論提高高校教師素質(zhì)的途徑

曹海青， 胡 平， 楊尚東

(中央司法警官學(xué)院，河北 保定 071000)

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論提高高校教師素質(zhì)的途徑

曹海青， 胡 平， 楊尚東

(中央司法警官學(xué)院，河北 保定 071000)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，提高高校教師素質(zhì)，對于培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才有重要意義。近年來，我國高校教師整體素質(zhì)有了較大提高，但部分教師素質(zhì)仍不盡如人意。為此，高校教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念、加強師德修養(yǎng)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化創(chuàng)新能力；高校應(yīng)采用嚴(yán)格的聘用制度，完善教師培訓(xùn)進(jìn)修機制并建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y考核和晉升程序。

教師素質(zhì)； 素質(zhì)教育； 知識結(jié)構(gòu)； 創(chuàng)新能力； 學(xué)術(shù)道德

一、前言

素質(zhì)教育是培養(yǎng)、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)，而建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

最近幾年來，建構(gòu)主義教育思想、主體教育思想和創(chuàng)新教育思想等新的教育理念不斷被引進(jìn)高等教育領(lǐng)域。然而，一些教師還未能學(xué)習(xí)和接受這些新的理念，仍滿足于以前的老方法，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，較少使用引導(dǎo)、討論、互動、總結(jié)歸納等教學(xué)方法。可以說，“傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式在某種程度上依然固化著教師的思維方式，束縛著教師的思想觀念”，這也就造成了一些教師思想觀念落后于現(xiàn)實。

2.職業(yè)觀念淡薄

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個人主義、功利主義等價值觀開始在一定范圍內(nèi)流行開來，部分高校教師也受到了這些價值觀的影響。這使得一些高校教師敬業(yè)意識淡薄，職業(yè)行為失范，缺乏教書育人的責(zé)任意識，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)，只顧埋頭教書而無視課堂紀(jì)律，致使課堂紀(jì)律和學(xué)風(fēng)每況愈下。

3.知識結(jié)構(gòu)單一

在知識經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，大量新型的邊緣學(xué)科往往融自然科學(xué)、社會科學(xué)于一體，學(xué)科間的相互綜合已成為知識創(chuàng)新的重要力量。在這樣的時代背景下，教師只有具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，才能為專業(yè)知識的講授奠定堅實基礎(chǔ)，使自己的講授既有深度又有廣度。但我們的部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，僅僅具備所教專業(yè)知識，未能很好地掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，也不能自如地運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段。

4.創(chuàng)新能力較差

《高等教育法》第5條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。這反映了時代和社會發(fā)展對高等教育的要求。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的開展需要具有創(chuàng)新能力的教師。然而，實際的情況是，許多高校教師缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力較差，不注重知識的更新，也很少采用符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)方法和考核方式，與時代相去甚遠(yuǎn)。

三、提高高校教師素質(zhì)的途徑

1.高校教師應(yīng)積極提高自身素質(zhì)

(1)樹立現(xiàn)代教育理念。全面推行素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個性發(fā)展，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)思想及教學(xué)方法都提出了更高的要求。僅就教育理念來講，高效教師應(yīng)至少樹立這樣兩種觀念：一是主體教育思想，要真正尊重受教育者的主體地位，重視學(xué)生潛能的開發(fā)，為學(xué)生獨立探索和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；二是創(chuàng)新教育思想，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)注意遵循個性化原則、自主性原則、啟發(fā)性原則等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(2)加強師德修養(yǎng)。《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：“大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)，特別要加強師德建設(shè)?！奔訌姼咝＝處煄煹滦摒B(yǎng)的關(guān)鍵在于建立內(nèi)化自律制度。所謂內(nèi)化是指教師將職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的行為準(zhǔn)則，將外在的約束轉(zhuǎn)化為自身道德修養(yǎng)的過程。自律就是教師在無外界約束和監(jiān)督的情況下能嚴(yán)格要求自己，自覺自愿地遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。內(nèi)化自律制度的建立，將使高校教師在教學(xué)工作中自覺遵循這些規(guī)范，并以此約束自己，要求自己，以提升師德修養(yǎng)。

