凝聚校長(zhǎng)智慧 共創(chuàng)教育未來(lái)
——石河子大學(xué)與新疆中小學(xué)教育聯(lián)盟論壇述評(píng)

蔡 文 伯,劉 月 蘭,王 嬋 媚,邵 建 新

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

2009年11月20-22日，主題為“凝聚校長(zhǎng)智慧 共創(chuàng)教育未來(lái)”的石河子大學(xué)與新疆中小學(xué)教育聯(lián)盟論壇在石河子大學(xué)隆重舉行，本屆論壇的主題為“凝聚校長(zhǎng)智慧 共創(chuàng)教育未來(lái)”。來(lái)自新疆自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的50多位中小學(xué)校長(zhǎng)以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)與石河子大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等圍繞這一主題，就“構(gòu)建雙向合作的教師教育培養(yǎng)模式，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力”的議題進(jìn)行了廣泛深入的交流和探討。

石河子大學(xué)與新疆中小學(xué)教育聯(lián)盟論壇是一次合作共贏的研討會(huì)，本次論壇對(duì)于推進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)的長(zhǎng)期合作與交流，促進(jìn)新疆以及兵團(tuán)基礎(chǔ)教育發(fā)展，提高學(xué)校管理的效能以及教師教學(xué)能力與水平，提升石河子大學(xué)師范學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力等有著極為重要的意義。

一、大學(xué)與中小學(xué)雙向合作的動(dòng)力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，合作、共贏已成為全球的主旋律，教育也逐步走向開(kāi)放與合作。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)校教育和教師教育同時(shí)面臨新的強(qiáng)大的變革壓力，加強(qiáng)高校和中小學(xué)合作問(wèn)題的研究，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)實(shí)踐課題。與會(huì)代表認(rèn)為大學(xué)與中小學(xué)密切合作的動(dòng)力來(lái)自以下五個(gè)方面：

(一)教師教育改革與發(fā)展的需要

自20世紀(jì)中葉以來(lái)，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都致力于師范教育體系的改革，高等師范教育經(jīng)歷了從獨(dú)立設(shè)置、定向培養(yǎng)、相對(duì)封閉的傳統(tǒng)師范教育體系向開(kāi)放靈活的新型教師教育體系的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。各國(guó)教師教育模式的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)之一就是：教師教育和人才培養(yǎng)的空間由以“大學(xué)為本”向以“大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合為本”的空間模式轉(zhuǎn)變。[1]改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師教育實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變之一就是由傳統(tǒng)的師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師教育職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的一體化。[2]這一轉(zhuǎn)變已凸顯了大學(xué)與中小學(xué)的一體化發(fā)展道路。

基礎(chǔ)教育是教師教育賴(lài)以生存和發(fā)展的行業(yè)依托，研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育是當(dāng)前教師教育教學(xué)改革必須樹(shù)立的重要價(jià)值取向。現(xiàn)階段教師教育受到抨擊，是因?yàn)榻處熃逃碚撆c教學(xué)實(shí)踐脫離，學(xué)生的教學(xué)技能在校期間沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，導(dǎo)致高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量及其在教師教育中的價(jià)值都受到質(zhì)疑。

教師教育中出現(xiàn)的理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，除了大學(xué)自身的課程內(nèi)容和課程設(shè)置的原因外，一個(gè)非常重要的原因就是，傳統(tǒng)的教師教育對(duì)大學(xué)和中小學(xué)在教師教育中所承擔(dān)的角色沒(méi)有進(jìn)行合理厘清和定位，對(duì)中小學(xué)在教師教育中的作用沒(méi)有進(jìn)行很好的重視和開(kāi)發(fā)。大學(xué)過(guò)度重視在教師教育中的理論優(yōu)勢(shì)，卻很少關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，忽略了中小學(xué)在教師教育中的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，由于大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)系不夠密切，大學(xué)在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，很難找到教育理論和實(shí)際聯(lián)系的契合點(diǎn)。所以，對(duì)很多中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從高校教師那里學(xué)習(xí)來(lái)的純粹的教育理論很難取得提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身素質(zhì)的實(shí)際效果。

針對(duì)傳統(tǒng)教師教育理論與實(shí)踐分離、忽視中小學(xué)在教師教育中的作用等問(wèn)題，必須客觀理性地定位大學(xué)和中小學(xué)在教師教育中的角色和作用，構(gòu)建雙向合作的教師教育模式，嘗試引導(dǎo)大學(xué)和中小學(xué)在課程計(jì)劃制定、實(shí)施指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)價(jià)以及教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐等方面，建立一體化的合作伙伴關(guān)系，共同承擔(dān)起教師教育的責(zé)任。

(二)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。確認(rèn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，一直是國(guó)際組織和各國(guó)政府努力的目標(biāo)，也是世界各國(guó)提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。不斷提高我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，“一朝受教、終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。世界教育界都認(rèn)識(shí)到，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的。[3]法國(guó)教育家保羅·郎格朗提出的“終身教育”的思想得到了世界各國(guó)的普遍認(rèn)同。我國(guó)教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確提出今后應(yīng)“職前職后教育貫通”，教師培養(yǎng)和教育的機(jī)制從終結(jié)性、一次完成的模式和制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身性、多次進(jìn)行教育的模式和制度。

