論新課改背景下的語文閱讀教學(xué)*

苑書文

(河北師范大學(xué)文學(xué)學(xué)院,河北石家莊 050024)

論新課改背景下的語文閱讀教學(xué)*

苑書文

(河北師范大學(xué)文學(xué)學(xué)院,河北石家莊 050024)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力是新課改背景下高中語文教學(xué)的重要使命。然而目前語文閱讀教學(xué)中還存在諸多問題,如閱讀思維的建立無從談起;閱讀思維很難展開;學(xué)生閱讀普遍存在障礙性思維等等。改進(jìn)閱讀教學(xué)就要針對(duì)上述問題采取切實(shí)可行的辦法與措施,包括提倡自主閱讀;加強(qiáng)課外閱讀,拓展知識(shí)視野;巧用教學(xué)手段,改革考試內(nèi)容等。

新課改;語文;閱讀;教學(xué)

目前正在進(jìn)行的新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它的目的在于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生素養(yǎng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。語文教學(xué)要在以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的前提下,根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際情況,因地制宜地改變教學(xué)方法。也就是說教學(xué)理念是唯一的,而教學(xué)方法卻是無窮的。在突出和強(qiáng)調(diào)能力的新課改背景下,高中語文教學(xué)必須在以下兩種能力的培養(yǎng)上下功夫:一是接受能力,二是表達(dá)能力。因?yàn)檫@兩種能力直接關(guān)乎學(xué)生的高考,接受能力對(duì)應(yīng)于高考語文中的閱讀,表達(dá)能力對(duì)應(yīng)于高考語文中的寫作。閱讀與寫作是整個(gè)高考語文的重中之重,當(dāng)然也就是我們高中階段語文教學(xué)的核心所在。然而,無論是閱讀還是寫作都有其自身特殊的規(guī)律,我們的教學(xué)活動(dòng)只有遵循其規(guī)律,才能取得令人滿意的教學(xué)效果。就閱讀來說,提高學(xué)生的閱讀能力最根本的還是閱讀思維的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)信息,發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但閱讀思維的培養(yǎng)卻是“冰凍三尺非一日之寒”的,它是建立在教師的培養(yǎng),大量的課外閱讀,以及學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上之上的。那么,我們?cè)撊绾斡行У亟M織閱讀教學(xué)呢?要回答這個(gè)問題,我們還是先來看看目前閱讀教學(xué)存在的問題,以便對(duì)癥下藥。

一、目前閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生未成為閱讀的主體,閱讀思維的建立無從談起

通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察我們發(fā)現(xiàn),雖然教師有意識(shí)地給了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間和回答問題的權(quán)利,但一個(gè)有趣的現(xiàn)象是雖然學(xué)生都爭先恐后回答問題,但是從學(xué)生口中所得出的答案依然是大同小異,人云亦云,缺少自己的見解,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?原來是教師在學(xué)生思考問題之前,總喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的點(diǎn)撥,受此點(diǎn)撥,學(xué)生無意之中就扮演了“跟屁蟲”的角色,思維還是單向性的,從這個(gè)角度說,課外閱讀比課上閱讀效果好,畢竟學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間。然而,我們的教師只看重課堂講讀,卻嚴(yán)重忽視課外導(dǎo)讀。即使有課外閱讀,那也是為押題而讀?？傊?學(xué)生無法成為閱讀的真正主體,自然閱讀思維的建立也就無法談起了。

2.學(xué)生閱讀面窄,文學(xué)素養(yǎng)積累不深厚,閱讀思維很難展開

許多教師認(rèn)為讓學(xué)生閱讀課外書籍就是浪費(fèi)時(shí)間,因而將學(xué)生的閱讀范圍僅僅局限于課本,同時(shí)一些學(xué)生家長也認(rèn)為多看課本才是正道,也反對(duì)課外閱讀。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的,大家想想,就是為了高考,有哪一年的高考閱讀是出自于課本呢?應(yīng)對(duì)高考閱讀又有哪一個(gè)問題不需要考生進(jìn)行獨(dú)立的思考呢?而我們的日常教學(xué)又為學(xué)生的這種獨(dú)立思考提供了哪些幫助呢?這是我們語文教師必須要反思的問題。學(xué)生的閱讀范圍一定要廣,俗話講“秀才不出門,便知天下事”,通過廣泛的閱讀,不僅能增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓展知識(shí)面,還能夠通過已學(xué)文章和自己所閱讀的課外書籍進(jìn)行互現(xiàn)來提高語文學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)生讀《戰(zhàn)國策》,就會(huì)與學(xué)過的《鄒忌諷齊王納諫》產(chǎn)生互現(xiàn),無形中達(dá)到了復(fù)習(xí)課文的目的,同時(shí)也利于學(xué)生閱讀思維的展開。但擴(kuò)充閱讀面不是沒有限度的,主要以國學(xué)為主,以富有歷史文化“內(nèi)涵”的書籍為主,是對(duì)課內(nèi)的有益延伸和拓展。

