論探究性教學(xué)實施中的問題及解決策略*

張 勇

(咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)系,陜西咸陽 712000)

論探究性教學(xué)實施中的問題及解決策略*

張 勇

(咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)系,陜西咸陽 712000)

探究性教學(xué)中存在的問題大多與教師主導(dǎo)作用缺失有關(guān):教師認識片面;問題設(shè)置不當(dāng);追求教學(xué)的形式化;錯誤的評價觀。探究性教學(xué)要走出誤區(qū),必須正確認識探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用;要以問題為核心創(chuàng)設(shè)情境;避免形式化;對學(xué)生進行發(fā)展性評價。

教師;探究教學(xué);主導(dǎo)作用

教學(xué)改革作為課程改革的一個重要的有機組成部分,旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí),過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,立足學(xué)生全面主動個性發(fā)展和終身發(fā)展。探究性教學(xué)就是在新課程的理念下凸顯出的新教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中,許多教師采用了探究性教學(xué)方法,但在實施過程中也存在一些問題。探究性教學(xué)中存在的問題大多與教師主導(dǎo)作用缺失有關(guān)。要改變這種狀況,教師必須正確地把握探究性教學(xué)的實質(zhì),積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

新課程背景下的探究性教學(xué),是以新課程改革的“三維目標(biāo)”為依據(jù),以現(xiàn)行教材為基本素材,讓學(xué)生在一定的情景中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生探究主題,進而通過對材料、案例的分析(分析法)、邏輯推理(分析思辨法)以及實驗(實驗法),最終釋疑并獲得結(jié)果的活動。探究性教學(xué)的目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)書本和生活中的問題,產(chǎn)生問題意識,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對已知知識進行一次“再發(fā)現(xiàn)”,從而體驗知識的形成過程,找到一種“研究”的感覺,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

概括起來,探究性教學(xué)有以下幾點含義:(1)探究性教學(xué)以師生、生生互動為原則,以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。(2)探究性教學(xué)是以知識的體驗和方法的應(yīng)用為主的過程化的學(xué)習(xí)。(3)探究性教學(xué)注重從學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)生如何收集、處理和提取信息,如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題,如何在探究過程中與人交流合作,如何表述或展示探究的結(jié)果,等等。

二、探究性教學(xué)存在的問題:教師主導(dǎo)作用缺失

在教學(xué)的實踐中,關(guān)于探究性教學(xué)還存在著諸多誤區(qū),分析這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因,筆者以為關(guān)鍵是在強調(diào)學(xué)生的主體作用時,忽略了教師的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生的主動探究,但并不排斥教師的主導(dǎo)作用。相反,它對教師發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1.教師認識片面

有些教師對新課程的理念理解片面,誤認為探究性教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上“用自己喜歡的方式”學(xué)習(xí)和探究,而教師不應(yīng)加以引導(dǎo)、調(diào)控,不應(yīng)提出具體的學(xué)習(xí)要求。這表面上尊重了學(xué)生的主體性,實質(zhì)上卻違背了學(xué)生的認知規(guī)律。由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo),致使有些學(xué)生對文本產(chǎn)生了不正確的認識。目前一些高中在實行探究式教學(xué)時,學(xué)生由于不具備探究的興趣和能力而不能適應(yīng)新的教學(xué)方式,在這種情況之下,教師就替代學(xué)生進行探究;有些教師不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性,不考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平、認知風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、性格特征,而采取統(tǒng)一而刻板的教學(xué)順序模式,這樣把本應(yīng)生動活潑的探究性教學(xué)搞得機械化等。

2.問題設(shè)計不當(dāng)

在探究性教學(xué)中,教師設(shè)計的探究問題應(yīng)切合學(xué)生的實際。但是,有些探究性教學(xué)由于問題設(shè)計不當(dāng),因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(1)問題過于簡單,缺乏思維含量。有些教師課前不認真?zhèn)湔n,不深入解讀文本,課堂教學(xué)隨意,抓不住教學(xué)重點和難點,凡是問題便讓學(xué)生討論探究,使學(xué)生的探究陷入誤區(qū)。

(2)問題跨度過大,違背學(xué)生的認知規(guī)律。教師設(shè)計的探究性問題應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律,由淺入深、層層推進。但是,有些教師設(shè)計的問題缺乏一以貫之的主線,難易深淺無序、無度,問題之間缺少內(nèi)在的銜接,跨度大,與學(xué)生的認知水平形成較大的距離,以致學(xué)生不能圍繞中心逐步深入地探究并生成新的認知。

