論語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)

● 李沖鋒

論語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)

● 李沖鋒

“語文素養(yǎng)”概念的提出和目標的確立，賦予徘徊在語文教育邊緣的內(nèi)容以合法的地位，更符合語文教育的實際。語文素養(yǎng)是個內(nèi)涵豐富的概念，比語文能力更廣泛，也超越了人們對“語文素質(zhì)”的認識。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本途徑有：改進語文教學方式，鼓勵學生朗讀背誦，有效指導課外閱讀，指導學生勤寫多練，組織言語實踐活動和開展語文綜合性學習等。

語文素養(yǎng)；語文能力；語文素質(zhì)；語文教育

一、“語文素養(yǎng)”概念的提出

在新世紀新課程改革之前，語文教育的核心目標是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力，強調(diào)的是知識與能力這兩條線。但語文教育中有些東西是無法納入這兩條線中去的。比如思維品質(zhì)、語文學習方法和習慣、語言積累、語感、文化品味、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容在以前的語文教育中也是客觀存在的，但都很難劃歸到知識或能力中去。結果導致這些內(nèi)容在語文課程的視域邊緣徘徊。可見，用知識和能力還不足以概括語文教育的全部。無論是從語文課程的特點還是從課程發(fā)展的趨勢來看，語文學科需要一個新的核心概念，用以綜合比“語文知識”、“語文能力”更加豐富的內(nèi)容，“語文素養(yǎng)”這一概念就是這樣應運而生的。

“語文素養(yǎng)”這個概念首次出現(xiàn)在2000年版小學、初中、高中語文教學大綱中?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》在“教學中應注意的幾個問題”部分指出；“語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”[1]《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》在“教學中要重視的問題”部分中指出：“在語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高?！盵2]《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》在“教學中應重視的幾個問題”部分指出：“要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)。”[3]在這三部教學大綱中，“語文素養(yǎng)”與“語文素質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“語文能力”等概念并列使用，它所出現(xiàn)的位置是在教學中應注意的問題等提醒部分，而不是核心部位。

2001年的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》第一次明確提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標理念，指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄氨仨毭嫦蛉w學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！盵4]把語文素養(yǎng)提高到語文課程目標的高度上來認識和高度重視，這是前所未有的。新課標以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，將語文素養(yǎng)視為語文課程基本理念的核心理念、第一理念，努力把學生培養(yǎng)成為具有適應21世紀社會發(fā)展所需必備素質(zhì)的人才，具有非同尋常意義?！罢Z文素養(yǎng)”概念的提出和目標的確立，賦予徘徊在語文教育邊緣的內(nèi)容以合法的地位，為語文課程的實施提供了更大的施展空間。這樣的目標的確立更符合語文教育的實際。

二、語文素養(yǎng)與相關概念辨析

為了更好地理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵，我們把與之密切相關的“語文能力”和“語文素質(zhì)”兩個概念作一對比分析。

（一）語文素養(yǎng)與語文能力

“能力”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“能勝任某項任務的主觀條件”，也有心理學書解釋為“足以使人成功地完成某種活動的心理特征”。《教育大辭典》解釋為“順利完成某種活動所需的個性心理特征?！盵5]“素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“平日的修養(yǎng)”，《辭?！方忉尀椋骸敖?jīng)常修習培養(yǎng)”。從工具書關于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看，“能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件(應該包括心理的和生理的條件)重在 “功用性”；“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐(修習培養(yǎng))在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進一步開發(fā)語文教育在實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。長期以來人們所習稱的“語文能力”是指聽說讀寫的能力。而課程標準所提的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，語文能力包含其中。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵比語文能力要廣泛得多。

（二）語文素養(yǎng)與語文素質(zhì)

