支持創(chuàng)造力的課堂環(huán)境特征

● 申 燕 陳澤河

支持創(chuàng)造力的課堂環(huán)境特征

● 申 燕 陳澤河

創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)的必需元素。斯塔科(Starko)提出學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程，包括學(xué)生用一種獨(dú)特的有意義的形式把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)制造出相關(guān)的信息，她把這種意義性歸因于個(gè)體創(chuàng)造力。[1]代爾奇多 (Diakidoy)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力的發(fā)展對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)是必要的，而且教師也應(yīng)該具有創(chuàng)造力的相關(guān)知識(shí)[2]。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)課堂環(huán)境并不支持且抑制創(chuàng)造性表達(dá)。本研究試圖通過(guò)質(zhì)的研究方法，總結(jié)出支持創(chuàng)造力的課堂環(huán)境的特征，從而為創(chuàng)建支持創(chuàng)造力的課堂環(huán)境提供構(gòu)建框架。本研究選取1名教師(以下行文以“教師D”為稱謂)和20名本科生作為被試，運(yùn)用觀察、訪談、檔案分析等手段，通過(guò)對(duì)收集好的資料進(jìn)行歸檔、編碼、分類、歸納分析[3]，探討了支持創(chuàng)造力的課堂環(huán)境的特征。

一、和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系能表現(xiàn)出課堂環(huán)境下師生的相互作用，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)心。教師D尊重學(xué)生并關(guān)心學(xué)生個(gè)體，他用心記住每個(gè)學(xué)生的名字，傾聽(tīng)、容易接近等方法來(lái)傳達(dá)他對(duì)學(xué)生的尊重。他指出，“學(xué)生必須與教師有密切聯(lián)系，必須感覺(jué)到教師把他們當(dāng)作真正的個(gè)體而不是數(shù)字，感覺(jué)到自己作為個(gè)體受到尊重。”他認(rèn)為課堂是創(chuàng)造力的重要發(fā)源地，在課堂上，他盡可能少地使用傳統(tǒng)的講授法，通常每節(jié)課講授5-10分鐘，接著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所講理論進(jìn)行實(shí)踐。他認(rèn)為自己在支持創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色是學(xué)生的聽(tīng)眾并給予建設(shè)性反饋，而不是一個(gè)創(chuàng)造力專家。

學(xué)生們欣賞教師D主動(dòng)建立和諧師生關(guān)系的習(xí)慣，也很感激他所做的這些努力。學(xué)生J說(shuō)：“教師D隨和可愛(ài)……他總是強(qiáng)調(diào)他會(huì)幫助我們……和我們就像朋友一樣”。當(dāng)問(wèn)到“你多長(zhǎng)時(shí)間與教師D交談一次?”，學(xué)生E回答到“他很容易接近……我們可以隨時(shí)到他辦公室找他，也可以給他發(fā)電子郵件?！?/p>

前人研究也表明了師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要影響。莫亙內(nèi)特(Morganett)提出師生關(guān)系的質(zhì)量能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上成為積極的學(xué)習(xí)者，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力[4]?？ㄌ?Carter)也認(rèn)為積極的師生關(guān)系能夠培養(yǎng)創(chuàng)造力[5]。但是，有些教師不知道如何與具有創(chuàng)造性的學(xué)生打交道，甚至對(duì)他們確認(rèn)的創(chuàng)造性學(xué)生的某些特征持否定態(tài)度，如將不服從和不遵守規(guī)則的行為看作是反叛的，將富有表現(xiàn)力的行為看作是自大，將過(guò)分自信的行為看作是自我中心或固執(zhí)己見(jiàn)，這些觀念導(dǎo)致教師們不能為創(chuàng)造過(guò)程和創(chuàng)造產(chǎn)品的產(chǎn)生提供支持性的環(huán)境。學(xué)生的誤解也能抑制師生關(guān)系的建立。例如，德魯西(DeLucia)發(fā)現(xiàn)教師希望大學(xué)生自我激勵(lì)和獨(dú)立，如果教師覺(jué)得學(xué)生不是這樣做的，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生“消極”或“難以教育”，這種感覺(jué)可能是對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，也可能不是，然而它已經(jīng)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]因此，要建立良好的師生關(guān)系必須給予全面的理解與期待。

