運用學習型組織理論指導高校教師專業(yè)發(fā)展的思考

周芳軍

運用學習型組織理論指導高校教師專業(yè)發(fā)展的思考

周芳軍

學習型組織理論是在管理實踐中發(fā)展起來的當今世界最前沿的管理理論，對于促進團隊創(chuàng)造，運用并轉化知識，進而強化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力具有十分重要的現(xiàn)實意義，特別是對于高校教師專業(yè)化發(fā)展更具有指導性。

學習型組織理論；教師專業(yè)發(fā)展；思考

學習型組織理論是20世紀90年代以來，在管理理論實踐中發(fā)展起來的比較先進的管理理論。這種理論能夠形成良好的組織學習文化，不但有助于個人知識、信念及行為的改變，也能促進團隊創(chuàng)造、運用并轉化知識，進而強化組織持續(xù)創(chuàng)新的能力，教師專業(yè)化是當今世界教師教育的主流方向，運用學習型組織理論指導我國高等教育教師專業(yè)化發(fā)展，不僅有助于提高教師個人的專業(yè)素質(zhì)，而且有利于提高高等教育質(zhì)量。

一 學習型組織的緣起及內(nèi)涵

20世紀90年代初，美國麻省理工大學彼得·圣吉教授出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中首倡，提出“應變的根本之道是學習，這乃是競爭求生存的基本法則”, 包括“自我超越”“心智模式”“共同愿景”“團體學習”“系統(tǒng)思考”五項“修煉”和“組織結構”“管理模式”“組織文化”三種形式的創(chuàng)新。歸納起來，學習型組織的基礎是團結、協(xié)調(diào)及和諧，核心是在組織內(nèi)部建立完善的“自我學習機制”。

1.知識經(jīng)濟的崛起為“學習型組織”誕生提供了機遇。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，高校主要通過知識而不是金融資本或自然資源來獲取競爭優(yōu)勢。20世紀70年代以區(qū)區(qū)幾千美元創(chuàng)業(yè)，沒有人會想到今天的比爾.蓋茨已經(jīng)擁有超過1000億美元的資產(chǎn)而成為世界首富。這個神話和奇跡的創(chuàng)造，是因為一種新型的高校運作模式—學習型組織的誕生，它已經(jīng)將傳統(tǒng)的工業(yè)高校遠遠地拋在身后。目前,美國排名前25家高校中已有20家按照“學習型組織”模式進行改造；在世界排名前100家高校中，也有40%按“學習型組織”模式進行了徹底改造。

2.科學發(fā)展的觀念為“學習型組織”提供了理論支持。信息技術的發(fā)展使人類進入了學習化社會。學習化社會是一個空前要求教育的時代，接受教育應當是一個人從生到死永不休止的事情，教育應當在每個人需要的時刻以最好的方式提供必需的知識和技能。當前，我國高校實施可持續(xù)發(fā)展既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其發(fā)展需要的能力構成危害，已成為全世界發(fā)展戰(zhàn)略的共同選擇?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，一方面將影響社會生活的各個領域，并導致整個社會的深刻變革；另一方面也要求教師具有全新的可持續(xù)發(fā)展的觀念，以適應并促進人的全面發(fā)展。據(jù)此，我們每個人唯有不斷地學習，我們的各種團體只有建成學習型組織，才能在這迅速變化的時代中生存、發(fā)展、成功。

3.管理理念的深入為“學習型組織”構建了完備體系。2002年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《2002-2005年全國人才隊伍建設規(guī)劃綱要》中明確要求，開展創(chuàng)建“學習型組織”“學習型社區(qū)”“學習型城市”活動，促進學習型社會的形成。在此基礎上，我國學者結合中國國情提出了構成“學習型組織”的六大要素：擁有終身學習的理論和機制；建有多元回饋和開放的學習系統(tǒng)；形成學習共享與互動的組織氛圍；具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習力；工作學習使成員活出生命意義；學習組織化使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。

二 學習型組織對高校教師思想政治教育工作創(chuàng)新的啟示

1.觀念創(chuàng)新，樹立知識價值觀和教師資源觀。知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎之上，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，它強調(diào)人的素質(zhì)的特殊地位和重要。借鑒學習型組織為管理導向的高校教師思想政治教育工作應切實內(nèi)化這種價值觀，一方面致力于全體人員素質(zhì)的不斷提高和人力資源的持續(xù)優(yōu)化，另一方面對傳統(tǒng)高校教師思想政治教育工作的模式進行戰(zhàn)略性審視，用人的全面發(fā)展理論來豐富高校教師思想政治教育工作。