“素質(zhì)”強調(diào)一種先天的靜態(tài)結果或存在狀態(tài)。然而，“‘素養(yǎng)’是一個比較抽象的名詞，強調(diào)‘素養(yǎng)’實際上是強調(diào)的人的自我發(fā)展，強調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展?！盵6]素養(yǎng)更注重的是一種動態(tài)的生成過程及其效果。有論者認為，“從嚴格意義上來說，‘素養(yǎng)’與‘素質(zhì)’是有區(qū)別的，‘素質(zhì)’是在先天遺傳的基礎上，經(jīng)過長期的身心積淀形成的、最終的、頗為穩(wěn)定的個性特點，而‘素養(yǎng)’則主要是后天通過短時的培養(yǎng)和練習就能獲得的知識、技能、技巧等經(jīng)驗系統(tǒng)?！仞B(yǎng)’只是形成‘素質(zhì)’的前提或來源，素養(yǎng)離素質(zhì)還有一段距離，只有當素養(yǎng)穩(wěn)定下來沉淀為人的身心結構中質(zhì)的東西時，它才成為素質(zhì)。”[7]課程標準的制訂者認為：“課程標準中采用‘素養(yǎng)’一詞，還有這么兩層意思：一是將‘素養(yǎng)’理解為‘比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀’；二是認為基礎教育中各個階段的‘素養(yǎng)目標’是有層次差別的。至于大家為什么不用‘素質(zhì)’而用‘素養(yǎng)’，可能是因為‘素養(yǎng)’一詞，較之‘素質(zhì)’更具有‘后天的教養(yǎng)效果’的意味?！盵8]

在一定范疇里，“語文素養(yǎng)”和“語文素質(zhì)”都指稱語文教育的一種結果形態(tài)和存在，兩個概念概括同一個對象及其本質(zhì)屬性，二者相互通用。但如果對這種結果形態(tài)進一步作生成上的分析就會發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”這一概念雖然不便拆開，可是由動詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學生在語文學習過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。而“語文素質(zhì)”中的“質(zhì)”是一個名詞性的詞素，反映的是語文學習的一種靜止的終結狀態(tài)。語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷地進行下去。顯然，從概念的周全性看，“語文素養(yǎng)”要比“語文素質(zhì)”概括得更準確，更能揭示學生語文素養(yǎng)(或素質(zhì))生成的主要原因。[9]“語文素養(yǎng)”的提出超越了人們對“語文素質(zhì)”的認識。

三、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對“語文素養(yǎng)”內(nèi)容的要素作了如下闡述：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！盵10]語文課程標準研制者對“語文素養(yǎng)”，作了進一步的界定：“語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的‘比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀’，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵?！盵11]這是從內(nèi)容組成和特性的角度來界定語文素養(yǎng)的。

研究者從不同角度對語文素養(yǎng)做了研究和解讀，進一步細化了語文素養(yǎng)的內(nèi)容，提出了一些新觀點。比如，王小明博士運用美國著名教育心理學家R·M·加涅的學習結果分類理論從心理學角度提出了語文素養(yǎng)的心理學解釋，[12]李良品從語文課程標準提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度出發(fā)來解讀語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，[13]等等。其中，韓雪屏教授提出的語文素養(yǎng)“冰山模型”，十分具有代表性。[14]她認為，語文素養(yǎng)是一個復合性概念，是一個由多種因素組成的運動系統(tǒng)，由基礎層面和連續(xù)運作系統(tǒng)組成?；A層面包括言語主體的思想水平、道德品質(zhì)、審美情趣、文化品位、語言積累、知識視野、智力發(fā)展、個性人格等等。這一層面的各種要素具有相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但在主體面臨某一具體任務時，它立即進入啟動狀態(tài)，成為完成這一語文任務的心理特征。在此基礎上的連續(xù)運作系統(tǒng)，由動力層、實施層和操作層三個層面組成。動力層包括語文學習動機、語文學習態(tài)度、語文行為意志、語文學習習慣等要素。這些要素標示出言語主體在言語實踐活動中的個性心理特征。實施層包括語文感悟、語文思維、語文知識和語文技能等要素。這一層是完成言語任務的核心和關鍵。言語操作層是顯露于外的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。構成語文素養(yǎng)的各個要素之間是相互浸潤、互為營養(yǎng)的。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程就是一個各種要素相互作用、相長互生的過程，是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。

語文課程所涉及的內(nèi)容，或者說語文素養(yǎng)所要包含的內(nèi)容，從語文學科來看，有的是專門性的，有的可能是邊緣的、和其他學科交叉的。但無論這些內(nèi)容是專門還是邊緣，其根本目的都是既要關心學生眼前水平的提高，又要著眼于他們的終身發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，要為學生的終身發(fā)展打好基礎。

四、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑

自從新課程標準提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”以來，人們就如何培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)進行了多種探索?；谏衔膶φZ文素養(yǎng)的認識，我們認為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可通過如下途徑進行。

