背景知識(shí)與英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究

彭繼群

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012）

背景知識(shí)與英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究

彭繼群

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012）

本文借鑒圖式理論作為本研究的理論框架，主要研究學(xué)生的背景知識(shí)對(duì)其聽力理解的影響。作者選取兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)受試者實(shí)施聽力測(cè)試，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析研究，強(qiáng)調(diào)在聽力教學(xué)中背景知識(shí)對(duì)其聽力理解的重要作用，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)聽者正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略達(dá)到最佳的聽音效果。

背景知識(shí)；圖式理論；聽力策略；實(shí)證研究

引 言

聽是語言交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，占語言交際活動(dòng)總和的45%，是領(lǐng)會(huì)和吸收知識(shí)信息的最主要途徑，在語言學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。聽力技能是指通過大腦的思維把從外界接收到的聲波進(jìn)行解碼，理解對(duì)方話語的含義，進(jìn)一步組織信息編碼所必需的技巧和能力。目前，在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，聽力教學(xué)研究也逐漸成為焦點(diǎn)。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的圖式理論為外語教學(xué)開辟了一條新途徑，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在學(xué)生聽力理解過程中的重要作用，為改革傳統(tǒng)的被動(dòng)聽力教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在聽力理解中的主動(dòng)性，引導(dǎo)其正確運(yùn)用聽力策略，提高其聽力理解能力提供了理論指導(dǎo)。

我校采用的是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》教材，該系列教材以高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 為編寫大綱，由若干主題統(tǒng)一的單元構(gòu)成，而每一單元都包含“課外調(diào)研→口語→主課文→詞匯與結(jié)構(gòu)→語法→聽力→副課文→寫作→課堂口頭匯報(bào)”九個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的綜合提高與培養(yǎng)。同時(shí)，將課外調(diào)研、口語及主課文安排在聽力模塊之前，符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的背景知識(shí)，也為其語言技能的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該借助教材這一特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的圖式，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用相關(guān)策略，促使學(xué)生語言綜合能力的提高。為此，筆者選取我校09級(jí)兩個(gè)人數(shù)均等、入學(xué)時(shí)英語聽力相當(dāng)?shù)闹a(chǎn)1和助產(chǎn)2班、共132名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)與正確理解聽力材料之間關(guān)系的實(shí)證研究，以便幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)的聽力策略[1]。

一 理論框架

圖式一般被認(rèn)為是為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)（即背景知識(shí)）的構(gòu)架，具體指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫的過程。聽力理解是一個(gè)由幾個(gè)語言加工機(jī)制(language processors)和一個(gè)解決問題的機(jī)制(general problem-solver, GPS)構(gòu)成的、頗為復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。在這一過程中，背景知識(shí)起到非常重要的作用。聽者以前所獲得的知識(shí)就是聽者的背景知識(shí)，其包括聽者以前所學(xué)的各種知識(shí)，如語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景、生活常識(shí)等等。圖式理論的首倡者Bartlett(1932)和后來的Rumelhart(1980)都認(rèn)為聽者的背景知識(shí)對(duì)聽者理解新的文章起著關(guān)鍵作用，也就是說聽者只有在利用以前所獲得的知識(shí)時(shí)才會(huì)理解新的課文[2]。圖式在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。當(dāng)新信息向聽者涌來時(shí)，他們會(huì)自覺或不自覺地以頭腦中固有的圖式對(duì)信息進(jìn)行處理。在聽力過程中，聽者應(yīng)該激活自己的背景知識(shí)，并利用它們來理解新的課文。正因?yàn)閳D式理論對(duì)聽力教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以圖示理論為指導(dǎo)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力技巧。

二 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析

本文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕球?yàn)證為學(xué)生提供一定的背景知識(shí)與學(xué)生能否正確辨識(shí)聽力材料之間的相關(guān)性，實(shí)驗(yàn)方案如下：

