高校本科文秘專業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革

顧金春

（南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南通226019）

高校本科文秘專業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革

顧金春

（南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南通226019）

隨著面向21世紀(jì)高等教育課程體系改革的不斷深化，高等院校本科文秘專業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程體系的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。在具體操作層面，應(yīng)編定和修改教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、改變教學(xué)評(píng)價(jià)手段，這樣才能真正推進(jìn)等院校本科文秘專業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程體系的教學(xué)改革，課程教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求。

本科文秘專業(yè)；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展，圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，近年來高校招生發(fā)生了明顯的變化，其中之一就是文秘專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，而傳統(tǒng)文科中師范專業(yè)卻相應(yīng)逐年減少。以江蘇省文科招生為例，2006年中文師范招收學(xué)生1627人，文秘招收1367人；2007年中文師范招收學(xué)生1669人，文秘招收2892人；2008年中文師范招收學(xué)生1387人，文秘招收3475人。從數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看到，文秘專業(yè)招生數(shù)量逐年呈上升趨勢(shì)，兩三年來已經(jīng)超過中文師范的招生數(shù)量。出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，很多傳統(tǒng)的師范高校改變專業(yè)設(shè)置，增設(shè)文秘專業(yè)，或者減少中文師范專業(yè)的招生而增加文秘專業(yè)的招生。在實(shí)際教學(xué)過程中，這些學(xué)校延續(xù)中文師范專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，增加部分文秘專業(yè)的課程，所以作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，也就順理成章地成為本科文秘專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。與專業(yè)的“熱”形成鮮明對(duì)比的是課程的“冷”，由于急功近利的價(jià)值觀的影響，我們相當(dāng)一部分人不能正確理解人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致了一種錯(cuò)誤思想的流行：文學(xué)不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)，課程與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺乏直接聯(lián)系，不能順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，文科課程沒有開設(shè)的必要。所以文科教學(xué)日益受到冷落，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科也不例外。

隨著面向21世紀(jì)高等教育課程體系改革的不斷深化和對(duì)現(xiàn)代化人才素質(zhì)能力要求的提高，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革以適應(yīng)發(fā)展的需要顯得尤為迫切和重要，課程改革也成為當(dāng)前高等教育關(guān)注的重點(diǎn)。在這樣的背景下，高等院校本科文秘專業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程體系的教學(xué)改革也勢(shì)在必行，正如溫儒敏先生所言：“隨著大學(xué)教育理念的變化，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的基礎(chǔ)課的地位也在改變，課時(shí)的壓縮看來勢(shì)在必行。不管如何評(píng)價(jià)這種變化，都必須正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，這門課的格局和內(nèi)容、講法也就必須有所變革?！盵1]

我們?cè)O(shè)想的基本目標(biāo)是結(jié)合文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)綜合性高校本科文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程建設(shè)和教材改革進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)傳授型教育模式向素質(zhì)培養(yǎng)型教育模式的轉(zhuǎn)型，以滿足文秘專業(yè)建設(shè)的需要，切實(shí)提高文秘人才培育的質(zhì)量。從這個(gè)基本目標(biāo)出發(fā)，在具體操作層面我們準(zhǔn)備從這樣幾方面入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的編定和修改

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體設(shè)計(jì)方案，是實(shí)施組織教學(xué)和管理教學(xué)過程中的基本依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)確保人才質(zhì)量的培養(yǎng)起著決定性的作用。

在高校文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定中，首要考慮的是這門課程的性質(zhì)，是應(yīng)該把它作為基礎(chǔ)必修課程還是專業(yè)選修課程。在一般綜合性大學(xué)中文專業(yè)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是基礎(chǔ)必修課程，是主干課程之一。這門課程的開設(shè)主要講授文學(xué)史，在此基礎(chǔ)上開設(shè)作家論或文學(xué)思潮、社團(tuán)流派等選修課程。而學(xué)生發(fā)展可能有多種選擇，可能進(jìn)一步深造考研，從事于文學(xué)研究工作，或者就業(yè)從事文字工作。再來看普通高校的師范專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)合格的師資力量，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為基礎(chǔ)必修課程，目的主要在于培養(yǎng)對(duì)作品的感受、鑒賞和分析能力，教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎赜谧髌愤x的教學(xué)。概而言之，這兩個(gè)專業(yè)把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為基礎(chǔ)必修課程是培養(yǎng)目標(biāo)決定的。