（一）改進語文教學方式

新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生語文素養(yǎng)的形成打開了方便之門。學習方式的轉(zhuǎn)變要求語文教學方式的改進。語文教學方式應由以“教師的教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌囊浴皩W生的學”為主。教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”。語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這些都是語文課堂教學改進的著力點。為此，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。課堂教學不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，要摒棄過分注重解析課文的模式，強化學生參與的教學模式。要避免帶有急功近利的思想，尊重學生的學習發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性和差異，注重教學內(nèi)容與學生情感、能力之間的聯(lián)系，讓每個學生都能找到與教學內(nèi)容契合的切入點。要尊重和發(fā)展學生個性化的語文學習方式，提高學習效益，要創(chuàng)造環(huán)境氛圍，讓學生親自體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感受和個性化的表達。要逐漸養(yǎng)成學生在語文學習過程中自己提出問題、研究問題的習慣?？傊ㄟ^多種措施改進語文教學方式，增強學生的學習主動性，提高學習效率，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

（二）鼓勵學生朗讀背誦

朗讀背誦，是促成學生規(guī)范語言積累的重要途徑，是學生形成良好語感的必要條件。好的朗讀本身就是對文章極好的感悟，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境、象征性的意義，都能得以充分地體現(xiàn)。朗讀能夠提高學生感悟語言的能力，讀出語感，可以把學生帶入文本情境中去，激起心靈的共鳴，使他們在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，從而提高語文素養(yǎng)。背誦無疑是增加學生積累體驗、培養(yǎng)語感的好辦法。會背一定數(shù)量的詩文佳品，是語文素質(zhì)高的一種表現(xiàn)?！案褂性姇鴼庾匀A”。學生如果能夠胸中裝有大量的優(yōu)秀經(jīng)典作品，那么其語文素養(yǎng)必然是有所保證的。優(yōu)秀的詩文往往包含著豐富多彩的感情，博大精深的思想，深邃幽遠的意境，精致優(yōu)美的語言，有意識地積累、感悟和運用，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，加強修養(yǎng)；有助于學生吸收中國傳統(tǒng)文化的精髓，感受漢語言文字的優(yōu)美和偉大，更加熱愛民族優(yōu)秀文化，進而塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完美的人格素養(yǎng)。教師應指導學生多背誦，形成深厚的文化積淀。

朗讀背誦的內(nèi)容以語文教材為主，要立足教材培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文教材積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，在潛移默化中對學生進行著精神貫注和文化熏陶，為人的“終身發(fā)展”打好“精神的底子”。閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學生語文素養(yǎng)的最根本的手段。當然除了教材之外，教師還可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀篇目，學生也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的文章進行朗讀背誦。

（三）有效指導課外閱讀

語文素養(yǎng)的高低與學生的閱讀面有很大關系。課外閱讀是救治語文能力低下的良方。提高學生語文素養(yǎng)，語言積累十分重要，然而語言的積累，僅靠課堂閱讀教學是遠遠不夠的，必須輔之大量的課外閱讀。如果說朗誦背誦強調(diào)規(guī)范語言的積累，那么廣泛的課外閱讀則強調(diào)學生豐富語言的積累。如果說語文教材是使學生打下“精神的底子”，那么優(yōu)秀的課外讀物則可以使學生開拓視野，積累豐富的知識與間接的人生經(jīng)驗。教師在講授課文時要有意識地延伸介紹作家作品，推薦相關閱讀書目。教師應該引導學生閱讀經(jīng)典、親近經(jīng)典、走進經(jīng)典，要引導學生讀幾本“看家的書”。曾國藩說：“古今書籍，浩如煙海，而本根之書，不過數(shù)十種?！盵15]讓學生讀上數(shù)十種“本根之書”就使學生搭建起了思考積累的平臺。圍繞著它，學生的語文素養(yǎng)會不斷集聚、醞釀、發(fā)酵。教師指導學生課外閱讀時應通過各種策略充分調(diào)動起學生想讀的欲望，在尊重學生興趣、愛好、特長的前提下，幫助學生制定個性化的“課外閱讀菜單”，充分調(diào)動他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓學生在愉悅的閱讀過程中開闊視野、拓展思維、啟迪心靈、陶冶情操、增長知識、提高語文素養(yǎng)。

（四）指導學生勤寫多練

作文是一個人綜合語文能力的集中體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)中重要的素養(yǎng)，也是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度。教師要指導學生勤寫作、多練筆。勤寫作，多練筆，僅靠課堂學習是不夠的，要引導學生課外練筆，做到課內(nèi)學習與課外練筆相結合。課外練筆，以鼓勵自主寫作為主，提倡自主擬題，少寫命題作文，讓作文選題更加個性化；提倡“及時寫作”，把生活中的想法及時地用語言文字表達出來；提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫愛寫的內(nèi)容。當然，課外練筆也可同課文學習結合起來，如寫讀后感，改寫課文內(nèi)容等。