3.學(xué)生閱讀普遍存在障礙性思維

閱讀障礙性思維有兩種表現(xiàn):(1)讀不下去,只是看到了文本文字,卻不能開啟理性思考;(2)學(xué)生本來是理解錯(cuò)了,但是自我感覺卻是對(duì)的。前者屬于知識(shí)性障礙,即對(duì)所讀文章涉及的知識(shí)沒有起碼的了解。比如學(xué)生讀到阿Q這個(gè)人物形象,如果沒有對(duì)魯迅所處的時(shí)代和他所要表現(xiàn)的精神有所了解,那么想讀懂阿Q是幾乎不可能的;后者屬于能力性障礙,這就包括各種各樣的語文能力,如學(xué)生不能分析并理解長句,那么便抓不住文章所要表現(xiàn)的信息要點(diǎn);學(xué)生不會(huì)對(duì)文章段落進(jìn)行分析與綜合,只是把段落之間的關(guān)系看成是獨(dú)立的便不能提煉要領(lǐng)與中心;缺乏理解語境所需要的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然也就很難挖掘出文章所包含的深層信息,更不能對(duì)文章所包含的意思進(jìn)行抽象與概括。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的方法途徑

1.提倡自主閱讀,讓學(xué)生成為真正的閱讀主體

所謂自主閱讀是學(xué)生按自己的意愿,選擇適合自己的書籍,來開闊視野,陶冶情操,學(xué)習(xí)技能,發(fā)展個(gè)性,進(jìn)行獨(dú)立思考的閱讀方式。自主閱讀是培養(yǎng)閱讀思維的前提,因?yàn)閷W(xué)生只有能夠自己獨(dú)立的閱讀,才能成為閱讀的主體,才能在文章中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題和解決問題,才能有效激活閱讀思維。但是,自主閱讀在以往閱讀教學(xué)中并沒有受到重視。課改之后,部分教師注意到了閱讀主體的重要性,在教學(xué)中也嘗試著自主閱讀的方法。但新的問題又出現(xiàn)了,學(xué)生表面上成了“閱讀主體”,實(shí)際上學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo),一下子茫然不知所措,根本不知道從哪兒讀以及如何去讀,依然還不是真正的“閱讀主體”。要使學(xué)生成為真正的“閱讀主體”,應(yīng)從兩方面入手。

首先,教師應(yīng)明確“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”這一理念。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師的作用應(yīng)該是指引學(xué)生的閱讀方向,指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,幫助學(xué)生克服閱讀中的困難,而不是把教師寫就的答案交給學(xué)生。只有把閱讀的責(zé)任轉(zhuǎn)給學(xué)生,才能促進(jìn)他們成為閱讀的主體而不是閱讀課上的看客。

其次,創(chuàng)造情境氛圍,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。情境氛圍的創(chuàng)設(shè)有多種,問題情境、漫畫情境、課堂民主情境等都是行之有效的教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐表明,教師只要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙設(shè)疑,“引而不發(fā)”就可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的動(dòng)機(jī)和興趣。教師提出問題應(yīng)做到:(1)必須與學(xué)生自身實(shí)際和教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系;(2)應(yīng)從易到難,層層推進(jìn),逐步提高學(xué)生思維能力;(3)對(duì)文本意義的拓展和延伸。例如,有一位教師教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說,在課快結(jié)束時(shí),又提出了“我們身邊的菲利普夫婦”、“若瑟夫長大了會(huì)怎樣?”、“錢與情”、“貧與富”等話題,讓學(xué)生討論,讓他們?cè)谡n后寫成讀書札記。這樣就引導(dǎo)學(xué)生在觀照社會(huì)、觀照現(xiàn)實(shí)的多層面思考中,理解經(jīng)典作品的不朽價(jià)值,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.加強(qiáng)課外閱讀,拓展知識(shí)視野

長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們:單憑語文教材那僅有的幾篇課文,不足以使學(xué)生的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”就是這個(gè)道理,只有進(jìn)行大量的課外閱讀,才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的語匯,拓寬知識(shí)面,提高閱讀分析理解能力,具備較好的語文素養(yǎng)。語文教師要把課外閱讀作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,并在這方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),以不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

首先,要正視學(xué)生在課外閱讀方面的差異性。學(xué)生如果能根據(jù)自己的興趣愛好,有目的地選擇一些專門性的書籍來閱讀,對(duì)發(fā)展學(xué)生的愛好、特長是非常有幫助的。但由于學(xué)生辨識(shí)能力較差,加上目前出版的閱讀刊物良莠不齊,這就需要教師給學(xué)生正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生選擇那些能建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)等的好作品來閱讀。

