論獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周維利

（中南林業(yè)科技大學(xué) 涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

論獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周維利

（中南林業(yè)科技大學(xué) 涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

文章從我國(guó)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀以及提倡英語自主學(xué)習(xí)的重要性，分析和探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其相關(guān)理論，并從四個(gè)方面闡述了提高藝術(shù)類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，對(duì)擺脫大學(xué)英語教學(xué)目前存在的困境作了有益的嘗試。

藝術(shù)類大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一 引 言

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，語言技能的掌握，依 賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。著名心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！盵1]美國(guó)語言學(xué)家Cohen撰文指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素以及充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！庇?guó)語言學(xué)家M·West也曾斷言：“語言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”而目前我國(guó)高校的英語教學(xué)帶有嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，高分低能現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。另一方面，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來都是以“教師為中心”，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，參與課堂活動(dòng)的積極性差，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理等等，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來講，這種情況尤為突出。大外教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的這一現(xiàn)狀要求我們每一位大外教學(xué)工作者必須把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提到議事日程。

二 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，HenriHoleC將“自主學(xué)習(xí)”這一概念引人英語教學(xué)領(lǐng)域，之后Dickinson進(jìn)行了大量研究，其核心是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。具體來講，自主學(xué)習(xí)主要包括以下內(nèi)容：[2]確定目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己或他人的要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清主次，將長(zhǎng)期目標(biāo)分割成幾個(gè)短期目標(biāo)，并以對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估為基礎(chǔ)確立新的目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)者能選擇適合自己程度的學(xué)習(xí)材料，并能判斷其材料的優(yōu)劣；選用合適的學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中有效地判斷其學(xué)習(xí)方法的適用性；制定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度：學(xué)習(xí)者能識(shí)別適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效地保證學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度；評(píng)估學(xué)習(xí)成果：學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，更確切地說是對(duì)自己是否在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步做出一個(gè)自我判斷。

“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)定義是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，為自主學(xué)習(xí)提供理論支撐的主要有：（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下，通過他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和周圍環(huán)境，經(jīng)過意義構(gòu)建獲得的。[3]學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)在一定的情景中構(gòu)建知識(shí)的意義和能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授課程的能力。（2）人本主義理論。人本主義心理學(xué)注重人的價(jià)值、人的潛力和個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，重視學(xué)習(xí)自主性等。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)之間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程。意義學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與(personal involvement)的性質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的(self-initiated)；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的(pervasive)；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的(evaluated by the learn-er)。[4]不難看出，這兩種理論都強(qiáng)調(diào)：在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。

三 藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，使藝術(shù)類學(xué)生能更有效的學(xué)習(xí)第二語言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性我們可以從三個(gè)方面體現(xiàn)：

首先，自主學(xué)習(xí)符合英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。英語的學(xué)習(xí)，規(guī)則性較弱而習(xí)俗性較強(qiáng)，必須經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的對(duì)語言資料的采集、消化和吸收的過程，才能內(nèi)化為自己的語言能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，課堂只是學(xué)生語言習(xí)得的重要場(chǎng)所之一，教師的作用是輔助的，本質(zhì)上說，教室充當(dāng)?shù)慕巧恰胺?wù)員”，為學(xué)生提供精神食物，幫助學(xué)生更好地對(duì)這些精神食物進(jìn)行充分的利用。這就要求學(xué)生必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和較高的自學(xué)能力，才能夠從根本上學(xué)好英語。

其次，課堂學(xué)習(xí)的局限性決定學(xué)生不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握所學(xué)知識(shí)，必然要求學(xué)生根據(jù)自身情況利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、消化、吸收所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有困難，原因在于英語是一門重視基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)反復(fù)記憶、注重實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科，而且語言在不斷變化和更新。因此，要想學(xué)好英語，有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要利用大量的課外時(shí)間通過有效的自主學(xué)習(xí)，開展聽、說、讀、寫、譯各方面的大量訓(xùn)練，才能使學(xué)到的語言知識(shí)“內(nèi)化”，做到運(yùn)用自如。