（一）研究對(duì)象和目的

選擇我校09級(jí)兩個(gè)助產(chǎn)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，助產(chǎn)1班為A班，其學(xué)生人數(shù)為66人；助產(chǎn)2班人數(shù)為B班，其學(xué)生人數(shù)也為66人。其中A班是控制組，B班為實(shí)驗(yàn)組。主要研究目的是背景知識(shí)與學(xué)生正確理解聽力材料之間是否存在一定的相關(guān)性。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

（1）第一次測(cè)試。為了明確受試者的英語聽力水平，在實(shí)驗(yàn)前，舉行了一項(xiàng)聽力測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)）2006年12月真題試卷聽力理解的部分選題：Section A 5個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話，5個(gè)提問，Section B選其中1個(gè)對(duì)話，3個(gè)提問，Section C短文中選2個(gè)提問；Section A & B為選擇題，Section C為簡(jiǎn)答題，每小題各1分，總分為10分。

因?yàn)槭茉囌呷雽W(xué)不久，其聽力能力相對(duì)較弱，所以采用每題皆播放兩遍的方式。表1顯示出第一次測(cè)試時(shí),試驗(yàn)組與控制組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)班（人數(shù)=66）控制組 5.61 1.53 B班（人數(shù)=66）實(shí)驗(yàn)組 5.49 1.49

通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件獨(dú)立樣本T測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)組的成績(jī)無顯著差別，且平均成績(jī)都很低，說明學(xué)生入學(xué)時(shí)的整體英語聽力水平都較低。

（2）首次問卷調(diào)查。為了提高受試者的聽力水平，了解其在聽力理解中對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的看法及其在聽力訓(xùn)練中常遇到的問題，問卷調(diào)查表被分發(fā)給實(shí)驗(yàn)組。

問題1: 在英語聽力理解訓(xùn)練考試中，了解相關(guān)背景知識(shí)是必要的。在65名受試中(1名受試未做出回答)，只有21名受試者強(qiáng)烈支持這一觀點(diǎn)，28名支持，7人反對(duì)，9名認(rèn)為可能必要或有可能不必要。

問題2: 你主要從何處獲得背景知識(shí)?39人認(rèn)為是從教材中獲得，17人認(rèn)為是從課外獲得，10人選擇了其它。

問題3: 你認(rèn)為具有一定的背景知識(shí)就能夠獲得相應(yīng)的聽力策略嗎？19人認(rèn)為是的，32人認(rèn)為不一定，11人反對(duì)，4人強(qiáng)烈反對(duì)。

問題4: 你想提高英語聽力技能嗎?所有受試者都給出了肯定的答復(fù)。

通過問卷可以看出，絕大多數(shù)受試者認(rèn)為有一定背景知識(shí)對(duì)于提高英語聽力有一定作用，并認(rèn)為課堂及課本是獲得聽力背景的主要途徑，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為具有一定的背景知識(shí)未必能夠獲得相應(yīng)的聽力策略。同時(shí)，所有受試者都期望能夠提高聽力能力。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。本次試驗(yàn)主要對(duì)所學(xué)教材《希望英語》第一冊(cè)中第一單元College、第七單元Happiness、第八單元Fashion三個(gè)單元的聽力教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)試分析。具體做法是：控制組按照正常的教學(xué)方式進(jìn)行，即在“課外調(diào)研→口語→主課文→詞匯與結(jié)構(gòu)→語法”之后進(jìn)行聽力教學(xué)，并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語背景知識(shí)對(duì)聽力的重要性，要求他們通過課外調(diào)研和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的背景知識(shí)；而實(shí)驗(yàn)組則按照“聽力→課外調(diào)研→口語→主課文→詞匯與結(jié)構(gòu)→語法”的順序進(jìn)行，即使學(xué)生在缺乏一定的背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上首先進(jìn)行英語聽力的聽力訓(xùn)練。然后針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，測(cè)試題型與第一次一樣，包括三部分：Section A為5個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話，5個(gè)提問，Section B是1個(gè)較長(zhǎng)對(duì)話，3個(gè)提問，Section C為一篇短文，設(shè)2個(gè)提問；Section A & B為選擇題，Section C為簡(jiǎn)答題，每小題各1分，總分為10分。播放方式與A級(jí)考試播放相同，SectionA播放一遍，Section B&C分別播放兩遍。表2顯示出實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)班（人數(shù)=66）控制組 6.96 1.63 B班（人數(shù)=66）實(shí)驗(yàn)組 6.18 1.48