2.環(huán)境創(chuàng)新，營造教師自我發(fā)展的學習氛圍。良好的組織氛圍是開展高校教師思想政治教育工作的基礎，同時也是一種極好的教育因素。在學習型組織即前述知識性高校中，高校文化是其題中應有之義，它包括高校的校舍、設備、圖書館、實驗室、生活福利、環(huán)境和產(chǎn)品等構成的物質(zhì)文化；高校的管理制度、人際關系、領導制度和各種管理規(guī)范在內(nèi)的制度文化；高校的價值觀、哲學理念、經(jīng)營宗旨、行為準則等精神文化。只有環(huán)境創(chuàng)新，使全體教師全身心投入，并有能力不斷學習，才能讓教師體驗到工作中生命的意義，通過學習能創(chuàng)造自我，擴展創(chuàng)造未來的能量，實現(xiàn)高校教師思想政治教育工作的目標。

3.機制創(chuàng)新，構建思想政治教育工作的新模式。學習型組織的理論內(nèi)涵與高校教師思想政治教育工作是基本相通的。二者在方向上的一致性體現(xiàn)在都是探討促進高?；蚪M織健康發(fā)展的有效途徑；二者在目標上的一致性體現(xiàn)在都是挖掘教師的潛能，調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造力；二者在內(nèi)容上的一致性體現(xiàn)在都是注重以人為本的管理思想，著眼于教師思維方式的轉換和行為觀念的轉變；二者在方法上的一致性體現(xiàn)在都是采取教育、引導、啟發(fā)等手段，達到教師的自我提高與團結協(xié)作的緊密結合。因此，學習型組織的五項修煉，從一定意義上說是高校教師思想政治教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)在新時期的一種新的實現(xiàn)形式，也應該說是一種機制的創(chuàng)新。

三 學習型組織對高校教師專業(yè)發(fā)展的理論促進

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。運用學習型組織理論指導這一過程具有以下幾個特點。

1.學習型組織理論是指導高校教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。高校教師要從專業(yè)理想、專業(yè)知能、專業(yè)道德等層面全方位提升教師的內(nèi)在素養(yǎng)。高校教師不僅要教書育人，還要在自己的科學研究領域有所建樹，運用學習型組織理論指導高校教師專業(yè)發(fā)展，促使教師要自我反思，要自我超越，學會如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力，誠實地面對真相，看清真實狀況的障礙，并不斷挑戰(zhàn)自己內(nèi)心深藏的假設和偏見，看清結構性沖突的實質(zhì)，建立起個人愿景。

2.學習型組織理論是指導高校教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實踐。高等學校的基本職能是同過教學傳達高深專門的知識。正如弗萊克斯納所言：“大學本質(zhì)上是做學問的場所，它致力于知識的保存、系統(tǒng)化知識的增加和大學生的培養(yǎng)”。課堂是師生主要聚會的場所?？夏岬稀げ级鲗?0所高校研究發(fā)現(xiàn)，“幾乎每所院校盡管都可以看到一些革新的做法，但教學仍然主要是由一位教授講給相當多的學生聽”。而現(xiàn)在我們的大學課堂又何嘗不是這種教學形式呢。傳統(tǒng)教學方式導致教師創(chuàng)造能力低下，教師需要改變其心智模式。所謂心智模式是個體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜纭⒄J識世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆印＝處煹牧晳T性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺察到個人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實變革之間的差距。

3.學習型組織理論是指導高校教師專業(yè)發(fā)展的管理探索。涂爾干曾經(jīng)說過：“教師是社會的代理人，是文化傳遞的關鍵環(huán)節(jié)，而且創(chuàng)造一社會的、道德的存在也是他的使命，通過教師，社會創(chuàng)造出想象中的人”。這就意味著教師不是一個普通的傳播者，他們所宣講的內(nèi)容關乎民族文化的復興與發(fā)展。教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關系以及高校發(fā)展變化的過程，而非片面的個別事件，避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。同時，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個人的個人愿景基礎上的，而且是在鼓勵成員不斷發(fā)展的過程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎上總結出來的。