再次，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況也迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)緊、任務(wù)重，尤其是近幾年各個(gè)獨(dú)立學(xué)院不斷擴(kuò)大招生，大學(xué)生人數(shù)激增。大學(xué)英語作為一門公共課，教師人數(shù)匱乏這一現(xiàn)象更為突出，不少學(xué)校只好采用大班上課。這一措施緩解師資不足的矛盾，七八十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)教室上課的現(xiàn)象極為普遍，有的班級(jí)甚至達(dá)到每班將近100人，因而教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時(shí)間練習(xí)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能。由于課時(shí)和人數(shù)的限制，學(xué)生僅靠課堂上教師的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的還要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，課后自主學(xué)習(xí)。所以擴(kuò)招之后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重任更為緊迫。

四 獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，一方面，迫于眾多用人單位把英語四、六級(jí)作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)這一壓力，絕大多數(shù)的學(xué)生還是有很強(qiáng)的愿望和動(dòng)機(jī)把英語學(xué)好，但是，我們必須看到有動(dòng)機(jī)并不意味著有成果。根據(jù)近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生們英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，我們可以看出，學(xué)生們簡(jiǎn)單地把自主學(xué)習(xí)理解成了個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)中國(guó)學(xué)生選擇去英語角或與同學(xué)相互練習(xí)來提高口語，同時(shí)選擇和外國(guó)人交談或利用網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)口語的同學(xué)也寥寥可數(shù)。根據(jù)調(diào)查，超過一半學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨意性的，沒有什么計(jì)劃，即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。在自主學(xué)習(xí)教室里有很多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，但是大部分學(xué)生不知道怎么合理有效的利用這些資源，學(xué)習(xí)沒有方向，這樣就無法有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過分依賴。

此外，藝術(shù)類學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題還有：自我評(píng)估不夠，盡管有的同學(xué)能每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但大部分情況下都是對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)；課堂利用效率比較低，課前不能按老師要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不能多渠道地學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中缺乏策略意識(shí)。

這些事實(shí)表明，自主學(xué)習(xí)在我國(guó)需要進(jìn)一步有計(jì)劃地加以推廣，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五 培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)

為了喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，教師自身首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念—教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和顧問。并且，教師有必要從新生人學(xué)起就以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為教育目標(biāo)，向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生克服對(duì)教師的依賴心理，充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)：（1）根據(jù)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定大學(xué)英語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)和短期目標(biāo)；（2）由于學(xué)生已在各自的個(gè)性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、環(huán)境和文化背景等因素的作用下形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，而這些方法又并非科學(xué)，所以教師有責(zé)任幫助學(xué)生掌握更加合理、合適的學(xué)習(xí)方法；（3）根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和專業(yè)需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過建立學(xué)生“自選讀物庫”，積極地向?qū)W生展示和提供合適的學(xué)習(xí)材料，如《英語學(xué)習(xí)》、《英語世界》等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）實(shí)行自我監(jiān)督和自我評(píng)估。通過不斷地評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)立新的目標(biāo)；（5）鼓勵(lì)學(xué)生通過內(nèi)省法(如記日記或周記)、追溯法等形成性評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，簽訂“學(xué)習(xí)者合約”，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在以后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我策劃、主動(dòng)選擇合適的方法，并能按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教師長(zhǎng)或同學(xué)，取得成功也能主動(dòng)與人分享；（6）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑。通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促使學(xué)生預(yù)習(xí)。布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)，在預(yù)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題(如自己查字典解決詞匯等方面的問題)允許學(xué)生犯錯(cuò)，教師要對(duì)學(xué)生的自我能力給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要在下一節(jié)課檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣既督促了學(xué)生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，從詞匯、語法、句型的講解到課文分析，幾乎都是老師在唱獨(dú)角戲。在課堂上老師扮演著知識(shí)和信息的供應(yīng)商角色。老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手腕發(fā)麻，教學(xué)效果還不理想。而且，這樣助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的過分信賴，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一旦離開了老師這根“拐杖”，他們便不知所措，根本不具備獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)在倡導(dǎo)的與建構(gòu)主義相適應(yīng)的外語教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”[5]因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，老師在課堂上的角色必須從知識(shí)供應(yīng)商轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問(counselors)、課堂活動(dòng)的組織者與管理者(organizer and manager)以及學(xué)習(xí)資源的提供者(re-sourcer)。