而普通高校的本科文秘專業(yè)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有較高思想政治、道德品質(zhì)，較強(qiáng)知識(shí)能力和健康生理心理的專門性人才，其中口頭、書面表達(dá)能力是知識(shí)能力的基本體現(xiàn)，也是文秘專業(yè)學(xué)生的基本要求。文秘專業(yè)的課程一般包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和選修課程，其中中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)屬于基本素質(zhì)理論課程，教學(xué)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)。

從這樣一個(gè)特殊的目的出發(fā)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)計(jì)劃的編定顯然要和綜合性大學(xué)中文專業(yè)以及師范專業(yè)有所區(qū)別，所以教學(xué)計(jì)劃上要確立這樣幾個(gè)原則：一是要充分考慮到課時(shí)的安排，課時(shí)應(yīng)為兩學(xué)期72課時(shí)為宜。二是盡量精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，兼顧一般。三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)化文本的閱讀與闡釋，弱化史論內(nèi)容。四是教學(xué)方法上以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力為主。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

20世紀(jì)90年代中期高校擴(kuò)招之前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)課時(shí)較多，一般安排為4學(xué)期144課時(shí)。而在高校擴(kuò)招后的21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式改革的新浪潮影響下，所有課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都進(jìn)行了很大調(diào)整，強(qiáng)化通識(shí)與素質(zhì)技能成為調(diào)整的指導(dǎo)原則。在這樣的背景下，文秘專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)同樣也是如此，課程內(nèi)容都進(jìn)行了精簡(jiǎn)，課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)必須做出一定的調(diào)整。

作為基本素質(zhì)理論課程，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)開設(shè)兩學(xué)期，每學(xué)期36課時(shí)，合計(jì)72課時(shí)。這是多數(shù)學(xué)校普遍的做法。在實(shí)施過程中教師普遍反映課程內(nèi)容較多，在有限的時(shí)間段內(nèi)難以講清講透，所以為了彌補(bǔ)課程教學(xué)量的不足，應(yīng)有計(jì)劃地增設(shè)選修課。普通高校中這些選修課可以設(shè)置為專業(yè)選修課和公共選修課兩大類，專業(yè)選修課主要面對(duì)所有中文專業(yè)的學(xué)生，主要開設(shè)魯迅研究、中國(guó)現(xiàn)代詩歌、中國(guó)現(xiàn)代小說、中國(guó)現(xiàn)代戲劇、中國(guó)現(xiàn)代散文、中國(guó)現(xiàn)代女作家研究等，每門課32課時(shí)。本科文秘專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，有選擇地從中選修部分課程，拓寬自己的知識(shí)面。這樣通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一方面降低了強(qiáng)化通識(shí)教育對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)帶來的消極影響，另一方面選修課程的開設(shè)讓學(xué)生自由選擇，形成多元互補(bǔ)，生動(dòng)活潑的教學(xué)格局。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的具體切入點(diǎn)，也是整個(gè)課程改革的重點(diǎn)?；诒究莆拿貙I(yè)的人才培養(yǎng)要求，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行必要的調(diào)整。這種調(diào)整要從以下幾組關(guān)系來考慮。

首先深度與廣度的統(tǒng)一。我們必須認(rèn)識(shí)到文秘專業(yè)培養(yǎng)是秘書人才，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開設(shè)目的，并不是讓他們進(jìn)行專門研究，而是要提高他們本身的文化素質(zhì)和能力，所以在教學(xué)中要解決如何把握和處理課程的深度和廣度的問題。在深度方面基本上能對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史有感性的認(rèn)識(shí)和較深刻的體會(huì)，大致把握這個(gè)時(shí)期文壇大事及文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，理解著名單篇的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。廣度上對(duì)這個(gè)時(shí)期重要作家的主要?jiǎng)?chuàng)作有所了解，以點(diǎn)帶面，舉一反三。

