遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究與實(shí)踐*

任岫林

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究與實(shí)踐*

任岫林

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

近年來(lái),國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論有了較快發(fā)展,電大遠(yuǎn)程教育課程考核改革也取得了初步成效。但從全省電大系統(tǒng)的層面來(lái)看,課程考核仍存在諸多問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)以遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),組織專門力量進(jìn)行研究探索,要建立多元化的考核模式,并構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,以促使課程考核改革向縱深發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育;課程考核;多元化模式;質(zhì)量監(jiān)控

課程考核模式是遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理的重要組成部分,是保證遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革具有“指揮棒”作用的考核評(píng)價(jià)制度和方法對(duì)于提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。由于遠(yuǎn)程教育對(duì)象的成人化、業(yè)余化和教學(xué)模式的遠(yuǎn)程化、開(kāi)放化,形成了課程考核模式的復(fù)雜性與特殊性,幾年來(lái)從理論到實(shí)踐都是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、遠(yuǎn)程教育課程考核模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程教育課程考核的理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)理論,是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與遠(yuǎn)程教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

1.西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論

20世紀(jì)30年代,美國(guó)學(xué)者泰勒首次使用了教育評(píng)價(jià)的概念,比較系統(tǒng)地闡明了教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)的原理、方法和評(píng)價(jià)目的等,奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的思想體系。1989年,美國(guó)的E.枯巴教授和 Y.S.林肯副教授出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》的專著。他們把教育評(píng)價(jià)劃分為四代:第一代評(píng)價(jià)理論時(shí)間在1900～1930年左右,被稱為“測(cè)量”時(shí)代;第二代評(píng)價(jià)理論時(shí)間在1930～1940年前后,是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志,被稱為“描述”時(shí)代;第三代評(píng)價(jià)理論時(shí)間在1950～1970年,被稱為“判斷”時(shí)代?？莅秃土挚厢槍?duì)前三代評(píng)價(jià)理論中的不足,提出了“第四代評(píng)價(jià)理論”:一是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象“共同建構(gòu)”的評(píng)價(jià)思想;二是提倡所有參與評(píng)價(jià)的人都“全面參與”的評(píng)價(jià)氛圍;三是評(píng)價(jià)各方形成的“多元價(jià)值”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來(lái),為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)中的重要性,有些西方學(xué)者把“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)”改稱為“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。在這方面研究較為突出的是英國(guó)的評(píng)價(jià)改革小組,他們于2002年3月公布了“為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)的十條原則”(ARG,2002)。認(rèn)為所有的教學(xué)活動(dòng)都是評(píng)價(jià)的一部分,評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心。此外,還有美國(guó)的霍華德·加德納教授提出的多元智能理論,以及后現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)思想。

這些評(píng)價(jià)理論認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)是建設(shè)性的,應(yīng)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的,目的在于全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能;評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和方式都應(yīng)是多元化的;評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。

2.我國(guó)的遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)理論

在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式和交互學(xué)習(xí)理論都要求評(píng)價(jià)必須與教和學(xué)同步進(jìn)行。2004年,中央電大楊孝堂教授編著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)》一書(shū),在國(guó)內(nèi)首次較系統(tǒng)地對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和客觀條件,以及如何設(shè)計(jì)、實(shí)施遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)進(jìn)行了深入的探討。一是提出將遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”;二是提出了“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的根本作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步和發(fā)展”而不是選拔性考試;三是提出了在遠(yuǎn)程教育中必須把“形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合,綜合測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和成就”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)理念;四是提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)思想和方法,探討了學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的原則、步驟、準(zhǔn)則體系、成績(jī)體系、實(shí)施管理體系的設(shè)計(jì)等問(wèn)題;五是根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特殊性,提出進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)質(zhì)量分析;六是提出了應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的方法,開(kāi)發(fā)利用基于網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)系統(tǒng),包括建立“學(xué)生學(xué)習(xí)自測(cè)系統(tǒng)、形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”等。

二、遠(yuǎn)程教育課程考核存在的主要問(wèn)題

目前,遠(yuǎn)程教育多數(shù)課程的考核方式已經(jīng)或正在嘗試更多的形式,有些課程的考核改革在實(shí)踐中取得了較好的效果。但從全省電大遠(yuǎn)程教育的層面來(lái)看,課程考核仍存在諸多問(wèn)題。