二、去等級(jí)化評(píng)價(jià)

教師D認(rèn)為等級(jí)化評(píng)價(jià)是各種學(xué)習(xí)的障礙，會(huì)讓學(xué)生關(guān)心自己的行為表現(xiàn)，減少對(duì)創(chuàng)造性所必需的冒險(xiǎn)的渴望。他依靠去等級(jí)化的評(píng)價(jià)方法支持個(gè)體的創(chuàng)造性，而評(píng)價(jià)來(lái)自四個(gè)因素：(1)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決辦法，(2)學(xué)生對(duì)解決辦法的執(zhí)行程度，(3)學(xué)生對(duì)任務(wù)做了多少工作，(4)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造性過(guò)程的書(shū)面分析。學(xué)生覺(jué)察到教師的評(píng)價(jià)是沒(méi)有威脅的，就會(huì)有積極的表現(xiàn)，會(huì)自由地去創(chuàng)造和冒險(xiǎn)。例如，學(xué)生R說(shuō)：“在這種環(huán)境中感覺(jué)安全舒適，根本不必害怕吐露自己的想法?！边@個(gè)方法引起了學(xué)生對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重視，學(xué)習(xí)成了一種正在進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身而感到滿足。教師也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造項(xiàng)目保持和藹可親的態(tài)度，進(jìn)一步縮減了評(píng)價(jià)帶來(lái)的壓力。

評(píng)價(jià)是教育環(huán)境中的一個(gè)組成部分，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性的主要責(zé)任在于教師。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)法已經(jīng)使學(xué)生變得追求成績(jī)而非追求學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中作一名有創(chuàng)造力的學(xué)生通常是有困難的，因?yàn)樗麄冏兊谩昂ε旅半U(xiǎn)，害怕探索新思想，害怕失敗”。[7]史密斯(Smith)提出“要成為有創(chuàng)造力的學(xué)生，就必須做好準(zhǔn)備好冒遭受嘲笑、拒絕、或?qū)π滤枷氲木薮笞枇Φ娘L(fēng)險(xiǎn)”。[8]

對(duì)教師D的訪談表明，他的評(píng)價(jià)方法在課堂環(huán)境中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用。他認(rèn)為傳統(tǒng)的考試和基于考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)達(dá)不到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的預(yù)期目標(biāo)，而基于創(chuàng)造性解決辦法和創(chuàng)造性成就對(duì)學(xué)生個(gè)別地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和創(chuàng)造性表現(xiàn)本身，而不注意評(píng)價(jià)。

三、開(kāi)放性答案

教師D在去等級(jí)化評(píng)價(jià)的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生思想的多樣化。他通常把問(wèn)題的多種可能性綜合設(shè)計(jì)到教學(xué)任務(wù)中去，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求給予一定程度的指導(dǎo)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào) “不只有一個(gè)正確答案”。

學(xué)生認(rèn)為開(kāi)放和被認(rèn)可給人以靈活性的感覺(jué)，利于他們表現(xiàn)出創(chuàng)造性。因?yàn)樗麄儾皇窃趯ふ姨厥獾幕卮鸷徒處煹摹罢_”見(jiàn)解，而是在自由地考慮許多思想和觀點(diǎn)。學(xué)生F認(rèn)為：“認(rèn)可和靈活的課堂是最具支持性的環(huán)境”。學(xué)生R表示：“學(xué)習(xí)任務(wù)中的開(kāi)放性讓我能夠更加創(chuàng)造性地思考?！?/p>