其次文學(xué)史與作品選的綜合。“應(yīng)對(duì)大學(xué)教育的多樣化，有選擇地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐的探索和嘗試，比如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)校類型、接受對(duì)象，在教學(xué)中采取基礎(chǔ)型的以史帶論，代表性作家作品的導(dǎo)讀為主；綜合型的以史實(shí)帶史識(shí)，突出文學(xué)史學(xué)科的科學(xué)性特征，重文學(xué)作品與史料的關(guān)系辨析；研究型的以學(xué)術(shù)性追求帶史的簡(jiǎn)單描述，強(qiáng)化文學(xué)史的問題意識(shí)?！盵2]在文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以文學(xué)史實(shí)為線索，以作家作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于作品選的文本解讀。如現(xiàn)代文學(xué)三十年，以36課時(shí)計(jì)算，6課時(shí)作為文學(xué)史的講授，余30課時(shí)可以分為10個(gè)專題來講，包括魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、郁達(dá)夫、沈從文、艾青、張愛玲等，每個(gè)專題2—4課時(shí)不等，每個(gè)作家一到兩篇作品分析。這樣學(xué)生不僅了解了文學(xué)發(fā)展的基本史實(shí)，理清現(xiàn)代文學(xué)的歷史脈絡(luò)，同時(shí)對(duì)重要作家的主要作品也有所了解。此外文本的解析又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了分析的方法，鍛煉了學(xué)生的寫作基本技能，這對(duì)以后工作方面的文字能力培養(yǎng)也是大有裨益的。

第三、講授與自學(xué)的結(jié)合。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容豐富，在72課時(shí)內(nèi)僅憑老師的講授是講不完的，而且單調(diào)的講授有時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在講授的同時(shí)，要合理利用時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

自學(xué)的方式有多種，我認(rèn)為主要就是堅(jiān)持課外的“讀”、“寫”、“議”?！白x”，進(jìn)行課外作品閱讀，在學(xué)習(xí)重要作家作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀，更好地理解作家的整體創(chuàng)作風(fēng)格?！白x”的對(duì)象不僅僅是作品，也需要讀史料，學(xué)會(huì)搜尋和整理參考資料，如一個(gè)文學(xué)社團(tuán)的基本運(yùn)作情況，作家作品的基本書目，如何客觀評(píng)價(jià)一個(gè)作家等，進(jìn)一步深化對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的理解。“寫”，寫鑒賞分析研究文章，在教會(huì)學(xué)生作家作品的分析方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，開始以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，寫作鑒賞性文字，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受能力，突出文學(xué)課程的文學(xué)性。隨著教學(xué)的深化，可以逐步提出學(xué)術(shù)性和專業(yè)性要求，鍛煉學(xué)生語言的規(guī)范性邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，提高學(xué)生實(shí)際寫作水平?！白h”，組織學(xué)生討論。老師預(yù)先布置一兩個(gè)問題，問題要有深度和爭(zhēng)議性，讓學(xué)生自己查找資料和閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外討論（網(wǎng)絡(luò)上 BBS和QQ群提供了的良好空間）。對(duì)于有爭(zhēng)議作家的評(píng)價(jià)或者當(dāng)代文學(xué)中的一些作品，都可以采用這樣的討論方式。在討論過程中，不同觀點(diǎn)的碰撞能拓寬思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣與習(xí)慣。

需要注意的是，學(xué)生自學(xué)并不意味著老師的離場(chǎng)，教學(xué)過程中老師的地位仍然是主導(dǎo)性的，只不過老師要盡量掩藏起這樣的身份，表面上充當(dāng)旁觀者的角色。學(xué)生自學(xué)的前提條件是老師必須要有清晰的計(jì)劃和思路，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這樣才能起到事半功倍的效果。

（四）教材建設(shè)的加強(qiáng)

教材問題也許是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要問題。一般高校往往選用錢理群等人所著《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》(北京大學(xué)出版社出版)、洪子誠(chéng)的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》和丁帆、朱棟霖等主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史(1917－1997)》(高等教育出版社出版)，這幾種教材都屬于教育部推薦的面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)材或九五規(guī)劃教材。雖然這些教材在歷史客觀性的資料搜集和史家的主觀性認(rèn)知上，都較好地把握了文學(xué)史的特性，鮮明地反映了20世紀(jì)后半葉中國(guó)社會(huì)歷史的情境。但毋須諱言由于史料過多、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，且豐富的內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)不相適應(yīng)，這些教材不適合文秘本科專業(yè)教學(xué)的需要，所以編寫一部適應(yīng)本科文秘本科專業(yè)教學(xué)需求的《簡(jiǎn)明中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教程》，是文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。