1.課程考核改革重形式輕內(nèi)容,考核功能沒(méi)有正常發(fā)揮

目前,遠(yuǎn)程教育多數(shù)課程已經(jīng)從“一錘定音”的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)形成性考核與期末終結(jié)性考核相結(jié)合,但仔細(xì)審視幾年來(lái)的實(shí)踐過(guò)程不難發(fā)現(xiàn),許多課程存在著重形式、輕內(nèi)容,重結(jié)果、輕管理,重進(jìn)度、輕過(guò)程,重分?jǐn)?shù)、輕能力,重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。許多課程只是簡(jiǎn)單地把考核分為形考與終考,既缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己诵问郊皟?nèi)容的設(shè)計(jì)與論證,又缺乏必要的過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控,課程考核無(wú)異于降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn),考核功能沒(méi)有正常發(fā)揮。

2.對(duì)形成性考核管理不到位,難以發(fā)揮過(guò)程考核應(yīng)有的作用

目前,許多課程的形成性考核在一定程度上流于形式,考核結(jié)果缺乏可信度與含金量。多數(shù)課程的形考就是按章布置幾次作業(yè),作業(yè)題目基本上都在教材上,期末以前上交即可,對(duì)普遍存在的抄襲、雷同現(xiàn)象沒(méi)有治理良方。形成性考核成績(jī)基本上都在八九十分以上,這既不符合實(shí)際情況也不符合教育教學(xué)的規(guī)律。

目前多數(shù)課程形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的20%左右,有些課程已達(dá)到50%以上,有的課程正在醞釀取消終考而全部改為形考。對(duì)于基層電大是否執(zhí)行形成性考核方案、如何執(zhí)行、有哪些問(wèn)題、效果如何、應(yīng)當(dāng)怎么改進(jìn)等問(wèn)題,既缺少約束也較少過(guò)問(wèn),仍處于聽(tīng)之任之的粗放管理階段。經(jīng)過(guò)對(duì)某些市、縣校的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象并非個(gè)別:其一,片面強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重缺失;其二,形成性考核雷同現(xiàn)象嚴(yán)重,成績(jī)普遍較高;其三,形考成績(jī)填報(bào)隨意性強(qiáng),有些學(xué)生并未參加形考但卻有成績(jī),市、省校對(duì)教學(xué)班填報(bào)的形考成績(jī)一律認(rèn)同;其四,有的基層電大沒(méi)有輔導(dǎo)教師,由班主任一人批閱所有專業(yè)、所有科目的形考作業(yè);其五,沒(méi)有按規(guī)定進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),但每人都拿到了該環(huán)節(jié)的學(xué)分。

如果只注重考核形式變化而忽視實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的改革,那么課程考核將失去應(yīng)有的意義。

3.終結(jié)性考核應(yīng)試教育色彩較重,不適合在職成人的特點(diǎn)

目前,多數(shù)課程的終考依然采取傳統(tǒng)的閉卷形式,試題編制缺乏精心設(shè)計(jì),覆蓋面窄,題型單調(diào),難易沒(méi)有層次。考試內(nèi)容多是教材知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn),忽視了對(duì)學(xué)生的理解、判斷、分析、綜合應(yīng)用等思維能力的考查,應(yīng)試教育色彩較重,不適合在職成人的特點(diǎn)。有些課程設(shè)計(jì)了開(kāi)卷、半開(kāi)卷等形式,也有一些綜合分析的題目,但由于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程缺失,較少進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生只能靠翻書(shū)找現(xiàn)成答案,效果不夠理想。部分市、縣電大存在及格率異常的現(xiàn)象。

省開(kāi)課一般都由省校教師命題,對(duì)每位教師的命題沒(méi)有嚴(yán)格履行審核程序,沒(méi)有認(rèn)真研究某門課程試卷的題型、題量、內(nèi)容、分值比例等是否科學(xué)、合理,是否符合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),是否具有一定的信度與效度,等等。

由于硬環(huán)境、軟條件等方面的限制,終結(jié)性考核仍然實(shí)行期末在規(guī)定時(shí)間到指定地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行,學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與工作狀況自主選擇,有的學(xué)生由于不能連續(xù)幾天脫崗參加考試而失去考試機(jī)會(huì)。如果這次考試沒(méi)有參加或沒(méi)有通過(guò),就只能等到半年后再考。這缺少了對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的關(guān)注,不利于以學(xué)生為中心自主化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

