如何做好新生英語教學過渡

呂雯霞

（河南科技學院外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

如何做好新生英語教學過渡

呂雯霞

（河南科技學院外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）精神，大學英語教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語綜合運用能力。要深化教學改革，取得更好的成績，首先做好大一新生的英語教學過渡工作，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)?！?0后”的大一新生這一群體的特殊性為自主學習能力的培養(yǎng)提供了有力保障和強大動力。

教學改革；自主學習能力；90后；大一新生；英語教學過渡

依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試行）精神，英語教學改革要徹底改變教育理念，打破傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主、學生被動學習的教學模式，要以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。同時，要把原來以閱讀理解為核心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牎⒄f、寫作為主，全面提高學生的英語綜合運用能力上來。為了改變這一現(xiàn)狀，深化教學改革，取得更好的成績，做好大一新生的英語學習過渡工作，奠定一個良好的學習基礎(chǔ)成了一個重要的突破口。

2008年入校的大學生里面65％是“90后”［1］。他們也正是踏著大學英語教學改革的時代強音步入了大學校園，面臨與高中截然不同的英語教學模式，這對于新生來說是機遇也是挑戰(zhàn)。因此了解“90后”的特征對于促進師生溝通，增加相互了解，做好大一新生大學英語教學的過渡工作具有重大的現(xiàn)實意義。

1 “90后”學生的特點

“90后”大學生具有強烈的政治熱情，愛國情懷和民族自豪感，關(guān)心國內(nèi)外重大政治問題，熱心社會公益和志愿者活動［2］，“90后”具有以下顯著特點。

1.1 “90后”具備較強的交流意識 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：74.75％的學生入校后與室友建立起了密切關(guān)系。60.40％的學生表示會主動參加各種人際交往活動，擴大交際面。64.84％的學生表示會主動去化解與他人之間的矛盾［2］?！?0后”的父母是“60后”，“60后”是改革開放中間收益最多的一代，受過良好的教育，社會也比較開放，是知識和信息比較開放的一代。他們看了“80后”的成長過程，聽了很多對“80后”的評價，積累了很多見識和經(jīng)驗，所以和孩子的溝通能力大大提高。因此“90后”極大地獲益于與父母的溝通，從小就培養(yǎng)起了較強的交流意識和社交能力。

1.2 “90后”具有鮮明的知識追求意識 在該校開展的各項教育活動中，最受喜歡的是“專家講座”（35.76％）和“社會實踐”（29.49％）。他們希望專業(yè)教師在講授專業(yè)知識之外，還能“指導(dǎo)社會實踐”（56.16％）、“傳授做人道理”（49.90％）、“提供就業(yè)指導(dǎo)”（38.38％）。23.43％的學生打算轉(zhuǎn)專業(yè)，67.27％的學生打算雙修、輔修專業(yè)，66.87％的學生打算修習跨院系課程，79.60％的學生打算參加職業(yè)證照或國家考試，87.68％的學生打算考研。由此可見，“90后”新生具備旺盛的求知欲，積極的實踐意識和全面提升自己的打算。并且，一反已往新生的盲目和失落，“90后”很清楚地知道自己的學習需要什么，為什么。

1.3 “90后”傾向于自由、互動的教學方式 在該校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”學生中，94.95％的學生期望老師是可以經(jīng)常溝通的良師益友。學生認為有助于學習的方式以此是“學生在教師協(xié)助下實驗或研究”（94.55％）、“師生相互發(fā)問和討論”（89.29％）、“由學生選擇主體并搜集整理資料作研究報告”（85.05％）、“老師以解題的方式上課”（82.23％）、“學生分組設(shè)計和討論”（81.61％）、“老師使用多媒體輔助教學”（80.61％）、“老師單向講解課本或講義”（70.91％）。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看來，“90后”新生更偏愛的是可以積極參與進去的教學活動或?qū)嵺`，比較反感的是“滿堂灌”或“填鴨式”的消極、被動接收式教學模式。

1.4 “90后”職業(yè)規(guī)劃意識 張揚個性是社會對“90后”的普遍認識，也正因為如此他們比前幾代人更有勇氣為實現(xiàn)自己的職業(yè)期待而奮斗。在“90后”這個特殊的群體中，很多大一新生已經(jīng)有了4a后擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)或深造等人生規(guī)劃，并為自己設(shè)立了短期與長期的目標。平時他們上網(wǎng)看招聘信息，去見識學校里的招聘會，向師兄師姐取經(jīng)。