如何深化大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系，使中小學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要基地，從教師終身發(fā)展的需要制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合培訓(xùn)工作，使得大學(xué)與中小學(xué)都能從中獲得應(yīng)有的價(jià)值，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

(三)信息交流，資源共享的需要

現(xiàn)代社會(huì)的特征之一就是信息化。新疆地處我國(guó)西北邊疆，信息化建設(shè)的薄弱，不僅導(dǎo)致了新疆與內(nèi)地的教育信息交流處于停頓狀態(tài)，而且就新疆而言，大學(xué)與中小學(xué)之間以及中小學(xué)與中小學(xué)之間彼此的聯(lián)系也極為缺乏。這一局面直接導(dǎo)致了一些新的教學(xué)理念、理論研究成果以及內(nèi)地一些學(xué)校好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法以及管理模式難以及時(shí)的傳入新疆。根據(jù)調(diào)研得知，許多校長(zhǎng)和教師面臨的最大問(wèn)題不是不愿意學(xué)習(xí)、吸收外來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，關(guān)鍵在于資源的缺乏。因此，石河子大學(xué)與中小學(xué)的雙向合作就是要改變這一局面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)、內(nèi)地與疆內(nèi)學(xué)校以及疆內(nèi)學(xué)校之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。一方面，大學(xué)既要通過(guò)優(yōu)先占據(jù)資源的優(yōu)勢(shì)，定期將最新的課程與教學(xué)研究成果通過(guò)聯(lián)盟傳遞給學(xué)校，又要將國(guó)內(nèi)比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式介紹到新疆，尤其要通過(guò)校長(zhǎng)、教師之間的緊密合作，總結(jié)自身獨(dú)特且行之有效的管理模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本區(qū)域交流與推廣的基礎(chǔ)上，以此為平臺(tái)，與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)展開(kāi)多方位的合作與交流。

(四)基礎(chǔ)教育新課程改革與發(fā)展的要求

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育所需要的不再僅僅是學(xué)歷達(dá)標(biāo)的合格教師，而是具有先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)造性的教育能力、勇于開(kāi)拓課程資源、敢于創(chuàng)新教學(xué)方法、善于使用現(xiàn)代教學(xué)手段的高素質(zhì)的新型教師。大學(xué)必須研究新型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)“合格教師”向 “高素質(zhì)的新型教師”的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也提出了明確的要求：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。師范院校作為中小學(xué)師資的重要培養(yǎng)基地，在課程改革與建設(shè)中若僅僅囿于自身的發(fā)展，必將脫離生存的土壤。

為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，必須實(shí)施大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式。大學(xué)要把中小學(xué)看作是教育研究的實(shí)驗(yàn)室和教育理論的源泉，密切關(guān)注中小學(xué)教育發(fā)展與改革的動(dòng)向、需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式，改變教師教育體系的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師教育課程的內(nèi)容與方法，并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，充分發(fā)揮教育改革與科研的示范與輻射作用。

(五)新疆及兵團(tuán)教育發(fā)展的要求

新疆自然生態(tài)環(huán)境惡劣，人文環(huán)境復(fù)雜，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，師資水平和教育教學(xué)質(zhì)量等方面與內(nèi)地相比有很大的差距，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在特殊的困難和問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源和有效教學(xué)要求的不斷提高，新疆及兵團(tuán)急需加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師課程研究與教學(xué)能力。為此，迫切需要加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的緊密合作，實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，提升為邊疆基礎(chǔ)教育及教師教育服務(wù)的能力。

二、石河子大學(xué)和新疆中小學(xué)建立合作的愿景

與會(huì)代表在廣泛交流的基礎(chǔ)上提出石河子大學(xué)和新疆中小學(xué)在課程改革、在職培訓(xùn)、共享信息、共同變革及改善教學(xué)等方面有著廣泛的合作空間和合作需要。長(zhǎng)期的合作包括以下幾個(gè)方面：

(一)構(gòu)建雙向合作的教師教育模式

石河子市第二中學(xué)的毛鳳錦校長(zhǎng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際提出了基于教材處理能力培養(yǎng)、課堂調(diào)控能力培養(yǎng)以及邊沿輔助能力培養(yǎng)的“雙向互動(dòng)，多點(diǎn)對(duì)接；預(yù)設(shè)目標(biāo)，雙邊對(duì)接”的大學(xué)與中學(xué)雙向合作教師教育模式。