4.許多課程考核形式單一,難以體現(xiàn)不同課程的教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)不同、課程性質(zhì)特點(diǎn)不同、教學(xué)目標(biāo)不同,決定了考核過(guò)程與方式也應(yīng)當(dāng)是不同的。目前許多課程考核形式單一,且有“一刀切”的傾向,無(wú)論工科還是文科,無(wú)論基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,基本上都是采用趨同的考核方式,且主要限于筆試。有些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程要求學(xué)生加強(qiáng)技能與操作能力的訓(xùn)練,但考核方式卻疏于對(duì)學(xué)生能力的考察,依然側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何根據(jù)每一門課程的教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的考核方式,還沒(méi)有下大力量進(jìn)行研究與探索。

5.對(duì)課程考核分析不夠重視,改進(jìn)工作質(zhì)量缺乏有力依據(jù)

目前對(duì)課程考核質(zhì)量分析沒(méi)有嚴(yán)格、統(tǒng)一的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要表現(xiàn)在:期末考試后,只是象征性地拿出幾門課程進(jìn)行試卷分析,提交了分析報(bào)告即完事。大部分試卷分析多停留在一般性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上,缺乏對(duì)考試的信度、效度、難度和區(qū)分度等方面進(jìn)行測(cè)定,也缺乏通過(guò)考核分析去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、糾正教學(xué)過(guò)程中存在的深層次問(wèn)題,考核的診斷、反饋與導(dǎo)向功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),難以達(dá)到以考核改革帶動(dòng)教學(xué)改革的目的。

形成性考核次數(shù)多、批閱人員多且分散,考核分析工作量巨大、難度也更大,目前也沒(méi)有要求對(duì)形成性考核進(jìn)行分析。由于缺乏全面、科學(xué)、深入的考核分析,使得改進(jìn)教學(xué)與考核工作質(zhì)量缺乏有力的依據(jù)。

別呦呦白了我一眼：“你把我當(dāng)什么人了？我看你臉色一天比一天差，就想，這小子可能是練功出了岔子，再這樣下去，性命難保。村里沒(méi)人知道你會(huì)武功，我要問(wèn)你，你肯定不承認(rèn)，而我自己是半瓶子醋，想指點(diǎn)你也指點(diǎn)不了。我就向你討要西瓜，碰了你一下，你手冰涼冰涼的，驗(yàn)證了我的想法。我早看出來(lái)，你每次看見(jiàn)我，都裝沒(méi)事人似的，但你心里想什么，我一清二楚。于是我對(duì)你說(shuō)，晚上我洗澡，洗過(guò)了，吃兩瓣西瓜。你聽(tīng)了我這話，就會(huì)胡思亂想，身上就跟著了火似的，那樣，在體內(nèi)游走的氣息就不那么冷了。結(jié)果我誤打誤撞，真救了你。”

6.對(duì)課程考核制度缺乏執(zhí)行力,考核過(guò)程監(jiān)控不到位

遠(yuǎn)程教育課程考核涉及多個(gè)環(huán)節(jié),戰(zhàn)線較長(zhǎng),是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。目前缺乏一套嚴(yán)謹(jǐn)有效、切實(shí)可行的課程考核質(zhì)量監(jiān)控與保證體系,課程考核從決策、執(zhí)行、督導(dǎo)、服務(wù)、反饋到評(píng)估,其職能都沒(méi)有完全到位,對(duì)考核中的某些環(huán)節(jié)缺乏有效的評(píng)價(jià)、監(jiān)督與控制,甚至存在一些監(jiān)管真空地帶。某些課程考核方案與考核制度執(zhí)行不力,在實(shí)際操作中敷衍了事、得過(guò)且過(guò),考核的嚴(yán)肅性和公正性受到影響,遠(yuǎn)程教育課程考核的信譽(yù)和質(zhì)量受到社會(huì)的質(zhì)疑。

