護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探

許烜慧,周成林,毛理納,馬香芹,黃顯峰

(河南職工醫(yī)學(xué)院藥學(xué)教研室,河南鄭州 451191)

護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探

許烜慧,周成林,毛理納,馬香芹,黃顯峰

(河南職工醫(yī)學(xué)院藥學(xué)教研室,河南鄭州 451191)

目的 探討高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的效果。方法 筆者按照新的職業(yè)教育理念,重新設(shè)計(jì)護(hù)理藥理學(xué)的教學(xué)。結(jié)果 改革后的藥理學(xué)課程密切結(jié)合了護(hù)理職業(yè)崗位。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)藥物的基礎(chǔ)知識(shí)與整體護(hù)理觀念的關(guān)系有了清楚地認(rèn)識(shí)。結(jié)論 啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能更好地把藥物知識(shí)運(yùn)用于今后的護(hù)理工作中。

高職護(hù)理;藥理學(xué);改革

隨著全國(guó)高職醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,各相關(guān)課程的改革已成為當(dāng)務(wù)之急。如何使護(hù)理藥理學(xué)與學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生學(xué)以致用,成為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理人才,是各高職院校護(hù)理專業(yè)教育中一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的課題。

目前,《護(hù)理藥理學(xué)》課程改革與探討,多停留在對(duì)諸如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等局部的探討[1],而從提高學(xué)生就業(yè)能力的角度設(shè)計(jì)課程等還屬薄弱環(huán)節(jié),這嚴(yán)重影響和制約高職《護(hù)理藥理學(xué)》的發(fā)展。如何根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的就業(yè)需求,重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建一門適合崗位知識(shí)能力的藥物應(yīng)用課程,是各院校都面臨的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的課題。近年來(lái),筆者對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的探索實(shí)踐,現(xiàn)總結(jié)如下。

1 護(hù)理藥理學(xué)課程改革方案

1.1 課程性質(zhì)與學(xué)時(shí)安排 為高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程。總學(xué)時(shí)為 54學(xué)時(shí),理論教學(xué) 42學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué) 12學(xué)時(shí)。普招生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)《護(hù)理藥理》課程,3+2學(xué)生第二學(xué)期學(xué)習(xí)《護(hù)理藥理》課程。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.2.1 能力目標(biāo) 具有初步觀察臨床常用藥物的療效、不良反應(yīng)等用藥監(jiān)護(hù)能力;具有對(duì)臨床常用藥物進(jìn)行藥物知識(shí)咨詢、用藥指導(dǎo)和健康教育的能力;具有對(duì)臨床常用藥品進(jìn)行制劑的外觀質(zhì)量檢查、配伍禁忌查閱的能力。

1.2.2 知識(shí)目標(biāo) 掌握各類常用藥物的主要藥理作用、應(yīng)用、不良反應(yīng)及護(hù)理用藥注意事項(xiàng)等。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo) 通過(guò)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生具有護(hù)理實(shí)踐技能所必須愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì),具有救死扶傷,全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德,具有尊重患者、關(guān)愛(ài)生命的人文精神,并具有辯證思維的品質(zhì)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容 依照高職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn),筆者對(duì)護(hù)理工作中與用藥護(hù)理有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提煉和分析,有機(jī)地整合了從業(yè)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì),將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、順序進(jìn)行優(yōu)化,以突出培養(yǎng)特點(diǎn)。改革后的內(nèi)容如下:掌握各系統(tǒng)常用藥物的作用、用途、毒副作用及防治措施、配伍禁忌和護(hù)理用藥注意事項(xiàng)等;掌握合理用藥、安全用藥的有關(guān)知識(shí),盡量防止和減少藥源性疾病和事故的發(fā)生,以確保臨床用藥安全、有效。

1.4 教學(xué)方式 筆者在教學(xué)中把握職業(yè)教育定位,采用了案例教學(xué)、情景教學(xué)、交際教學(xué)等多種教學(xué)方式,加強(qiáng)了護(hù)理藥理教學(xué)的針對(duì)性與互動(dòng)性,較好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。

2 護(hù)理藥理學(xué)課程改革的實(shí)施步驟

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.1.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 由傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的“教、學(xué)、做”合一的“啟發(fā)型”教學(xué)模式。

2.1.2 團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化 在寒暑假期間,選送《護(hù)理藥理》任課教師到省級(jí)醫(yī)院各診療科室及藥房輪轉(zhuǎn)進(jìn)修,使教師的藥物知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)與臨床用藥緊密結(jié)合。同時(shí)還聘請(qǐng) 2位臨床護(hù)理專家參與課程建設(shè),適時(shí)提出整改建議。