(3)探究的問題超越學(xué)生的認知基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的認知基礎(chǔ)設(shè)計問題,不能超越學(xué)生的認知水平。有些教師則不然,過高估計學(xué)生已有水平,人為設(shè)計難題,使學(xué)生不知所措。

3.追求教學(xué)的形式化

有些教師不能正確地把握探究性教學(xué)的實質(zhì),過于追求探究性教學(xué)的形式,以致課堂上“搞花架子”、“做樣子”、“走過場”的探究活動頻現(xiàn)。有的教師在為了開展“探究性教學(xué)”想方設(shè)法地壓縮學(xué)生閱讀和思考的時間,目的在于“熱熱鬧鬧”地進行討論探究,甚至呈現(xiàn)學(xué)生自由有余而約束不足,課堂紀律渙散的現(xiàn)象。這種脫離學(xué)生實際的探究性教學(xué)根本不能引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,不能燃起學(xué)生對未知領(lǐng)域探究的興趣,不能引發(fā)學(xué)生通過解讀文本生成新的意義,已失去探究性教學(xué)的本真意義。

4.錯誤的評價觀

評價的一個重要功能是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。探究是一個連貫的過程,評價也是探究性教學(xué)中一個十分重要的階段,在探究性活動中發(fā)揮評價的教育功能,可以促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,更加激發(fā)學(xué)生的探究意識。就筆者觀察,現(xiàn)有的探究性教學(xué)一般有三種結(jié)尾的方法:探究課自然而然結(jié)束,沒有任何評價,大好的教育契機被浪費掉了;探究結(jié)束后,學(xué)生一排排小心謹慎地站好,兩眼巴巴地望著老師,希望撈個好評價,評價成了教師手中控制學(xué)生的工具,學(xué)生應(yīng)有的生機與動力不但沒有被激發(fā)出來,反而日漸銷蝕,這兩種評價傾向應(yīng)當(dāng)被摒棄是少有疑義的;還有一種評價就是:課堂中一片掌聲,你對,我對,全都對,只有正確,沒有不足。正如一味批評一樣,一味表揚也是不足取的,因為這種泛泛的、缺乏真情的評價第一次可能會讓學(xué)生怦然心動,久而久之其激勵效果會大打折扣,不需要付出就能得到的東西誰會珍視它呢?學(xué)生探究表現(xiàn)得不好,還一個勁地說“你真棒”,實際上是“恰恰強化了學(xué)生的錯誤,使學(xué)生只能停留在現(xiàn)有水平上了,永遠不會進步”。

三、正確開展探究性教學(xué)的基本策略

1.正確認識探究性教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

教師要認識到自己既是課堂活動的組織者,又是學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者,要在課堂教學(xué)中發(fā)揮穿針引線的作用。缺乏教師有效管理的課堂,一定是無序、失控的課堂。教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任,要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并對學(xué)生反饋的信息進行重組、加工,使學(xué)生在積極、高效的多向互動中掌握知識和技能,真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師自然成為學(xué)生活動的促進者、參與者與合作者。教師要把教材的共性與學(xué)生豐富的個性結(jié)合起來,精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和提出有價值的問題,教師扮演問題和教學(xué)情境的設(shè)計者。

教師在解讀文本的同時,還要解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究時,要關(guān)注問題是否和學(xué)生的生活有所關(guān)聯(lián),是否符合他們的情趣,學(xué)生對于問題是否體現(xiàn)了積極的情緒狀態(tài),教師如果能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理,在關(guān)注中及時進行調(diào)整,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.要以問題為核心創(chuàng)設(shè)情境

課堂上,一個有適當(dāng)難度、足以引發(fā)探究的問題能激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望,富有成效的探究活動往往產(chǎn)生于與學(xué)生緊密相關(guān)的有意義的問題之中,“問題”是探究性教學(xué)的核心。經(jīng)驗告訴我們,成功的問題設(shè)計必須具有目的性、適應(yīng)性和新穎性三個特性。