4.學習型組織理論是指導教師專業(yè)發(fā)展的科學互動。科學研究是提高高校教師素質(zhì)的基本途徑?？颂m指出技術成果的產(chǎn)出是依靠團結一致的科學家隊伍的某項具體創(chuàng)新而實現(xiàn)的?！霸谝粋€研究領域內(nèi)，社會組織的最重要指標是：對研究的非正式討論、合作發(fā)表論文、同教師的關系以及同事對研究問題及技巧的選擇方面的影響”。這就提出了一個問題，在一個研究領域內(nèi)，應該怎樣建立社會組織，怎樣建立學習型組織。 任何一個教師都不能脫離群體而工作。教師群體的文化對教師的專業(yè)成熟也同樣重要。缺少互動、缺少組織內(nèi)外知識交流的學習，很容易造成學習資源的局限性、學習方式的單一性，進而造成教師心智模式的局限性。因此，教師應該建立共同愿景和系統(tǒng)思考，形成學習團隊。只有當教師認識到自身的專業(yè)化實踐是以高校這一組織為背景，以教師之間知識共享為基礎的組織學習過程時，才可能打破個體知識與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學習中獲得專業(yè)化的發(fā)展。

四 運用學習型組織理論指導高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.要以系統(tǒng)思考為基礎，發(fā)展教師的自我規(guī)劃。對教師學習進行系統(tǒng)思考，就會發(fā)現(xiàn)學習這個系統(tǒng)應當包括三個基本層次：為何學—學什么—怎么學。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們應該發(fā)展教師的自我規(guī)劃。教師的自我規(guī)劃就是運用系統(tǒng)思考，對“為何學—學什么—怎么學”進行系統(tǒng)設計，制定自身的工作與學習的計劃。不斷自我激勵、自我超越，實現(xiàn)新的自我價值。

2.要不斷自我超越，提升教師創(chuàng)新能力。長期以來，教師由于過于依賴傳統(tǒng)的教學方式，習慣了熟悉的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學管理等，已經(jīng)形成了習慣性思維定式和行為取向?，F(xiàn)在，教師要從過去舊有的心智模式中解放出來，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的世界。教師要與專家、同事開展協(xié)作交流，運用頭腦風暴法，以開放的心靈容納別人的想法，取人之長、補己之短。

3.要提倡教師團隊學習，激發(fā)集體智慧。美國教育學家富蘭極力倡導“把學校從一所官僚主義的機構轉變?yōu)橐粋€興旺的學習型的社區(qū)”。針對教師當前科研能力薄弱，可以在學科建設中融入團體學習精神，學科由學科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支科研隊伍，他們有學科建設的共同愿景，互相分享合作，分擔問題，分享計劃和資料，使學習力轉化為創(chuàng)造力，共同分享成功。

4.要營造高校學習文化，建立知識共享平臺。創(chuàng)建有助于教師專業(yè)發(fā)展的民主、和諧和合作的學習文化是教師專業(yè)發(fā)展的依托。信息技術的發(fā)展也給教師的組織學習和知識創(chuàng)新學習提供了一個重要的平臺。高校通過建立互動的、人性化的知識交流已陸續(xù)建立起自己的校內(nèi)網(wǎng)站，可以達成教師之間知識的交流、傳遞、共享。當前很多高校，通過在網(wǎng)站上設立校園文化、教學科研、教學動態(tài)、教師園地、學生園地等欄目來形成知識的平臺和交流的空間。

1彼得·圣吉：第五項修煉--學習型組織的藝術和實務[M].郭進隆譯，上海:三聯(lián)出版社，1998年

2劉 捷：專業(yè)化--挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社，2002年

3伯頓·克拉克：高等教育新論—多學科的研究[M].王承緒譯，杭州：浙江教育出版社，1988年

4羅伯特·B·利茲馬：大學教法[M].蔡振生譯，北京:高等教育出版社，1987年

5涂爾干：道德教育[M].陳光金,等譯，上海：上海人民出版社，2001年

6黛安娜·克蘭：無形學院--知識在科學共同體中的擴散[M].劉珺珺譯，北京:華夏出版社，1988年

7富蘭：變革的力量--透視教育改革[M].北京:教育科學出版社，2000年

ApplicationoftheLearningOrganizationTheorytotheTeachers’ProfessionalDevelopment

Zhou Fangjun

The theory of learning organization is an advanced management theory which is developed in the management practice. It is of significance in such ways as promoting team creativity, utilizing and transforming knowledge, and strengthening the ability of persistent innovation . It is instructional for teachers’ professional development.

theory of learning organization; professional development of teachers; consideration

ClassNo.:G645.5DocumentMark:A

楊永清 蔡雪嵐)

周芳軍，碩士，西北師范大學高等教育研究所，甘肅·蘭州。郵政編碼：730070

1672-6758(2010)02-0028-2

G645.5

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