試論高校大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

趙繼紅

(鄭州大學護理學院,河南鄭州 450052)

試論高校大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

趙繼紅

(鄭州大學護理學院,河南鄭州 450052)

目的 探討大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法。方法 通過查閱相關資料,對我國高校大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究,分析得出傳統(tǒng)教育思想及模式、現(xiàn)行教育體制和管理模式以及學校和學生自身因素對大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。結果 從學生自身綜合能力的提高,同時重視實踐能力,加強教育體制的改革等方面提出大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關建議。結論 大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要包括社會、學校及大學生自己在內各方面的共同努力。

高校大學生;職業(yè)能力;培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟的時代,懷著夢想與憧憬,高校中的莘莘學子都翹首以待,盼望著能在充滿機遇與挑戰(zhàn)的經(jīng)濟大潮中找到自己的人生立足點,開創(chuàng)自己的事業(yè)。然而,在大學教育由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃慕裉?大學生的就業(yè)壓力逐年增大,就業(yè)環(huán)境也正經(jīng)歷著從“身份社會”到“能力社會”的轉變,如此勢必對大學生的能力提出更高的要求。而職業(yè)能力作為大學生能力的重要表現(xiàn),在大學生就業(yè)中的地位越來越高。因此,加強大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)已是時代使然。

1 我國高校大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題

1.1 傳統(tǒng)教育思想及模式的影響 以應試為軸心設置課程,以成績來測評大學生實際能力的傳統(tǒng)教育思想依舊根深蒂固,使得學習思想仍然禁錮于傳統(tǒng)的“教與學”中。只重視理論教育而輕視與實踐相結合,使學生在職業(yè)技能方面的訓練很不夠,造成很多學生缺乏創(chuàng)新能力,不注意思維方法的訓練,以致綜合素質不高,職業(yè)能力低下,這正是所謂的“授之以魚,不如授之以漁”。

1.1.1 長期受應試教育的影響造成大學生綜合能力的弱化 長期置于應試教育的染缸中,中國大學生從里到外,從皮肉到骨髓,都深深地烙上了分數(shù)的印痕,“一切向分數(shù)看齊”幾乎成了中國學生不同階段的不變的心態(tài)。因此,長期以來,很多大學生已養(yǎng)成了努力學習的習慣,而如想象力、幻想力、創(chuàng)造力及思維力等這些時代所需要的能力卻幾乎都日漸弱化。如果長期如此,自身的能力素質將很難提高,對職業(yè)能力的培養(yǎng)也將造成很大的障礙。

1.1.2 學生不重視職業(yè)素質的培養(yǎng) 社會對學歷的過度認可,將學歷當做衡量人才唯一標準的思想,自始至終都被社會所認可,即使現(xiàn)在,學歷教育依舊被重視。因此,獲得高學歷文憑幾乎成了大學生的全部精力所注,為此,不加選擇,不加懷疑地接受知識,以求順利畢業(yè)就成了生活的全部。如此,職業(yè)素質及能力的培養(yǎng)置于何位,可想而知。

1.1.3 高校專業(yè)劃分過細造成大學生知識面狹窄高校專業(yè)劃分過窄,知識分割過細等帶來的缺陷暴露無遺。大學生普遍缺乏合理化的、立體的知識結構以及博大的胸懷和氣度。在狹窄的專業(yè)花盆中,大學生難以長成參天大樹,難以造就更多更高水平的專家和“集團軍”,更不用說問鼎諾貝爾獎了。同時,在傳統(tǒng)教育模式下,許多大學生的情商不高,沒有形成人格的社會化,表現(xiàn)為不善于與他人合作,集體意識差,缺乏明確的社會責任感,缺乏經(jīng)受挫折的能力,社會適應能力差等等。

1.2 現(xiàn)行教育體制有礙于職業(yè)能力的培養(yǎng) 隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,我國教育體制也得到一些改革,但這種改革相對而言還很不夠,它對于當前由激烈的市場競爭而帶來的職業(yè)競爭來說,已顯出諸多弊端。

1.2.1 教學內容及課程體系陳舊落后 教學內容、課程體系是提高人才培養(yǎng)質量的核心所在,現(xiàn)行的教學內容和課程體系,已經(jīng)遠遠落后于當前科學技術的迅猛發(fā)展,而且目前教育中大多數(shù)專業(yè)仍然固守原有的教學模式。在這種體系下培養(yǎng)出來的學生,很難滿足職業(yè)需求和適應社會發(fā)展。

1.2.2 教學方法有待改進 新中國成立前,梅貽琦先生在清華大學講過一句話:“今日之教育,恐灌輸之君十居七八,而啟發(fā)之君不得二三?！睍r過半個世紀,教學上的“滿堂灌”現(xiàn)象仍相當嚴重,教師一味教授,學生被動接受似乎成為一種瘤疾,難以治愈。另外,傳統(tǒng)的教學方法,往往更注重理論講授,而輕視實踐培養(yǎng),致使學生缺少思考、缺乏動手能力,在職業(yè)技能的培養(yǎng)中也將很難有所發(fā)展和創(chuàng)新。