1.5 “90后”喜愛高科技電子產(chǎn)品 “90后”出生在改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效的年代，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代，所以“90后”可以說是信息時代的優(yōu)先體驗者，無論是手機、寬帶，還是MP3、MP4等，他們對新媒體的熟悉程度和親和力遠遠超過上幾代人?？偟膩碚f，“90后”喜歡用高科技電子產(chǎn)品，“帶電的生活”已經(jīng)成為一種時尚；“90后”絕對酷愛網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成為一種有效途徑，使他們獲取海量信息，視野更開闊，心智發(fā)展更超前。

2 做好過渡自主學習能力的培養(yǎng)

2.1 自主學習能力的培養(yǎng) 人本主義心理學的代表人物羅杰斯指出，如果我們要使當代文化得以生存下去，就必須使個體能夠順應(yīng)變化［3］。大一新生就處于這樣的變化之中。進入大學后，他們在學習上對教師抱有一種很強的依賴心理，把自己的外語學習全部寄托在教師的身上，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動性，不能夠積極主動地去學習。而依照大學英語改革精神，大學英語教學要以學生為中心，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，全面提高學生的運用能力，所以大一新生入學后首先要調(diào)整的就是學習觀念，培養(yǎng)自主學習的能力，因為觀念是學習者學習行為的重要決定因素，積極的語言觀念能導(dǎo)致有效學習策略的應(yīng)用，提高自主學習的效率。

在以自主學習為目標的教育模式下，教師要重新認識自己的作用，他不再是簡單的“知識灌輸者（delive），而應(yīng)該是導(dǎo)演（director）、指揮（conductor）、組織者（organizer），是為學生學習提供便利的人（facilitator）”［4］。如果忽視了教師作用的發(fā)揮，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，學習效果將會事倍功半。而作為“90后”大一新生，他們具備了極好的先天條件，這為他們積極接受改革，發(fā)揮自身的主動性，培養(yǎng)自身的學習能力奠定了一個良好的意識基礎(chǔ)。同時，“90后”具備較強的交流意識和社交能力，他們在自主學習中善于交流，善于探討，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，這顯然為他們搭建了一個良好的能力基礎(chǔ)。

2.2 合作學習 依據(jù)改革精神，大學英語教學的重點由原來以閱讀理解為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?、說、寫作為主，進而全面提高學生的英語綜合運用能力。運用能力的提高離不開學生為主體的“聽”、“說”和“寫”，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)需要師生之間、生生之間，多向的、多元的互動及信息交流，因此培養(yǎng)學生自主學習的能力離不開合作的介入。

以“90后”為主體的大一新生，他們具有很強的交流意識和社交能力，并且更偏愛可以積極參與進去的教學活動或?qū)嵺`。因此，在“90后”新生的自主學習中引入合作學習可以起到有力的精神保障，促進學生自主學習能力的提高。

2.3 積極引導(dǎo)應(yīng)用多媒體 目前的多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已相對成熟，能夠給學習者提供非常豐富的，多元化的學習資源，這為新的教學模式的應(yīng)用，發(fā)揮學生為主體的個性化學習進行了有力的硬件保障。對自主學習主體的“90后”的大一新生而言，大部分的同學具有相對的運用多“媒體”手段的能力。這些要素使“90后”具備得天獨厚的優(yōu)勢，勇于接受新生事物，樂于接受挑戰(zhàn)，最重要的是他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、高科技產(chǎn)品等多種“媒體”作為輔助，他們不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神、探索精神。

每個成長起來的新生代都張揚著時代的個性，“90后”也在以自己獨特的姿態(tài)向世界宣布自己的存在。在大學英語改革的浪潮下，“90后”的與眾不同決定了自己不同的前進軌道——自主學習之路，自強之路。

［1］袁 岳.90后的特征以及和他們溝通的三大策略［J］.圖書館雜志，2009，28（1）：81-88.

［2］張 國.看到“90后”別再皺眉頭—為何“85后”認為與大一新生是兩代人［N］.中國青年報，2009-3-20（11）.

［3］唐 芳，徐錦芬.大學新生語言學習觀念調(diào)查與分析［J］.外語教育，2003，3（3）：99-104.

［4］李俊蘭.非英語專業(yè)大學新生的自主學習能力培養(yǎng)［J］，太原師范學院學報（社會科學版），2005，9（9）：138.

［責任編校：蔡秀連］

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1008-9276（2010）04-0407-02

2010-03-18

呂雯霞（1983-），女，河南省焦作市人，碩士，助教，從事英語教學工作。