三、對(duì)遠(yuǎn)程教育課程考核模式改革的思考

1.以遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),明確課程考核的基本原則

遠(yuǎn)程教育課程考核是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段,課程考核改革應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則:一是指導(dǎo)性原則,即把課程考核與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度,還要評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是激勵(lì)性原則,即通過(guò)課程考核模式建立激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。三是靈活性原則,即提倡把知識(shí)學(xué)活、用活,把課程考核搞活,切忌僵化、死板的考核方式。四是創(chuàng)新性原則,即把創(chuàng)新精神貫穿于考核的全過(guò)程,積極探索、設(shè)計(jì)符合成人特點(diǎn)的新形式和新標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)課程考核改革向縱深發(fā)展。

2.組織專門力量進(jìn)行研究、探索,爭(zhēng)取重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面

課程考核改革需要各方面的配套管理制度、教學(xué)政策和條件的支持。目前,重視程度不夠、力量匱乏是考核改革難以深入的主要原因,凸顯以下四個(gè)問(wèn)題:一是開(kāi)放教育的課程有700門左右,其中省開(kāi)課程將近300門,誰(shuí)來(lái)潛心研究、設(shè)計(jì)、論證、審核適合于不同學(xué)科、不同專業(yè)與不同課程的考核模式?二是考核改革方案由誰(shuí)、通過(guò)哪些切實(shí)有效的方式與途徑在全系統(tǒng)貫徹落實(shí)?三是誰(shuí)對(duì)基層電大形成性考核執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋?四是發(fā)現(xiàn)違背形成性考核方案、弄虛作假的行為誰(shuí)去處理?怎么處理?上述任務(wù)遠(yuǎn)非教師或某一個(gè)部門能夠獨(dú)立完成的,其環(huán)節(jié)存在較多空白。當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),把考核改革作為學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目,投入專門力量進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。主要任務(wù)有二:一是重點(diǎn)抓一個(gè)專業(yè)或少數(shù)幾門課程作為試點(diǎn),抓實(shí)、抓深入、抓出成效,爭(zhēng)取單項(xiàng)突破,取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。二是研究制定對(duì)全省系統(tǒng)的課程考核(尤其是形成性考核)進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)、監(jiān)控的程序與制度并組織實(shí)施。

3.構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,促使考核管理走向法制化、規(guī)范化和科學(xué)化

課程考核的全過(guò)程要靠“法制”而不是“人治”。課程考核各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)分別建章立制,使課程考核的各項(xiàng)行為都有據(jù)可依、有章可循,依靠良性的機(jī)制去推動(dòng)課程考核管理與運(yùn)行的良性循環(huán)。例如,建立與完善課程考核方案評(píng)估制度、形考過(guò)程檢查制度、試卷命題質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、課程考核工作獎(jiǎng)懲制度、各級(jí)考核執(zhí)行部門自檢自查制度、考核信息反饋制度,等等,從制度上保障考核改革的不斷深入。

4.探索課程考核方式方法多樣化,建立多元化考核模式

考核方式多元化是遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和必然要求。應(yīng)根據(jù)不同課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo),探索建立多元化的考核模式,突出針對(duì)性、多樣性、有效性、靈活性與可操作性?？己藘?nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn),能對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式、多方位、多層面的測(cè)查?？梢愿鶕?jù)學(xué)科、專業(yè)及課程的不同性質(zhì),從閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、答辯、小論文、小設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、專題演講、小組辯論、專題討論、案例分析、實(shí)踐操作、在線討論等多種形式中選取一種或幾種組合形式,通過(guò)考核方式多元化,把考核融入教學(xué)全過(guò)程,實(shí)施“考教結(jié)合”、形成“考教互動(dòng)”,扭轉(zhuǎn)“復(fù)習(xí)背筆記,考試抄筆記,考完就忘記”的不良習(xí)氣,引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、扎實(shí)學(xué)習(xí),形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與考風(fēng)。