1.3 現(xiàn)有的管理模式不能適應職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.3.1 教學管理陳舊落后 多年來在計劃經(jīng)濟的模式下,高校的教學管理較死板單一,教學管理上個體差異體現(xiàn)甚微,對脫穎而出的拔尖生也缺乏針對性的措施及強化培育?！耙虿氖┙獭焙傲藥资?卻很難兌現(xiàn)。學生聽課缺乏一定的自主性,至于想轉系、轉專業(yè)更是難乎其難,這樣不僅抑制了學生的個性發(fā)展,不利于其根據(jù)自己的職業(yè)需求來選擇更適合自己的發(fā)展方向,更不利于其在原有的基礎上進一步提高自己的能力。

1.3.2 對大學生職業(yè)生涯指導不到位 長期處于應試的壓力下,使學生們不同程度地感到身心疲憊,有的甚至對學習失去興趣。因此,當邁進高等學府的那一刻,大學轉為自由的、寬松的學習環(huán)境,就使他們大都不由放松了對自己的要求。最重要的是大多數(shù)高校很少對畢業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導,因此,使學生對未來的職業(yè)缺乏系統(tǒng)、全面的認識,很大一部分人都處于不知道自己到底想干什么的懵懂狀態(tài),昏昏然“做一天和尚撞一天鐘”,沒有了目標,沒有了方向,學習也就無動力可言,如此一來又何談職業(yè)知識的積累及能力的培養(yǎng)。

1.4 學校及學生雙方面對實踐活動的意義認識不足 實踐的過程是幫助大學生提高各種技能的過程,諸如認知、交往、管理、創(chuàng)新等技能的培養(yǎng)和訓練過程,是使大學生增強職業(yè)技能具備較為全面能力的有效措施。但是,對于實踐活動的認識方面,無論學校還是學生,都顯得頗為片面。一種普遍的觀點是,實踐就是社會實踐,就是組織各種社會活動、校園活動、班級活動,目的是為鍛煉高校學生們的組織能力、實踐能力等等。于是,校園里的活動層出不窮,有的甚至連上課都在搞活動,并且內容基本與學習無關。什么爬山、旅游、交誼舞培訓等等。它們不僅耽誤了學習,而且學生們的實踐能力絲毫沒有得到提高,唯一的收獲就是玩得連自己該干什么都不知道了,有些樂不思蜀了。一些有益的實踐活動在某些人心目中也成了“揚名立腕”的好時機,比如清掃大街、去敬老院照顧老人、到兒童福利院看望孤殘兒童等,但真正踏踏實實地做事的人很少,更多的人看重的是拍照、錄像、登報、發(fā)送自己的名片,真可謂“轟轟烈烈搞活動,踏踏實實走過場”。

2 高校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一些建議

2.1 提高綜合能力,適應職業(yè)要求 機遇只垂青有準備的人,大學生要想順利就業(yè),能在工作崗位上做出成績,就要不斷提高綜合素質,強化自己的從業(yè)能力。

2.1.1 增長才干,加強職業(yè)知識與職業(yè)技能的培養(yǎng)在人才激烈競爭的今天,才干就是最有說服力的實力,過硬的職業(yè)知識與職業(yè)技能都是就業(yè)最有力的基礎與前提,一個人怎樣才能增長才干,應從以下幾個方面進行培養(yǎng)和鍛煉。

2.1.2 打好基礎 要想在職業(yè)生活中學習并取得成功,無捷徑可走,唯有不斷地努力學習,刻苦鉆研,博學積累養(yǎng)分,成為沃土,才可能結出碩果。

2.1.3 學有專長 不同的職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)能力,無論什么職業(yè)都應該接受基礎教育,高校學生在學習某一專業(yè)時,不僅要把教學計劃中的課程學好,形成未來職業(yè)工作的平臺,而且要根據(jù)自己的特長發(fā)展一種特別專長的能力,使別人不能替代。所謂專長,即超出同行的特殊技能,有專長的人,在任何時候都是用人單位競聘的對象。因此,大學生在校學習期間遵循“合格 +特長”的原則,高度重視參與“第二課堂”活動,積極取得學校頒發(fā)的“特長證書”,在掌握實用理論的基礎上,力求練就熟練的專業(yè)技能直至有一技之長,以增強自己的競爭力。

2.1.4 一專多能 常言道:“藝多不壓身”,說的是多學一種技能,就會在職業(yè)發(fā)展的道路上多一次機會,拓寬求職的范圍。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立,招生就業(yè)制度的改革,大學生畢業(yè)后必須通過競爭才能找到工作,為了擴大擇業(yè)面,增強大學生對社會的適應性,提高就業(yè)競爭力,大學生還可以參加學校為大學生開設的一些具有潛在社會需求的第二專業(yè)的學習。如計算機應用與維修,可以有效地增強自己的計算機應用能力,提升自己的職場競爭能力。