為了保證學生寫作時具有豐富的素材，教師要引導學生做生活的有心人，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，做到多“籌”善感。堅持寫隨筆式日記，記錄現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，寫出自己對生活的思考，表達自己的喜怒哀樂。如果長期堅持，時時積累，不斷練筆，那么學生的作文水平就會不斷提高，心智活動就會暢通無阻，靈敏迅速，多種語文素養(yǎng)就會在不知不覺中得到提升。

（五）組織言語實踐活動

言語實踐活動是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。教師應通過各種方式組織各種課內(nèi)外的言語實踐活動，以提高學生的語文素養(yǎng)。在課堂教學中，教師可有意識地設計一些有爭論性的論題，引導學生多角度、多層面的審視問題，鼓勵學生標新立異，各抒己見，引導學生表達時做到持之有據(jù)、言之有理、自圓其說；注意表達時的情態(tài)、言辭與效果。辯論過程是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，可以鍛煉思維的靈敏度，其中還有智慧火花的迸現(xiàn)，有助于學生認識的提高。教師要創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，保證學生暢所欲言的“心理安全”環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，表達欲，表達的自信心。這樣才能使學生在飽滿的學習情緒和激烈的討論中，達至思維的提升、認識的升華、口才的鍛煉。

課外活動是課堂學習的延伸，教師可指導學生結合課堂學習多渠道、多形式的開展課外言語實踐活動，如課本劇改編表演，課文朗誦、背誦比賽等。班級、學校是學生活動的主要場所，是開展語文活動的主要陣地。因此，可結合班級活動組織語文活動。如選舉班干部時的競職演講、辦黑板報、運動會寫稿件、給文學社投稿等。語文教育作為母語教育課程離不開“現(xiàn)實生活”這塊土壤，現(xiàn)實生活是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的源頭活水。語文教育的目標、內(nèi)容、方法都要以學生的現(xiàn)實生活為依據(jù)，并體現(xiàn)社會發(fā)展的特點。語文學習的外延和生活的外延相等。學生學習語文的出發(fā)點和歸宿，乃至語文學習的各個環(huán)節(jié)都離不開生活。因此，可結合日常生活開展言語實踐活動；從打電話到會客人，從聽廣播到看電視，從留言條到申請書，從各種廣告到產(chǎn)品說明書……語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，要培養(yǎng)學生事事、時時、處處吸收和運用語文知識培養(yǎng)語文能力的好習慣。

（六）開展語文綜合性學習

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。它打破了學科中心論，重視學生情感體驗的滲入，增強了課程資源意識，充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性、參與性和開放性。綜合性學習，更加強調(diào)學生的親身體驗、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究。學生在一系列充分自主的學習活動中，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，同時，培養(yǎng)對社會的責任感以及主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，語文能力的綜合培養(yǎng)，語文學科與其他學科的相互勾聯(lián)，課堂知識與實踐活動的有機結合。語文綜合性學習的出發(fā)點和落腳點，都應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們要創(chuàng)造性地研究和實踐語文綜合性學習，不斷完善語文綜合性學習的理論，豐富語文綜合性學習的實踐，使其在全面提高學生的語文素養(yǎng)方面發(fā)揮應有的作用。

此外，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的課程資源。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的形成具有累積性、生成性、發(fā)展性、開放性等特點，是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟，點滴積累而習得的。語文教師應樹立大語文教育思想，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材內(nèi)容與社會生活充分結合起來，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，指導學生在語文實踐中不斷提升語文素養(yǎng)。

[1][2][3]課程教材研究所編.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：語文卷[C]．北京：人民教育出版社，2001．259，543，550．

[4][10]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[Z]．北京：北京師范大學出版社，2001.1.1-2.

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[9]顧云虎．體會“語文素養(yǎng)”[J]．語文建設，2002，(1)．

[12]王小明.語文素養(yǎng)的心理學觀點[J].語文建設，2004，(3)．

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[14]韓雪屏．語文素養(yǎng)的“冰山模型”[J]．語文教學通訊，2002，(9).

[15]梧桐整理.曾國藩文集[C]．北京：海潮出版社，1998，478．

李沖鋒/中國浦東干部學院科研部副教授，教育學博士

(責任編輯:劉 明)