5.建立激勵(lì)與約束雙重機(jī)制,鼓勵(lì)教師深入探索課程考核模式

教師是關(guān)系考核改革成敗的關(guān)鍵因素之一,要形成正確的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師以極大的熱情進(jìn)行創(chuàng)造性的課程考核研究和探索,并建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)組織交流、觀摩、總結(jié)與評(píng)比等活動(dòng),讓每一位教師明確遠(yuǎn)程教育的課程考核應(yīng)當(dāng)怎么做、誰(shuí)做得好、好在哪里、自己有哪些差距、努力方向是什么,以幫助教師明確本人工作的任務(wù)與目標(biāo)。對(duì)積極承擔(dān)課程考核改革任務(wù)的教師應(yīng)實(shí)行特殊的工作量計(jì)算辦法,對(duì)做出突出成績(jī)的人員予以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì),把是否建設(shè)有科學(xué)、實(shí)用的課程考核模式作為評(píng)優(yōu)、晉職或加薪的依據(jù)之一等。對(duì)于不盡職守、以消極態(tài)度敷衍課程考核的人員也要有相應(yīng)的處理規(guī)定,以“硬手段”促使考核改革取得實(shí)實(shí)在在的成效。

6.逐步實(shí)現(xiàn)由統(tǒng)一集中考試向預(yù)約考試轉(zhuǎn)變,以體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育考核的個(gè)性化和人性化

探索遠(yuǎn)程教育個(gè)性化、人性化的隨到隨考和隨學(xué)隨考模式也是一個(gè)方向。預(yù)約考試有三種基本形式:一是多次機(jī)會(huì)自主選擇式,學(xué)校在學(xué)期內(nèi)安排多次考試,學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自主選擇;二是自主組合式,由學(xué)生自主選擇某一時(shí)間段,當(dāng)預(yù)約人數(shù)達(dá)到一定規(guī)模時(shí)即安排考試;三是完全個(gè)人預(yù)約式,完全遵照學(xué)生個(gè)人的意愿安排考試。要實(shí)現(xiàn)預(yù)約考試,需要有完善的課程試題庫(kù)或試卷庫(kù)管理系統(tǒng)做支撐,計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)的自動(dòng)化操作程度較高,可以使整個(gè)考試程序組織實(shí)施起來(lái)快速方便。

7.加快推進(jìn)網(wǎng)考進(jìn)程,使課程考核更加高效、公平、合理

四、課程考核模式設(shè)計(jì)思想舉例

我們從不同學(xué)科中選擇了幾門有代表性的課程并分別設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核改革實(shí)施方案,大部分方案已經(jīng)付諸實(shí)施并取得了較好效果。下面簡(jiǎn)要說(shuō)明英語(yǔ) I(1)與數(shù)學(xué)文化課程的考核模式設(shè)計(jì)思想。

英語(yǔ)I(1)的考核模式經(jīng)過(guò)不斷地研究、探索與實(shí)踐,十年間跨出了三大步。從一開(kāi)始的期末一次性紙筆考試,到形成性考核(平時(shí)作業(yè)冊(cè))與終結(jié)性考核相結(jié)合,再到目前應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件進(jìn)行形考與終考,課程考核模式日臻完善,且已顯現(xiàn)出其較高的質(zhì)量與效率。

英語(yǔ)I(1)的形成性考核是學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)軟件中完成的,而終結(jié)性考核則利用另外一個(gè)軟件——“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”來(lái)完成。形考與終考各占總成績(jī)的50%,并采取“雙及格”制度。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)課為輔的一個(gè)軟件,它具有學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤、學(xué)習(xí)行為監(jiān)控、記錄及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸功能。學(xué)生在電腦上安裝這個(gè)軟件,可以在線下任何地方、任何時(shí)間完成其中的形成性考核,然后上傳到電腦服務(wù)器上。評(píng)閱教師登錄相關(guān)網(wǎng)站對(duì)每個(gè)學(xué)生提交的形成性考核進(jìn)行評(píng)閱,并給出評(píng)語(yǔ)與成績(jī),之后再反饋給學(xué)生。此模式貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控,這是目前電大系統(tǒng)比較先進(jìn)、實(shí)用、實(shí)踐效果比較好的形成性考核模式,受到教師與學(xué)生的廣泛歡迎,我們正在逐步推廣。

英語(yǔ)I(1)學(xué)習(xí)系統(tǒng)考核模式具有以下特點(diǎn):(1)教學(xué)個(gè)性化。在智能化的計(jì)算機(jī)技術(shù)下,教學(xué)軟件能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和需要進(jìn)行教學(xué)并提供幫助,并同時(shí)滿足線下和線上兩種學(xué)習(xí)需求。(2)管理自動(dòng)化。包括測(cè)試、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化管理,并滿足了人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng),能夠有效地監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)全過(guò)程。(3)服務(wù)人性化。該模式設(shè)計(jì)了一系列人性化的支持服務(wù)體系,有助于師生間的良性互動(dòng),并在網(wǎng)上開(kāi)辟課程論壇,供師生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流。