通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件獨(dú)立樣本T[2]測(cè)試發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過開學(xué)后一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)，這兩個(gè)組學(xué)生的成績(jī)相對(duì)于第一次測(cè)試成績(jī)而言，平均成績(jī)都有所提高。但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績(jī)與控制組學(xué)生的聽力成績(jī)相比，存在一定的差異。測(cè)試結(jié)果證明控制組的學(xué)生在通過課內(nèi)外等途徑獲得相應(yīng)背景知識(shí)后，聽力成績(jī)比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績(jī)提高要快。

（4）第二次問卷調(diào)查。為了調(diào)查受試者在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)背景知識(shí)是否有新的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的三次測(cè)試結(jié)束后，筆者進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，問卷發(fā)給實(shí)驗(yàn)組，所提出的問題同第一次問卷調(diào)查相同。

問題1: 在英語聽力理解訓(xùn)練考試中，了解相關(guān)背景知識(shí)是必要的。在66名受試者中，有35名受試者強(qiáng)烈支持這一觀點(diǎn)，18名支持，4人反對(duì)，9名認(rèn)為可能必要或有可能不必要。

問題2: 你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從何處獲得背景知識(shí)?28人認(rèn)為是從教材中獲得，35人認(rèn)為是從課外獲得，3人選擇了其它。

問題3: 你認(rèn)為具有一定的背景知識(shí)就能夠獲得相應(yīng)的聽力策略嗎？26人認(rèn)為是的，23人認(rèn)為不一定，6人反對(duì)，11人強(qiáng)烈反對(duì)。

問題4: 你想提高英語聽力技能嗎?全部受試者仍給予肯定回答。

比較兩次問卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)認(rèn)同了背景知識(shí)在聽力理解中的作用；并認(rèn)為不應(yīng)僅僅局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)拓展獲得背景知識(shí)的途徑；同時(shí)，獲得相應(yīng)背景知識(shí)只是掌握聽力策略的基礎(chǔ)，但并不是唯一的重要條件，還應(yīng)當(dāng)通過聽力訓(xùn)練將其內(nèi)化為聽力策略。但是所有受試者對(duì)于提高聽力技能仍然給予了肯定回答。

三 實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論

為證明背景知識(shí)對(duì)聽力理解的影響，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組的聽力測(cè)試卷進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比分析，就每小題的出錯(cuò)人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如以下表3。

題號(hào) 班級(jí) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A班（控制組） 21 22 25 18 30 11 17 24 23 9 B班（實(shí)驗(yàn)組） 33 39 21 15 45 10 15 43 20 11

從表中可以看出，第5、8、2小題及第3小題實(shí)驗(yàn)班出錯(cuò)人數(shù)要比控制組高出很多，而這幾道題的內(nèi)容正是與所學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)密切相關(guān)。首先以Section A第5小題為例，原材料對(duì)話：

M: Honey, would you like to go shopping with me?

W: Shopping with you? I can’t bear it. You always do window shopping!

Q: What does the man mean?

答案選項(xiàng)：

A. He will go shopping with the woman.

B. He likes shopping with the woman.

C. The woman usually buys things in the shop windows.

D. The woman always pops around but buys nothing.

本小題正確答案應(yīng)為D，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部分都選C。因?yàn)樗麄儼礉h語思維，把對(duì)話中的do window shopping都理解成了“買商店里櫥窗里的東西”（buy things in the shop windows），而英文的意思卻是“只看不買”（pop around but buy nothing）。又如Section B中的第8小題，原材料對(duì)話中提到：

M: By the way, how much is a set of sofas?

W: Well, the regular price is $500.

M: What discount can you offer?

W: 20%. It’s a great chance for you, sir.

M: Fine.

W: Thank you, sir. We look forward to your coming.

答案選項(xiàng)：A. $400. B. $500. C. $100. D. $200.