總之，開(kāi)放性答案與基本指導(dǎo)相結(jié)合有益于創(chuàng)造性的發(fā)揮。由于去除了評(píng)價(jià)的等級(jí)化，使得自由選擇成為可能，這有助于個(gè)體思想的表達(dá)，形成利于個(gè)人成長(zhǎng)的寬松氛圍。一項(xiàng)對(duì)創(chuàng)造性教與學(xué)的定性分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師創(chuàng)建一個(gè)“迅速反應(yīng)”的課堂環(huán)境時(shí)，學(xué)生較少顧慮他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在課堂上分享思想。當(dāng)教師“尊重與眾不同的問(wèn)題、尊重富于想象力的不尋常的思想，向?qū)W生表明他們的思想有價(jià)值，在沒(méi)有教育的威脅時(shí)讓學(xué)生做一些實(shí)踐，并用因果進(jìn)行評(píng)價(jià)”時(shí)，“迅速反應(yīng)”的課堂環(huán)境是教師的最佳選擇。

四、豐富的課堂活動(dòng)

對(duì)創(chuàng)造過(guò)程如發(fā)散思維和聚合思維的指導(dǎo)，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)課堂必不可少的要素。教師較少認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維是促進(jìn)創(chuàng)造力的重要因素，往往強(qiáng)調(diào)聚合思維而忽視發(fā)散思維，這一認(rèn)識(shí)使得教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生多種反應(yīng)方式的學(xué)習(xí)情境。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校教育，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于使用聚合思維而不是發(fā)散思維。教師D認(rèn)為，創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是發(fā)散與聚合的方法的結(jié)合，重點(diǎn)放在發(fā)散思維上。因此，他要求學(xué)生在提煉出一種辦法之前要產(chǎn)生廣泛的思想。而這需要一個(gè)前提，即首先消除普遍存在的對(duì)創(chuàng)造性的神秘感。于是，他告訴學(xué)生，每個(gè)人都能達(dá)到創(chuàng)造性，如果學(xué)生跟隨指導(dǎo)步驟，那么肯定會(huì)成為有創(chuàng)造性的人。

為了激發(fā)學(xué)生的思想，教師D使用頭腦風(fēng)暴、簡(jiǎn)略描述、合作小組等技術(shù)開(kāi)展了豐富的課堂活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴是指學(xué)生集中產(chǎn)生盡可能多的想法，過(guò)程結(jié)束時(shí)再評(píng)價(jià)這些想法。簡(jiǎn)略描述是指在得到最終產(chǎn)品之前讓學(xué)生把制圖構(gòu)思做成草圖。合作小組則自由協(xié)商分工。所有活動(dòng)中，學(xué)生是主角，教師D只擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者、幫助者。這些活動(dòng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用趣味性的方式產(chǎn)生思想，進(jìn)行發(fā)散思維。為了把聚合思維整合進(jìn)創(chuàng)造性過(guò)程，教師D鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散思維之前首先參加研究，依此把各個(gè)獨(dú)立的思想合并連貫起來(lái)。

通過(guò)豐富的課題活動(dòng)，教師D增加對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)技術(shù)的使用，把創(chuàng)造力當(dāng)作一個(gè)過(guò)程來(lái)教，主要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而支持學(xué)生的創(chuàng)造性成長(zhǎng)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異，但所有學(xué)生都對(duì)課堂做出了積極反應(yīng)，都能從課堂活動(dòng)和其中的創(chuàng)造過(guò)程中受益。

[1]Starko，A.J．(1995)．Creativity in the classroom：Schools of curious delight．New York，NY:Longman Publishers．

[2]Diakidoy Elpida Kanari．Student teachers＇beliefs about creativity[J]．British Educational Research Journal， 1999,25(2)：225-243.

[3]陳向明．質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．3.

[4]Morganett，L.(1991)．Good teacher-student relationships： A key element in classroom motivation and management．Education，112(2)，260-264．

[5]Carter,M．(1992)．Training teachers for creative learning experi ences．Exchange(5)，38-40．

[6]初玉霞，張景煥，曲在華．教師對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[J].外國(guó)教育研究，2008，11(221)： 65-69．

[7]DeLucia,R．C．(1994)．Perceptions of faculty-student relationship：A survey．NASPA，31(Summer)，271-279．

[8]Smith，M．K．(1991)．Inventions and the creative process．The Journal of Creative Behavior,25，267-272．

申 燕/山東英才學(xué)院心理咨詢中心 陳澤河/山東教育電視臺(tái)

(責(zé)任編輯：劉延梅）