終考利用“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”進(jìn)行,各考點(diǎn)模塊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取題庫(kù),考點(diǎn)模塊按照抽題策略,自動(dòng)為每個(gè)考生組成一份試卷,考生在線作答。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)客觀題計(jì)分,主觀題由教師通過(guò)閱卷系統(tǒng)在電腦上評(píng)閱。

終結(jié)性考核模式具有以下特點(diǎn):(1)通過(guò)網(wǎng)上考試系統(tǒng)報(bào)考,形考不及格的學(xué)生不能參加終結(jié)性考試,以強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。(2)為使學(xué)生熟悉網(wǎng)上考試系統(tǒng),在考試前安排學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),以體現(xiàn)一切為學(xué)生服務(wù)的理念。(3)每個(gè)考生的試題都不一樣,以避免抄襲現(xiàn)象。(4)正考沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生可以在下學(xué)期初參加補(bǔ)考(其他課程目前則沒(méi)有補(bǔ)考),以體現(xiàn)開(kāi)放教育的服務(wù)意識(shí)與人性化管理。

數(shù)學(xué)文化是一門省開(kāi)通識(shí)課程,根據(jù)該課程的性質(zhì)與特點(diǎn),采用了過(guò)程化的考核方式與開(kāi)放化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

過(guò)程化的考核方式指將本課程考核置于全部教學(xué)過(guò)程之中,將學(xué)習(xí)內(nèi)容分四個(gè)模塊,進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)、模塊化過(guò)程性考核,不設(shè)期末終結(jié)性考核。根據(jù)每一模塊的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以自主選擇一至兩個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)考核。主要考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解程度、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度和貢獻(xiàn)等。每一模塊滿分為25分。包括:(1)網(wǎng)上在線討論(滿分為5分):在模塊BBS主題討論中,學(xué)生提交有效帖子(有效帖子是指對(duì)本模塊學(xué)習(xí)發(fā)表的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)、體會(huì)以及上傳收集到的參考文獻(xiàn)且對(duì)小組學(xué)習(xí)、討論有貢獻(xiàn)等);(2)平時(shí)作業(yè)(滿分為20分):每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)本人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)自主選題,按照規(guī)定的格式撰寫一篇1200～2000字的文章,題材不限,題目自擬?？刹扇≌撐?、讀書(shū)報(bào)告、演講文稿、調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)等多種形式,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交到課程論壇上。教師根據(jù)學(xué)生的選題、觀點(diǎn)、邏輯性、規(guī)范程度、認(rèn)識(shí)與理解深度等確定成績(jī)。對(duì)弄虛作假、剽竊抄襲的文章,成績(jī)以零分計(jì)。

開(kāi)放化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指本課程采取全方位開(kāi)放性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),包括:評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容的開(kāi)放、評(píng)價(jià)要求的開(kāi)放、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定開(kāi)放等。平時(shí)作業(yè)各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi),教師在網(wǎng)上公開(kāi)評(píng)閱平時(shí)作業(yè)并確定成績(jī)。學(xué)生可以自評(píng),也可以相互評(píng)價(jià)。若某一模塊作業(yè)不合格,可修改或重做,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)再次提交。這種開(kāi)放化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不僅使網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),還可以達(dá)到互相交流、共同學(xué)習(xí)、有效監(jiān)督的目的,有益于形成良好的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

上述兩門課程的考核模式在實(shí)踐中均取得了滿意的效果,其設(shè)計(jì)思想與方法對(duì)其他課程也具有一定的借鑒價(jià)值。

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1008-469X(2010)06-0001-05

2010-09-12

注:本文為河北省教育廳2009年人文社會(huì)科學(xué)研究指令性計(jì)劃項(xiàng)目《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核模式研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào):S090315)的研究成果之一。課題組負(fù)責(zé)人:任岫林;課題組成員:邢發(fā)國(guó)、胡晶、李培學(xué)、丁蕾、丁一、谷泓、張淑蓮。

任岫林(1956-),女,河北邯鄲人,教授,主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究。