(3)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，知識發(fā)展的總體趨勢是知識正在從高度分化走向高度綜合。這就要求高校教師必須適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。具體說來，高校教師在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要掌握一定的教育科學(xué)理論和文化科技知識。教師應(yīng)堅持人文科學(xué)知識與自然科學(xué)知識的兼容并蓄，恰當(dāng)?shù)剡\用其他類別的知識為本專業(yè)的教學(xué)、科研服務(wù)。

(4)強化創(chuàng)新能力。高校教師要打破自身知識的封閉性，不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識面；要積極地鉆研教育科學(xué)理論，從理論與實踐相結(jié)合的角度不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行教育方式手段的創(chuàng)新和考核評價機制的革新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高校應(yīng)加強相關(guān)制度建設(shè)促進(jìn)教師素質(zhì)提升

(1)采用嚴(yán)格的聘用制度?！皣?yán)格的教師選拔和聘用制度是高校教師素質(zhì)得到保證的基礎(chǔ)?！辈捎脟?yán)格的聘用制度也就成了促進(jìn)高校教師素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。在聘用教師方面，各國沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但很多大學(xué)都有比較嚴(yán)格的規(guī)定。例如，美國和德國聘用高校教師的基本條件是有博士學(xué)位。我國高校在教師招聘過程中也可適當(dāng)參考這種對應(yīng)聘者的學(xué)歷和研究或工作經(jīng)歷的要求，因為它保證了新補充到大學(xué)的教師在進(jìn)入高校任教之前就已經(jīng)完成較高的學(xué)歷教育和較強的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，并擁有豐富的實踐經(jīng)驗。

(2)完善教師培訓(xùn)進(jìn)修機制。培訓(xùn)、進(jìn)修是提高教師素質(zhì)的一條重要途徑。高校應(yīng)采取靈活多樣的培訓(xùn)和進(jìn)修方式為提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力創(chuàng)造條件。學(xué)校要制訂教師培訓(xùn)計劃，建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的教師培訓(xùn)體系，且應(yīng)把重點放在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高型培訓(xùn)上，從而提高教師的學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。

(3)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y考核和晉升程序。為了對高校教師形成有效的激勵和約束機制，促使其主動提高自身素質(zhì)，高校應(yīng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y考核和晉升程序。就師資考核來說，可以從兩個方面入手：一是做到定量與定性相結(jié)合；二是考核教學(xué)科研數(shù)量與教學(xué)科研工作質(zhì)量相結(jié)合。對于教學(xué)工作，除應(yīng)有一定的課時要求外，應(yīng)把學(xué)生對教師授課質(zhì)量的評價及教師教學(xué)方法的好壞作為重要指標(biāo)；對于科研工作，也不能僅注重成果的數(shù)量，而應(yīng)把成果的質(zhì)量作為重要的考核因素，如論文的引用率、轉(zhuǎn)載率高低或科研項目的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益如何等。在晉升程序上，應(yīng)建立一個全面、客觀、可衡量的業(yè)績指標(biāo)體系，以保證職稱晉升的公平性。一般來說，可從學(xué)歷、科研能力、教學(xué)能力等方面進(jìn)行綜合評價。

[1]王巖，王愛青.談高校教師素質(zhì)的提高與素質(zhì)教育實施問題[J].教育理論與實踐，2004，(14).

[2]鐘茜.素質(zhì)教育與高校教師創(chuàng)新[J].中國科技信息，2005，(8).

(責(zé)任編輯 趙 君)

2009-10-15

曹海青(1980-)，男，河北承德人，助教，法學(xué)碩士，主要從事憲法學(xué)與行政法學(xué)研究。

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