其次,要扮演指導(dǎo)者和組織者的角色。中學(xué)生對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)有限,因此,教師在學(xué)生課外閱讀中要施以有效指導(dǎo)。在選擇和推薦閱讀書目時(shí),應(yīng)指導(dǎo)性地選擇反映學(xué)生生活和心理需求,符合學(xué)生閱讀興趣,同時(shí)又有利于學(xué)生文學(xué)知識(shí)提高的書籍。教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,將課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容延伸到相關(guān)課外閱讀方面,形成由課堂到課外的拓展閱讀。同時(shí),還要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)與自己的生活實(shí)際相結(jié)合,從有益的課外讀物中汲取思想和經(jīng)驗(yàn),積累更多的知識(shí)。另外,學(xué)生課外閱讀的范圍不應(yīng)太窄,要鼓勵(lì)他們多接觸不同學(xué)科門類的知識(shí),通過對(duì)不同學(xué)科門類的閱讀,從總體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),從而使學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候,不至于由于背景知識(shí)的缺乏而不能展開思維。

此外,還要在閱讀方法上指導(dǎo)學(xué)生。要幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書自行解決在閱讀過程中遇到的諸如生字詞等基礎(chǔ)性的問題。要處理好精讀和略讀的關(guān)系以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要勤于思考,要努力將書中的學(xué)問轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)和能力等等。

3.巧用教學(xué)手段,促使學(xué)生積極思維

閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)閱讀能力的課堂活動(dòng)。因而教師完全能通過運(yùn)用自己的教學(xué)方法有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

首先,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑即能夠?qū)λx文章提出問題。能夠?qū)λx文章提出問題必然是以深思熟慮為前提。如果學(xué)生不能對(duì)文章進(jìn)行深入理解,那肯定不能提出貼合文章的問題。如果連對(duì)文章的問題都提不出來,那么,學(xué)生閱讀思維展開的方向就必然不明確。

其次,巧妙合理設(shè)問。教師課上提出的問題應(yīng)該是游離于學(xué)生會(huì)與不會(huì)之間,學(xué)生可能知道一點(diǎn)但是不全,要想回答出這個(gè)問題,學(xué)生必須經(jīng)過仔細(xì)的思考。如果對(duì)于教師提出的問題,班里一半以上的學(xué)生不假思索就能回答,那這樣的問題肯定不是好問題,因?yàn)閱栴}本身并沒有起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維的作用。因而教師在閱讀教學(xué)中要注意:提出的問題要有啟發(fā)性并設(shè)置合理的矛盾,提出問題后應(yīng)注意留給學(xué)生思考的時(shí)間和想象的空間。

4.改革考試內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練

考試是最嚴(yán)格的訓(xùn)練,在日常考試當(dāng)中逐步加大主觀性試題的比重,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維作用最直接,也最明顯。事實(shí)上,閱讀和寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語文能力的部分。因而有許多人建議改革語文考試內(nèi)容,只考閱讀和寫作這兩項(xiàng),在上海同濟(jì)大學(xué)的自主招生中,語文考試的內(nèi)容就只是這兩項(xiàng),因?yàn)橥ㄟ^閱讀和作文就可以看出一個(gè)學(xué)生的語文水平。從這個(gè)意義上說,上述建議也自有其道理。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維應(yīng)注意的問題

第一,不同類型文本的閱讀教學(xué),應(yīng)該各有重點(diǎn)。閱讀論述類文本,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性,著重在培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。

閱讀文學(xué)作品,首先,要具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象、品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神,了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。其次,在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料,用于分析和理解作品。再次,學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,要體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

第二,在閱讀教學(xué)對(duì)話中,教師與學(xué)生處于平等的地位,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有摯愛、尊重、信任的情感和謙遜的態(tài)度。只有這樣才能營造一個(gè)心里寬松的、具有親和力的班級(jí)教學(xué)氛圍。

第三,閱讀教學(xué)對(duì)話并不是隨意的交談,對(duì)話的目的性和文本的教育價(jià)值是教師必須認(rèn)真把握的。課堂上有效的對(duì)話應(yīng)當(dāng)拒絕無效的閑聊和游離于文本意義和方法之外的獨(dú)白篡位,對(duì)話不是目的,而是一種更好地理解知識(shí)客體的手段。

[1]任長松.新課程課堂教學(xué)探索系列探究式學(xué)習(xí)[M].福州:福建教育出版社,2009.

[2]王永華.新課改下課堂教學(xué)新操作[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2009.

[3]陳德榮.如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣[J].教育科研,2008,(3).

G630

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1008-469X(2010)06-0047-03

2010-07-12

苑書文(1969-),男,河北保定人,副教授,主要從事學(xué)科教學(xué)論研究。