調(diào)節(jié)時(shí)，穿插促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。這些小故事可以馬上使學(xué)生的注意力集中，并且也通過這些趣事了解了生理學(xué)的發(fā)展史，并對(duì)科學(xué)研究有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)為新時(shí)代的教育開辟了新的篇章，但只有更合理地使用才能充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)新世紀(jì)的教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］廖維勇.淺析多媒體在醫(yī)學(xué)生理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用［J］.華夏醫(yī)學(xué)，2008，21（4）：731-732.

［2］廖芝玲.醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)存在問題及改進(jìn)策略探討［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，38（S1）：296-297.

［3］韋紅巧.提高生理學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，39（S1）：210.

［責(zé)任編校：李宜培］

G 642.0

B

1008-9276（2010）04-0422-02

2010-03-15

張桂紅（1974-），女，河南省焦作市人，碩士，講師，從事生理學(xué)教學(xué)與科研。