以往,教師受限于教科書,過分注重知識的傳承和所謂教學(xué)目標(biāo)的達成,疏于問題情境的創(chuàng)設(shè),課堂上實際留給學(xué)生探究的空間和時間很少。“探究活動各環(huán)節(jié)要精心創(chuàng)設(shè)有利于探究的問題情境,讓學(xué)生圍繞問題進行深入的探究?！崩?一位教師在教滬教版七年級語文課本《密室日記》這篇以一個小女孩的視角、記述二戰(zhàn)期間密室里生活實錄的課文時,對于小女孩在密室中充滿恐懼、不安,但也有許多的夢想和希望的內(nèi)心的理解,教師覺得學(xué)生理解并不困難,但這位教師覺得還應(yīng)該讓學(xué)生有更深刻的感悟,于是他設(shè)計了這樣一個問題:“一個小女孩的日記為什么被翻譯成十幾種語言,并在全世界引發(fā)巨大反響?”對這個問題探究,使學(xué)生從成長中的少女心靈世界的獨白走進造成這個悲劇的根源,善良、正直的普世價值的討論和領(lǐng)悟中,從而完成了教學(xué)“三維目標(biāo)”的完美結(jié)合。

3.避免形式化

在探究性教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動質(zhì)疑,促進學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(1)要根據(jù)教學(xué)大綱和教材作好充分的預(yù)設(shè),從學(xué)生的知識背景和程度出發(fā),設(shè)計有針對性和實效性的教學(xué)目標(biāo),這樣可以避免學(xué)生在“你說我論大家講”的討論中偏離主題,盲目而表面化地探究。

(2)設(shè)計的探究問題要符合學(xué)生的年齡、認知特點。如果超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生就會無所適從;相反,問題就會缺少思維含量,難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性,依然回到了簡單的“你問我答”的舊路上。

(3)探究問題要有一定的層次、梯度。首先教師要敢于讓學(xué)生嘗試性地對文本進行初步認知性探究,把學(xué)生真正放在主體位置,讓學(xué)生從“學(xué)—思—疑—問—探”的形式中,充分調(diào)動原有知識,內(nèi)化、遷移,進而提出有價值的問題,獲得新知,感受在過程中的成就感;其次是進行文本的主觀鑒賞和評價探究,這是高層次的解讀和探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)探究時要給學(xué)生留足思考問題的時間,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,做到循序漸進。

4.對學(xué)生進行發(fā)展性評價

探究性教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生在知識及素養(yǎng)方面的發(fā)展,而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能,幫助他們認識自我,建立自信,促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展,強化評價的內(nèi)在激勵作用,發(fā)揮評價的診斷、教育和發(fā)展功能。首先,評價目的個性化。探究本身是一種高度個性化的活動,探究評價必須淡化和突破傳統(tǒng)評價的甄別與選拔的功能,注重對學(xué)生有價值的探究,給予及時中肯的贊賞和鼓勵,強調(diào)建立一種旨在促進富有個性差異的每個學(xué)生的全面發(fā)展與提高的個性化評價目的。其次,評價內(nèi)容全面化。探究教學(xué)的評價內(nèi)容,不應(yīng)該像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而應(yīng)該進行內(nèi)容全面化的評價,即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的評價。再次,評價方法多樣化。探究教學(xué)是一個受多種因素影響的教學(xué)系統(tǒng),單一的評價形式與手段是不合適的,評價方法必須是多樣化的,即多種形式與手段的協(xié)調(diào)結(jié)合。還有評價實施過程化,即“通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注與引導(dǎo),在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進教學(xué),不斷促進學(xué)生發(fā)展。不僅重視最后的結(jié)果,特別重視整個探究過程,應(yīng)建立一個能體現(xiàn)學(xué)生實質(zhì)性參與學(xué)習(xí)活動過程的過程化評價?！痹谠u價時,還可以突破教師單方面的評價,讓學(xué)生自評、互評,大家總結(jié),這有利于促成“學(xué)習(xí)共同體”的有效形成,讓學(xué)生把探究活動當(dāng)作自己生活的一種樂趣。

總之,探究性教學(xué)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,捕捉探究點,使學(xué)生通過探究獲得知識和技能、發(fā)展情感與態(tài)度、生成價值觀。它是教師在課堂教學(xué)中落實新課程改革方案和精神的一條必經(jīng)之路,也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要途徑。

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G424

A

1008-469X(2010)06-0064-03

2010-09-11

張勇(1971-),男,湖南常德人,助教,教育學(xué)碩士,主要從事教育學(xué)基本原理研究。