這部教材應(yīng)該吸收中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的最新研究成果，立足于高校文秘本科專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐及學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力，同時(shí)兼顧教學(xué)規(guī)律，在當(dāng)下眾多教材中形成自己的特色。概而言之就是：應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，彰顯人文精神，培養(yǎng)應(yīng)用能力，學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、操作性并重。具體而言，包括三個(gè)方面：

一是精心選文。根據(jù)化繁為簡(jiǎn)的原則，教材的選文以人文、審美、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，以名家名篇為主，力求精當(dāng)、新穎?，F(xiàn)代文學(xué)部分集中于魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、郁達(dá)夫、沈從文、艾青、張愛玲等大家的代表性作品，當(dāng)代文學(xué)部分選文應(yīng)側(cè)重于新時(shí)期思想性和藝術(shù)性較高的作品。教材上下兩冊(cè)，選文不超過80篇。

二是精心安排編寫體例。根據(jù)教材的編寫目標(biāo)——人文性與實(shí)用性，按照體裁分為小說、詩歌、散文、戲劇四個(gè)單元。每個(gè)單元前寫一篇緒論，介紹每一種題材的文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史。每篇選文后做簡(jiǎn)單的文本分析，另附代表性評(píng)價(jià)的片段，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。此外每篇后附鏈接，介紹主要的參考文獻(xiàn)以及目前研究的新成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野。

三是注重實(shí)用性。在傳授基本文史知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)單元適當(dāng)設(shè)置一些綜合思考題和讀寫的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和人格的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的教育，讓學(xué)生在真善美的熏陶中，追溯和感悟豐富的人類歷史文化，對(duì)自我、人生和社會(huì)產(chǎn)生哲學(xué)的思考，并通過寫作的訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革

董正宇認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革要“認(rèn)真制訂一個(gè)科學(xué)的課程教學(xué)信息反饋、評(píng)價(jià)體系,并加以實(shí)施?！盵3]評(píng)價(jià)手段往往對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響，如果要改變僵化的教學(xué)，必須要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。這對(duì)于高校本科文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革也非常重要。

既然高校本科文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)傳授型教育模式向素質(zhì)培養(yǎng)型教育模式的轉(zhuǎn)型，那么在“素質(zhì)能力”和“知識(shí)學(xué)習(xí)”兩者的關(guān)系上顯然易見要更偏重于前者。所以我們要改變過去的一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)，而側(cè)重與知識(shí)理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，利用試題庫進(jìn)行必要的閉卷考試是必要手段，可以考察學(xué)生知識(shí)接受的情況，但是在整個(gè)評(píng)價(jià)分值中應(yīng)減少比重。小論文的寫作應(yīng)該作為重要的評(píng)價(jià)方法，這種方式不僅可以考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且可以考察學(xué)生鑒賞能力，同時(shí)也有利于學(xué)生提高書面語言表達(dá)能力，為專業(yè)寫作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，任重而道遠(yuǎn)，不可一蹴而就。筆者針對(duì)高校本科文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出以上幾個(gè)粗疏的設(shè)想，期望得到同道的批評(píng)指正。

[1]溫儒敏.關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考[A].中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科概要[C].北京:北京大學(xué)出版社,2005:417.

[2]楊洪承.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)如何適應(yīng)大學(xué)教育改革的思考[J].江海學(xué)刊,2006,(3).

[3]董正宇.論中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).

（責(zé)任編校：張京華）

G642

A

1673-2219（2010）11-0047-03

2010－09－01

江蘇省教育科學(xué)“十一五”2008年規(guī)劃課題“高校本科文秘專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)D/2008/01/151）的階段性研究論文。

顧金春（1971－），男，江蘇南通人，南通大學(xué)文學(xué)院副教授，博士生，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)科研和教學(xué)工作。