符合規(guī)律的做法都是相似的

● 崔秀梅

符合規(guī)律的做法都是相似的

● 崔秀梅

幾年來，一個聲音一直在我的內(nèi)心回響，那就是符合規(guī)律的做法都是相似的”，看了高陽中學的信息化生態(tài)課堂，這種聲音及一次響起。讓我們循著歷史的足跡去探尋。

筆者努力搜索教育名聲的成功秘訣，正如陶行知先生所說，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”。從霍懋征“激勵、賞識、參與、期待”八字方針下的霍式”五多四好”教學法(多讀、多想、多聽、多問、多練。課前復習好，課上學習好，課后復習好，運用實踐好)，到魏書生的“語文六步教學法”，到孫維剛的“數(shù)學結構教學法”，到李吉林的“情境教學法”……雖然名家教學各具特色，但卻有著驚人的相似：他們都高度重視學生的做人教育，注重學生學習內(nèi)驅力的激發(fā)，主張讓學生自主學習、合作學習，主張因學定教，努力培養(yǎng)學生的學習能力和良好的思維品質等等。

筆者也努力總結比較多年來教學改革的成功集體，上海青浦顧泠沅小組的“嘗試指導、效果回授”，江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，江蘇東盧中學的“學案導學”，山東杜郎口中學的“三三六教學模式”，濰坊市“自主互助學習型課堂”，直到今天看到的高陽中學的“信息化生態(tài)課堂”，也都遵循著共同的規(guī)律。

都有良好的學生觀：洋思中學、杜郎口中學都秉承“沒有教不好的學生”的理念，高陽中學努力實現(xiàn)“沒有一個不學習的學生”，都基于對學生學習潛能的基本信任。

都努力遵循學生認知規(guī)律。洋思中學的“提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋”。杜郎口中學的“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”，高陽中學“明確目標，自主預習，展示交流，點撥升華，作業(yè)反饋?！蓖瑯幼鹬貙W習認知的一般規(guī)律。他們的共同特征是，強調(diào)自學、互學和練習的重要性，摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學，注重知識檢測的引導作用，注重教學流程的合理安排和科學安排。從他們的教學流程可以看出，自主、合作、探究已成為近年來教學改革成功者們自覺的價值追求，并在實踐中得到較好落實。

這些看似不完全相同的教學流程體現(xiàn)著共同的認知規(guī)律：先要讓學生明白干什么(明確學習目標)——然后，在老師的指導下讓學生做一做(獨立自學)——學的怎么樣，有何疑問，展示出來，生生、師生討論討論(小組交流、課堂展示)——最后要有鞏固提升、反饋矯正。這樣就自然形成了如上所述的基本教學模式。從根本上說，就是調(diào)整教與學的關系，實現(xiàn)“先學后教，因學定教”。

教學關系的調(diào)整，有效地把新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標落到實處：保證了每個學生都找到屬于自己的學習起點；保證了每個學生都基于解決屬于自己的學習問題；保證了學生在分享他人問題和成果的同時生發(fā)新的智慧；保證了學生人人都能獲得比較充分的情感體驗和不斷增長的自信。

教學關系的調(diào)整，有效地實現(xiàn)了四個轉變。一是變以教師講為主為以學生學為主；二是變以學生聽為主為學生“說和做”為主；三是變學生的個體封閉學習為互動交流開放學習；四是變教師的講堂為學生的學堂，教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨薄?/p>

“學我者生，似我者死?！边@是鄭板橋的名言，生動形象的闡述了繼承與發(fā)展創(chuàng)新的關系，也幾乎是所有改革者成功的秘訣。

應該說，杜郎口中學的改革繼承了國內(nèi)外教育教學改革的成功經(jīng)驗，如目標教學中的目標引領與反饋矯正、合作教學中的小組合作學習、創(chuàng)新教育中的活動建構以及洋思中學的先學后教等。而在引導學生自主學習與合作學習，讓學生真正成為課堂主人方面有重大突破。

高陽中學同樣有繼承、有創(chuàng)新與發(fā)展。卞玉陶校長坦承，他們的改革，學習借鑒了洋思中學、杜郎口中學和東盧中學的成功經(jīng)驗，并在此基礎上致力于原生態(tài)、本土化的經(jīng)驗改造，形成了具有自身特色的課堂教學模式。他們的課堂改革繼承了洋思中學和杜郎口中學“相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生”的基本理念，和先學后教、因學定教的基本策略，并在許多方面有重大創(chuàng)新與發(fā)展。

他們旗幟鮮明的提出了“沒有一個不學習的學生，沒有一個不發(fā)展的教師”，由過去的著重關注學生成長到同時重視學生、教師雙主體的共同成長。

首次把“因學定教”上升到道德層面，旗幟鮮明地指出，就課堂教學而言，“因學定教”是道德的，不“因學定教”是不道德的。要求教師“明天道，順承、包容學生，成就學生的自強不息”；“守地道，不與學生爭精彩，擔當起厚德載物的職責”。

把小組合作學習比喻成動車組。過去以班級為單位的“講解——接受”式教學模式只有教師是火車頭，是動力裝備。以小組為單位的合作學習，每個小組都成為一節(jié)動力車廂，都是動力裝備，其合力當然遠遠大于教師單一動力。這種對小組合作學習的解讀更加生動貼切，也更容易被廣大師生所認同，從而調(diào)動起廣大師生參與改革的積極性和主動性。

深刻闡釋了學生不愿學的根源及內(nèi)在關系：學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。相反，學會——興趣——愿學——學會……這是繼美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育后，對這條規(guī)律在教學實踐中的又一創(chuàng)舉。

高陽中學把多媒體信息技術手段和諧地運用于學科課堂教學中，實現(xiàn)了信息技術與學科教學的有機整合，與課堂流程的有機結合，突破了農(nóng)村學校教學設施落后，教學資源匱乏的瓶頸，優(yōu)化了以“自主、合作、探究”為主要特征的課堂教學流程，讓他們的課堂充滿現(xiàn)代化氣息，讓一批批農(nóng)村娃享受到優(yōu)質的現(xiàn)代教育。誰能想到，在這樣一所偏僻的農(nóng)村中學，居然做到了“信息網(wǎng)絡班班通，電子白板班班用，實物投影班班配。”不僅如此，高陽中學還充分利用農(nóng)遠網(wǎng)資源、東北師大理想資源庫以及臨淄區(qū)的局域網(wǎng)資源，一步步建立起本土化的高陽中學教學資源庫。先進的多媒體技術和龐大的學科資源庫，為師生架起了從封閉的農(nóng)村校園走向廣闊世界的橋梁，極大地方便了師生的學習交流，極大地拓展了教師和學生的發(fā)展空間，把師生的視野從狹小的農(nóng)村生活圈子引向廣袤世界、浩瀚宇宙，讓師生生活的觸角盡可能伸得更遠更廣。

高陽中學信息化課堂建設的意義還在于，讓眾多的農(nóng)村中小學乃至條件不好的城市中小學看到了教育現(xiàn)代化的希望，為實現(xiàn)教育公平，推動教育均衡發(fā)展開辟了一條現(xiàn)實途徑。高陽中學能做到的，其他學校也應該能做到，因為這里就是一所普通的農(nóng)村中學，具有最一般的經(jīng)濟條件、最一般的師資條件和生源條件。他們的經(jīng)驗具有普適性，具有推廣價值。

崔秀梅/濰坊市教育科學研究院

（責任編輯：陳培瑞）