正確答案為A，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部分都選C。因?yàn)閷?duì)話中提到的20%的折扣，實(shí)際上是“打8折”，而學(xué)生卻理解成了“打2折”。而控制班的學(xué)生出錯(cuò)相對(duì)較少，是因?yàn)檫M(jìn)行第八單元Fashion對(duì)話中的聽力訓(xùn)練時(shí)，他們查閱和討論過英語中有關(guān)購物方面的相關(guān)背景知識(shí)。再如我們常見的第2小題：

W: Do you know when PRETCO will be held?

M: The first day of next week. That is October 15.

Q: What day is it for PRETCO?

A. Monday. B. Tuesday.

C. Wednesday. D. Sunday.

有很多學(xué)生選A，因?yàn)榘次覀冎袊?guó)人的習(xí)慣，星期一是每周的第一天，但在講英語的國(guó)家，卻將星期天，耶穌復(fù)活日，作為一周的第一天，答案是D。

由此本文通過實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論：學(xué)生缺乏背景知識(shí)，而背景知識(shí)確實(shí)能夠影響他們的聽力理解。教師通過運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)更能提高學(xué)生的聽力水平，背景知識(shí)是可以學(xué)習(xí)的，通過強(qiáng)化背景知識(shí)能夠提高學(xué)生的聽力。因?yàn)殡x開了特定文化背景的語言是不存在的，不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項(xiàng)目的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)證明：與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式相比，基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。

四 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)聽力教學(xué)的啟示

（一）探討聽力的教學(xué)模式要堅(jiān)持以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課是以教師為中心的，通過給學(xué)生灌輸大量的聽力練習(xí)來提高學(xué)生的聽力水平。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的接受和理解有非常重要的影響。有些教師聽力課時(shí)只管放錄音，對(duì)學(xué)生不給半點(diǎn)提示點(diǎn)撥，在聽力過程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒有任何背景知識(shí)的提示，這種聽力教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的聽力能力發(fā)展極為不利。而通過此次實(shí)驗(yàn)，證明聽力的提高與學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性有一定關(guān)系，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的聽力教學(xué)模式[3]。在本次實(shí)驗(yàn)過程中，控制組及實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中都能積極配合教師，但控制組的學(xué)生在課外調(diào)研、口語、主課文、詞匯與結(jié)構(gòu)及語法等模塊的學(xué)習(xí)中，能根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求，通過各種方式查找背景知識(shí)，努力增加背景知識(shí)的積累，使所學(xué)的知識(shí)以一定的圖式儲(chǔ)存在頭腦中，記憶更加深刻，從而在聽力測(cè)試中取得了較實(shí)驗(yàn)組更為理想的成績(jī)。

（二）探究學(xué)生聽力理解過程中的問題與對(duì)策

在聽力訓(xùn)練中，背景知識(shí)對(duì)學(xué)生能否正確辨別聽音材料有一定相關(guān)性，教師要幫助學(xué)生積極進(jìn)行背景知識(shí)，包括文化背景和語言知識(shí)兩方面的補(bǔ)充。教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生獲得解決問題的技巧與策略。如第七單元happiness時(shí)，在第二大題第三個(gè)對(duì)話中A說：“l(fā)ife would be dry and meaningless……”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這其中的單詞“dry”一詞的比喻義進(jìn)行理解，該詞的原意為“干的”，而在這一語境中可以理解為“枯燥的”，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生明確英語單詞的表層含義及深層含義的區(qū)分，使其正確獲得語言信息。同時(shí)聽力能力也是一種通過訓(xùn)練逐漸內(nèi)化而形成的一項(xiàng)語言技能，教師要通過各種教學(xué)技巧，使學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中獲得真正的提高。要充分利用先進(jìn)的聽音設(shè)備，在聽力教學(xué)中增加聽、模仿等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽音能力，扭轉(zhuǎn)以前存在的“聾啞式”英語教學(xué)的現(xiàn)狀[3]。也要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，使學(xué)生以小組為單位開展開內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)聽力的習(xí)慣

