提高學(xué)生對生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探討

趙慶霞，潘 雪

（鄭州大學(xué)護理學(xué)院，河南 鄭州 450052）

提高學(xué)生對生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探討

趙慶霞，潘 雪

（鄭州大學(xué)護理學(xué)院，河南 鄭州 450052）

生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探討

生理學(xué)因其內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于護理專業(yè)的學(xué)生來講，生理學(xué)的學(xué)習(xí)對其專業(yè)技能的提高并不直接相關(guān)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是最好的老師，在護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。該文將從生理學(xué)教學(xué)實際入手，對生理學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作一些研究。

1 以多媒體手段創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動畫等為一體，提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，極具感染力，在生理學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。在教學(xué)中，要注意運用多媒體創(chuàng)建形象、直觀、生動的教學(xué)情境，清晰直觀地表現(xiàn)生理學(xué)抽象的理論和概念，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情緒下學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)寓教于樂。比如在教學(xué)人體細胞膜的結(jié)構(gòu)、心臟的泵血、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化吸收等課程時，要充分運用多媒體技術(shù)，以直觀的形式將細胞膜的基本組成、心臟泵血的過程、神經(jīng)傳導(dǎo)方式、食物的消化吸收過程表現(xiàn)出來，使學(xué)生看得明白，了解得更清楚，容易理解學(xué)生自然就愿意學(xué)習(xí)了。再如，在講解“細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”時，利用多媒體技術(shù)可以模擬Na+、K+、葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)通過細胞膜的運動過程，普通的講解式教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生也難于理解，如果運用多媒體進行動態(tài)演示，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體形象，既增強學(xué)生的感性認(rèn)識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象教學(xué)變得鮮活生動、新穎有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會大幅提高。

2 讓學(xué)生以實驗操作體驗動手的樂趣

生理學(xué)是一門實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過實驗課能深刻體驗到動手學(xué)習(xí)的樂趣，因此實驗操作也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施［1］。實踐證明，在生理學(xué)實驗教學(xué)中僅靠單純的文字描述、靠講解、靠比劃等傳統(tǒng)教學(xué)手段施教既不能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握實驗的方法和技巧，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，在生理學(xué)教學(xué)中要加強實驗操作課的教學(xué)，要善于抓住通過實驗操作提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會。

首先是要加強演示的實驗教學(xué)。演示實驗是生理學(xué)實驗教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過演示可以使學(xué)生詳細了解實驗的步驟、掌握實驗技巧，為實驗操作打下基礎(chǔ)，同時也能使學(xué)生產(chǎn)生新奇的感覺，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在“動脈血壓的神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)”、“呼吸運動的調(diào)節(jié)”等演示實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合實踐，一邊操作，一邊講解要領(lǐng)，同時對實驗操作過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象結(jié)合科學(xué)原理進行說明，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，通過演示實驗的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會有所提高。

其次要讓學(xué)生動手操作。學(xué)生自做實驗是生理學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣的重要措施之一［1］。學(xué)生自做實驗是學(xué)生動手操作的主要渠道，教師要充分利用學(xué)生的求知欲和喜歡動手操作的特點，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。例如：在教學(xué)“ABO血型鑒定”、“心搏起源分析”等實驗過程中，教師可通過讓學(xué)生在實驗室內(nèi)通過反復(fù)觀看演示，然后根據(jù)所掌握得操作方法、步驟、注意事項等進行實踐操作，教師加強指導(dǎo)后進行總結(jié)分析，通過理論聯(lián)系實踐，實踐驗證理論，強化理論知識，提高學(xué)生自己動手操作能力。

另外，由于生理學(xué)本身是一門實驗性學(xué)科，其理論內(nèi)容來自實驗，是從大量的實驗中總結(jié)、歸納、演繹而來的，教師一方面要從課程安排的實驗中進行挖掘，在已有的實驗內(nèi)容里啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)理論知識來分析實驗結(jié)果，總結(jié)實驗現(xiàn)象，另一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一些小實驗，從中篩選一些有可行性并有一定價值的項目讓學(xué)生在課余時間完成，并整理成論文，組織學(xué)生進行論文交流，這樣將會極大地提高學(xué)生對生理課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 以問題式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

根據(jù)生理學(xué)內(nèi)容的特點，采用問題式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在日常教學(xué)中，教師要潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識水平和對知識的理解能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，對課堂中將要提出哪些問題，如何和何時提出問題進行精心設(shè)計［2］。例如，講述脊髓對軀體運動調(diào)節(jié)時，可以設(shè)問，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調(diào)節(jié)？脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗證其原因的產(chǎn)生？脊休克后，部分反射還能恢復(fù)，這說明了什么？這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又啟發(fā)了實驗設(shè)計的思路。又如在講授完骨骼肌的結(jié)構(gòu)、肌絲的滑行學(xué)說、興奮-收縮耦聯(lián)及神經(jīng)-肌肉接頭后，可以布置這樣的問題：坐骨神經(jīng)興奮后，如何引起腓腸肌收縮？甚至可以在講述完神經(jīng)系統(tǒng)之后，提出人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識轉(zhuǎn)化為肌肉收縮這一動作過程的？通過一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗或研究分析得出結(jié)果，將極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

4 以學(xué)用結(jié)合突出生理學(xué)的意義

生理學(xué)作為一門理論科學(xué)，學(xué)生們總感到枯燥、乏味，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段往往缺乏興趣，喪失信心，到了學(xué)習(xí)臨床課程階段便會由于基礎(chǔ)不扎實而不能徹底理解并掌握臨床知識，因而在生理學(xué)教學(xué)中必須重視理論與實踐的結(jié)合，突出生理學(xué)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣［3］。

因此，教師在講授基礎(chǔ)課程的時候要聯(lián)系臨床事例進行分析，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解和牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，加深印象。許多教師的教學(xué)實踐也證明了這一點。例如：在講授糖皮質(zhì)激素的作用時，教師可以把因慢性腎病長期服用強的松患者的圖片制作成幻燈片，結(jié)合實例利用糖皮質(zhì)激素的生理作用分析該患者出現(xiàn)“水牛背”、“滿月臉”等體征的原因，這樣學(xué)生們不僅能夠集中精力并在輕松有趣的氣氛中掌握糖皮質(zhì)激素的作用，還更加深刻地認(rèn)識到生理學(xué)的實用性、重要性和趣味性。

綜上所述，生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，必須抓住日常教學(xué)的方方面面，抓住一切有利因素，通過教學(xué)手段的更新和教學(xué)方法的改進，充分調(diào)動學(xué)生動手積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］劉傳飛，汝海龍，孫 霞，等.醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)的實踐與體會［J］.高教論壇，2007，2（1）：56-60.

［2］單德紅，王德山，于化新，等.雙語教學(xué)在中醫(yī)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2006，8（5）：132-135.

［3］趙婷秀，王秀蓮，許 湘，等.淺談中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)模式及存在的問題［J］.湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，6（1）：101-105.

［責(zé)任編校：李宜培］

G 642.0

B

1008-9276（2010）04-0420-02

2010-04-15

趙慶霞（1975-），女，河南省鄭州市人，碩士，助教，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。