2.2 重視實踐 大學生實踐活動既是對大學生進行思想教育的重要途徑,又是大學生將理論認知轉化為自身實際能力的過程。馬克思主義教育理論認為,教育與生產(chǎn)勞動相結合是提高社會生產(chǎn)力的一種方法,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的根本途徑。

正確理解高校中的實踐活動是提高大學生實踐效率的關鍵。大學生的實踐,首要的應該是專業(yè)實踐也可以說是職業(yè)訓練,即結合自己所學的專業(yè)進行實踐,其次是一般實踐活動。專業(yè)實踐,是大學生將理論與實際相結合的極其關鍵的過程。各高校必須建立一個長遠規(guī)劃,建立相應的實驗基地,特別是做到校企聯(lián)合,共同研發(fā),讓學生成為研發(fā)項目的重要力量,在專業(yè)實踐中不斷地培養(yǎng),并提高自己的專業(yè)水平,從而加深對專業(yè)知識的理解。

2.3 改革教育教學模式 不同類型的專門人才,應采用不同的課程模式進行培養(yǎng),以就業(yè)為導向的高職教育,其主要任務是面向經(jīng)濟社會,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位的高技能人才。關于課程開發(fā)應遵循以下幾個原則:

2.3.1 市場導向原則 以實現(xiàn)適應市場需求的人才培養(yǎng)目標為驅動力,以現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動為源泉,將新理念、新知識、新材料、新技術、新工藝、新流程和新配方融入課程。在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎上,及時了解并掌握本專業(yè)領域的最新技術發(fā)展及相關技能,以使職業(yè)知識及技能達到最大化的發(fā)展。

2.3.2 職業(yè)導向原則 按照職業(yè)崗位 (群)實際工作任務、過程和情境,回歸工程實際原貌,重組內容,開發(fā)課程。

2.3.3 課程教學服從于專業(yè)人才培養(yǎng)目標原則強調課程在人才培養(yǎng)中的功能和作用,注重課程對于學生終身發(fā)展的價值,使課程教學內容符合課程教學目標,課程教學方法適應課程教學內容需要并利于因材施教,課程教學手段服務課程教學方法。

2.3.4 知識、技能、態(tài)度三位一體原則 針對高技能人才職業(yè)崗位 (群)任職需要,注重課程教學中教育學生學會“做人”和“做事”相結合?；A文化課程中注重基礎性、強調工具性、體現(xiàn)發(fā)展性,按照高素質勞動者的實際要求,安排“必需”的課程和“夠用”的內容。強調基礎文化課程功能上的“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)適當結合”。專業(yè)技術課程突出實用性、強調針對性、兼顧適應性、體現(xiàn)先進性,按照職業(yè)活動的特點和要求,設置課程、整合內容。

2.3.5 課程形式靈活多樣性原則 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,根據(jù)高技能人才培養(yǎng)要求,使教學內容按照能力培養(yǎng)目標進行重組、整合與優(yōu)化。教學方法體現(xiàn)能力培養(yǎng),廣泛采用“實際操作訓練”、“現(xiàn)場教學 ”、“行動導向 ”、“項目教學 ”、“案例 ”、“參與式 ”、“講座式”、“啟發(fā)式”等生動活潑的教學形式,有效利用現(xiàn)代教育技術組織教學,并加強課程的組織管理、運行管理和質量管理以及課程的過程評價與目標評價。

2.4 推行個性化的教育體制改革 為適應學生個性化發(fā)展的需要,采用“大專業(yè)小專門化”的課程模式,用本專業(yè)職業(yè)能力結構中通用部分構建能力平臺,進一步推進學分制和彈性學制等,先進課程分層教學和其他各種形式的分層教學方式。實行分層次考核,改革學生質量評價方法,鼓勵學生個性化、多樣化發(fā)展。提供學生對課程及其教學層次的選擇機會,注重開發(fā)學生特長,使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展,從而加強加固其職業(yè)知識的培養(yǎng)。

總之,大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程,它需要包括社會、學校及大學生自己在內各方面的共同努力。如此,才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才,才能為大學生的未來提供更為廣闊的空間。

[1]職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實驗總課題組.職業(yè)準備——就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)[M].第1版.北京:華文出版社,2003.

[2]李鳳偉,常 樺.就業(yè)力——贏在起跑線上的七種能力 [M].第1版.北京:中國紡織出版社,2004.

[3]陳 良,焦 榮,朱 承.職業(yè)核心能力中自我學習能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].科技傳播,2010,2(5):77-81.

[4]亮出你的 EQ,勝在職業(yè)技能之外[N].中國青年報,2006.

[責任編校:趙唯賢]

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1008-9276(2010)06-0735-03

2010-05-05

趙繼紅 (1966-),女,河南省鄭州市人,碩士,副教授,從事學生管理工作。