營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)氛圍，可利用多媒體直觀形象、具體生動(dòng)地呈現(xiàn)自學(xué)信息，讓學(xué)生利用教學(xué)光盤、大學(xué)外語教學(xué)網(wǎng)站自己去學(xué)習(xí)文中的語言點(diǎn)，了解文章的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑探索，學(xué)會(huì)分析問題并及時(shí)反饋，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高英語的綜合運(yùn)用能力的目的。

（三）創(chuàng)造良好的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)施英語教學(xué)的主陣地，但課堂內(nèi)的教學(xué)空間畢竟是有限的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展有賴于課堂之外即第二課堂的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)調(diào)查顯示，凡學(xué)校重視第二課堂英語教學(xué)此塊陣地的，其學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)就強(qiáng)，反之亦然。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考、投入的情景，令其自為理解?！爆F(xiàn)在，第二課堂英語教學(xué)活動(dòng)已引起越來越多高校的重視，通過筆者近年來的英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可開展并強(qiáng)化以下活動(dòng)以充實(shí)和拓展第二課堂的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容：（1）開展英語角活動(dòng)。每周固定英語角的活動(dòng)時(shí)間，并有組織地安排外籍教師、學(xué)生、外語教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐英語，提高英語聽，說能力的語言環(huán)境。（2）組建英語俱樂部或舉辦英語沙龍?？捎蓪W(xué)生會(huì)或團(tuán)委出面組織并提供場(chǎng)地，外語教師參與并指導(dǎo)。通過諸如聘請(qǐng)外教做講座或話題發(fā)言，欣賞英文原版影片、結(jié)交英文筆友等多種形式，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。（3）開展英語演講、寫作、聽寫比賽活動(dòng)。英語演講、寫作、，它對(duì)學(xué)生口頭及書面表達(dá)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。學(xué)校可積極組織學(xué)生以院系為單位進(jìn)行比賽，然后擴(kuò)大到學(xué)校范圍。該活動(dòng)能夠使得學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和技能得到實(shí)踐和應(yīng)用，從而增強(qiáng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。（4）安排外籍教師和優(yōu)秀英語教師舉辦學(xué)習(xí)講座。每學(xué)期安排外籍教師給學(xué)生作英語講座，介紹西方文化、風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣等，以促進(jìn)中西文化交流。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外語教師可向?qū)W生作諸如“如何學(xué)習(xí)英語？”“中西方文化之差異”等講座，也可針對(duì)各類英語競(jìng)賽和考試作一些針對(duì)性的講座，如大學(xué)英語四、六級(jí)考試講座和全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽講座等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施，它一般分為兩類：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的語言知識(shí)進(jìn)行處理并發(fā)展該語言知識(shí)的過程，元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。外語教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種策略相輔相成，對(duì)學(xué)習(xí)過程能產(chǎn)生直接影響，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以提高外語學(xué)習(xí)的效率。Dickinson在總結(jié)自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的特征時(shí)指出，能夠有意識(shí)地選擇和采取合適的策略以及能夠監(jiān)控對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用，能夠識(shí)別不適合自己的策略而使用其他策略[2]。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而逐步走向自主性學(xué)習(xí)。

六 結(jié)束語

掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)自主性是每個(gè)學(xué)生身上潛在的一種能力，通過培訓(xùn)、自我反思的方式能夠很好地開發(fā)這種潛能。大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜過程，是通過不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)而獲得的。它需要教師信任學(xué)生并對(duì)其加以引導(dǎo)，更需要學(xué)生擁有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和克服困難、刻苦鉆研的精神，同時(shí)也需要給學(xué)生一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)他們選擇合適的自主語言學(xué)習(xí)材料，這樣才能真正構(gòu)建他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

[1]姚永紅.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[2]Dickinson,L.Learner Autonomy 2:Learner Training for Language Learning[M].Dublin: Authentik,1992.

[3]孫紅瓊.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化構(gòu)建[M].昆明:云南大學(xué)出版社,2007.

[4]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[5]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界,2002,(3).

(責(zé)任編校：何俊華)

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中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2009年教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究” 的階段性成果。

周維利（1971－），女，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院英語系講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。