聽力練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)是語音室，但是每周一次聽力課（每次兩學(xué)時(shí)，八十分鐘），時(shí)間有限，并不能夠真正使學(xué)生的英語聽音技能得到提高，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因?yàn)槁?、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語技能是相互促進(jìn)的，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教學(xué)模塊的基本內(nèi)容之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在聽力課堂之外積極投入到其他英語技能的學(xué)習(xí)中，例如在校園廣播站創(chuàng)辦Saturday

English和英語廣播節(jié)目，欄目可含School News,News at Home and Abroad,Learn to Speak,Oral and Listening

Practice,English Songs Appreciation等；建立英語實(shí)驗(yàn)基地——英語角。充分利用有利條件，邀請(qǐng)外籍教師和英語系的大學(xué)生，提高英語角的質(zhì)量并增加“洋味”；編輯適合學(xué)生特點(diǎn)的英語小報(bào)，讓學(xué)生圓當(dāng)編輯的夢(mèng)；舉辦英語口語、閱讀等英語競(jìng)技活動(dòng)，組織英語班會(huì)和晚會(huì)，舉行英語節(jié)目會(huì)演(主要是課本劇)，校園內(nèi)布置英文(或英漢對(duì)照)宣傳欄等，這對(duì)學(xué)生的聽音技能，甚至是學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的提高都是有好處的[4]。

結(jié) 語

總體來看，本實(shí)驗(yàn)選擇的教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)方法較為合理，具體的實(shí)驗(yàn)操作符合實(shí)驗(yàn)原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方法客觀科學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論有一定參考價(jià)值，是一次基本成功的實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生的聽力理解呈正相關(guān)趨勢(shì)。但本文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)初步嘗試，也有實(shí)驗(yàn)樣本少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間短及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步完善的缺憾：

首先，本次實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)資料為《希望英語》第一冊(cè)中的第一單元College、第二單元Family、第三單元Sports、第七單元Happiness及第八單元Fashion，它們都是學(xué)生較為熟悉及與現(xiàn)代生活關(guān)系密切的話題。雖然教師在課堂教學(xué)時(shí)并未對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)對(duì)英語聽力理解的重要性，但是在當(dāng)前信息爆發(fā)的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多，不排除一小部分學(xué)生對(duì)于這一些話題相對(duì)而言有一定背景知識(shí)的儲(chǔ)備，就這一點(diǎn)而言，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中實(shí)驗(yàn)組缺乏背景知識(shí)學(xué)習(xí)的差別性不是十分明顯，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響。其次，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師所使用的問卷調(diào)查中的問題過于單一，個(gè)別題目答案較為明顯，對(duì)少部分學(xué)生具有一定的暗示作用，也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性。最后，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)對(duì)于聽力理解的重要性的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，將控制組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)組在課內(nèi)外獲得相應(yīng)背景知識(shí)之后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而控制組的教學(xué)方法則相反，以此來研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性對(duì)其獲取背景知識(shí)和聽力技能的相應(yīng)影響。

但本次實(shí)驗(yàn)，以背景知識(shí)為切入點(diǎn)對(duì)圖式理論和聽力理解之間的關(guān)系做定性和定量分析，重新考察了二者之間的相關(guān)性，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

[1]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣州:高等教育出版社,2002.

[2]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

(責(zé)任編校：凌 云)

The Empirical Study on Listeners' Background Knowledge and ListeningComprehension of English Teaching

PENG Ji-qun
(Hunan Traditional Chinese Medical College, Zhuzhou Hunan 412012 ,China)

This paper, with schema theory as theoretical framework, is to discuss the effects of background knowledge on the students’ listening comprehension. Two Chinese college classes are selected as subjects. Then they are given listening tests and their scores collected at the same time. Both quantitative and qualitative analyses are employed to interpret the results. The results indicate that listeners' background knowledge have significant effect on listening comprehension. The paper also emphasizes the importance of improving listening strategies.

background knowledge; schema theory; listening strategy; empirical study

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0155-04

2010－04－25

本論文為湖南教育廳教研教改課題（項(xiàng)目編號(hào)2009/485）階段性成果之一。

彭繼群（1964－），女，土家族，湖南永順人，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師，主要從事英語教學(xué)與方法的研究。