2.2 教材建設(shè) 教改項(xiàng)目主持人參與高教出版社《護(hù)理藥理》教材編寫,該教材突出了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn),本著“實(shí)用、夠用”的原則,將藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、護(hù)理用藥等內(nèi)容優(yōu)化整合后作為重點(diǎn)闡述或詳細(xì)講解,而將體內(nèi)過(guò)程作為一般介紹,多數(shù)藥物作用機(jī)制列為自學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新 在教學(xué)過(guò)程中,打破傳統(tǒng)模式,采用了案例教學(xué)、情景教學(xué)及交際教學(xué)模式。根據(jù)護(hù)理專業(yè)崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多個(gè)醫(yī)護(hù)用藥實(shí)例、個(gè)案,并以此為素材,讓學(xué)生自己分析、并制訂合理的用藥護(hù)理方案。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生不僅能鞏固對(duì)用藥護(hù)理所需的知識(shí)和技能,并且提高了綜合素質(zhì)能力。較好地實(shí)現(xiàn)了以教師為中心、單純傳授藥物知識(shí)的“灌輸型”教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、注意培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用藥物知識(shí)能力的“啟發(fā)型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。

2.4 考試方法改革

2.4.1 改變傳統(tǒng)的純筆試方式,按知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合考核:期末考試和實(shí)訓(xùn)課考核?？己丝偝煽?jī) 100分,期末考試成績(jī)占 70%、實(shí)訓(xùn)課成績(jī)占30%。每學(xué)期有兩次以上無(wú)故不上實(shí)訓(xùn)課者,不能參加期末考試,其成績(jī)記為不合格。

2.4.2 教師在設(shè)計(jì)期末考試內(nèi)容時(shí),要巧用分?jǐn)?shù)杠桿、合理確定試題難易程度[3]。題目的難易程度分為:易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)。在一份試卷中所占的分?jǐn)?shù)比例大致為:易 20%、較易 50%、較難 20%、難 10%。既要讓努力掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的差生成績(jī)能夠及格而不至于對(duì)自己?jiǎn)适判?又不能讓優(yōu)等生輕易取得滿分、助長(zhǎng)自滿情緒。在各個(gè)能力層次中,都可以含有難易程度不同的題目。命題時(shí)要兩者兼顧,在同一試卷中保持合理結(jié)構(gòu)。

2.4.3 實(shí)訓(xùn)課考核時(shí),學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、總結(jié)報(bào)告及技能考核分別占實(shí)訓(xùn)成績(jī)分值的 10%、20%、70%。

綜上所述,隨著高職護(hù)理專業(yè)課程體系改革的不斷加快,“啟發(fā)型”教學(xué)模式運(yùn)用于護(hù)理藥理學(xué)的教學(xué),不僅可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,而且還有助于學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)就樹(shù)立“以患者為中心”的整體護(hù)理觀念、改變目前護(hù)理藥理教學(xué)與臨床護(hù)理工作不相適應(yīng)的現(xiàn)狀,此外亦提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理藥理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、為培養(yǎng)新型實(shí)用型護(hù)理人才奠定了基礎(chǔ)、開(kāi)創(chuàng)了護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的新局面。

[1]宋前流,馮小君,國(guó) 萍.高職護(hù)理技能型緊缺人才藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床需求的調(diào)查研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006(7):41-43.

[2]張 剛.護(hù)理英語(yǔ)“階梯教學(xué)模式”探究[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,21(6):644-647.

[3]羅丹云.高職藥理考試方法改革探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2009,23(5):439-443.

[責(zé)任編校:李宜培]

Curriculum Reform of Nursing Pharmacology

XU Xuan-hui,ZHOU Cheng-lin,MAO Li-na,et al.
(Henan Medical College for Staff and Workers,Zhengzhou Henan451191,China)

Objective In order to explore the refor m result of nursing vocational education.Methods According to the new concept of vocational education,the authors redesigned pharmacology teaching in nursing.Results After the refor m,the curriculum waswell combined with nursing post.The students hare a clear idea of the relationship be tween the basic knowledge of drugs and the concept of nursing.Conclusion Heuristic teaching stimulates students’interestof learning.The students can apply the knowledge of phar macology better in their nursingwork after graduation.

vocational nursing;pharmacology;reform

G 642.0

A

1008-9276(2010)06-0722-02

2010-08-10

許烜慧 (1976-),女,河南省鄭州市人,碩士,講師,從事藥理學(xué)教學(xué)與研究工作。