通過(guò)構(gòu)建雙向合作的教師教育模式，可以有效地改善職前教育和在職培訓(xùn)環(huán)節(jié)中理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。具體實(shí)施中可以選取一批條件合適的中小學(xué)校，通過(guò)加強(qiáng)雙方信任建設(shè)，簽定合作協(xié)議，明確權(quán)利責(zé)任，建立長(zhǎng)期鞏固的合作伙伴關(guān)系。大學(xué)可以吸收一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任教育類(lèi)課程的教學(xué)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作，讓他們將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)，同時(shí)，可以建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)從事教師教育的教師主動(dòng)積極地深入到中小學(xué)，研究中小學(xué)教育，通過(guò)教學(xué)觀摩、頂崗實(shí)踐等方式獲得間接或直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便他們能在課堂教學(xué)以及科學(xué)研究中注入實(shí)踐的元素。[4]

(二)合作培養(yǎng)碩士研究生

石河子大學(xué)師范學(xué)院已有高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2008年底獲得教育碩士培養(yǎng)權(quán)，2009年教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位又獲得批準(zhǔn)，現(xiàn)已開(kāi)始招生。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的教育實(shí)踐性、職業(yè)針對(duì)性的碩士學(xué)位，其培養(yǎng)模式已確定為實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的教育行政人員和中小學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)教師，建立以校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外(基地)導(dǎo)師為輔的研究生指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施。

(三)攜手校本教師培訓(xùn)

校本教師培訓(xùn)是以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的初衷就在于強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。新疆呼圖壁縣第一中學(xué)的莊業(yè)強(qiáng)校長(zhǎng)在發(fā)言中提出必須以課堂教學(xué)為主推進(jìn)教研和培訓(xùn)。兵團(tuán)教研室主任阮疆躍也明確提出校本培訓(xùn)要以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以創(chuàng)新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以互動(dòng)為手段，以研究為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系的建立，要求培訓(xùn)從中小學(xué)的需要出發(fā)，以中小學(xué)校為基地培訓(xùn)師資，大學(xué)可以為教育理論的增長(zhǎng)提供充足的條件，而中小學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

(四)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性課程的教學(xué)交流合作

實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，其內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，因此，大學(xué)需要與中小學(xué)進(jìn)行廣泛的教學(xué)實(shí)踐情境下的交流。如可以請(qǐng)中小學(xué)教師為師范生展現(xiàn)真實(shí)情境的課堂教學(xué)；和中小學(xué)的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；開(kāi)展“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“同講一節(jié)課”等活動(dòng)。同時(shí)，可以安排學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)及利用空閑時(shí)間去合作學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩等。

(五)開(kāi)展互補(bǔ)型科研合作

隨著教師專(zhuān)業(yè)化的不斷發(fā)展，研究已成為教師生活的重要部分。高校教師科研能力相對(duì)較強(qiáng)，但其科研不與實(shí)踐結(jié)合就失去了生命力，從實(shí)踐出發(fā)的教育科研成為高校教師與中小學(xué)合作的原動(dòng)力。一方面，高校教師在深入中小學(xué)課堂聽(tīng)課，就當(dāng)前課改問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)等與中小學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)題研討活動(dòng)中，可以潛移默化的培養(yǎng)中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)；另一方面，高校教師在指導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、提供教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)的同時(shí)，也提高了教師自身的科研水平及教育教學(xué)能力。

(六)共建教育實(shí)習(xí)及教育研究基地

教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生進(jìn)行教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師職前教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化建設(shè)是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格師資的一項(xiàng)重要工作，也是高校與基礎(chǔ)教育雙向互動(dòng)的需要。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題，先后出臺(tái)了若干文件，旨在推動(dòng)師范院校與中小學(xué)的長(zhǎng)期合作。

結(jié)合目前教育改革的實(shí)踐要求，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的總體思路應(yīng)為：以大學(xué)與中小學(xué)校結(jié)合為前提，以互惠互利為基礎(chǔ)，以充足經(jīng)費(fèi)和有效措施為保障，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以協(xié)議的形式明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，建立一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，并充分發(fā)揮基地的功能和作用，使其成為實(shí)現(xiàn)師范學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。

教育研究基地的建立旨在根據(jù)新疆及兵團(tuán)教育改革與發(fā)展的需要，以中小學(xué)為基地，大學(xué)與中小學(xué)合作為從事教育教學(xué)研究的人員搭建研究的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展教育問(wèn)題的課題研究，提高教師研究水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升服務(wù)新疆及兵團(tuán)基礎(chǔ)教育的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名教育家、教師教育專(zhuān)家、霍姆斯小組成員古德萊德描述了大學(xué)與中小學(xué)之間互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！盵5]

石河子大學(xué)與新疆中小學(xué)教育聯(lián)盟論壇的召開(kāi)為加強(qiáng)高校和中小學(xué)的教育聯(lián)系搭建了橋梁，為今后更好地開(kāi)展教育合作、共享教育資源奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1] 錢(qián)國(guó)旗等. 綜合性大學(xué)教師教育教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐探索[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25(4)：109-119.

[2] 周南照.教師教育改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007：16-19.

[3] 教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：308.

[4] 教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)． http:∥www.moe.gov.cn 2002-02-06.

[5] 蘇智欣.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論:國(guó)際教育縱橫——中國(guó)比較教育文選[M].北京：人民教育出版社,1994：342.