在不斷超越中體味教師的職業(yè)幸福

● 溫德峰

在不斷超越中體味教師的職業(yè)幸福

● 溫德峰

回望我的教師生涯，在追尋理想的路上印滿了我的執(zhí)著和曲折；盤點(diǎn)專業(yè)成長(zhǎng)歷程，在終身學(xué)習(xí)的過程中我品味著艱辛和快樂；回憶我的教職人生，近30年中國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)程中的一些關(guān)鍵詞，也是我生命的關(guān)鍵詞。代課教師、民辦教師、民辦教師轉(zhuǎn)正、中師函授、專科自學(xué)、本科自學(xué)、研究生課程班，這些有關(guān)中小學(xué)教師身份和學(xué)歷每一個(gè)特定時(shí)期的稱謂，也都是我曲折的成長(zhǎng)故事。村辦學(xué)前班、小學(xué)復(fù)式班、初中特長(zhǎng)班，高中實(shí)驗(yàn)班、普通班、復(fù)習(xí)班，這些將在未來中國(guó)教育史上需要加上特別注釋的每一種班級(jí)，都是我曾經(jīng)教過的班級(jí)。從背教材，背教參，抄寫教案的教書，到研讀教材，觀察學(xué)生，編寫教案的教學(xué)，從研究課程，研究學(xué)生，建構(gòu)模式的教學(xué)改革，再到運(yùn)用理念，依據(jù)學(xué)情，探索理想教育的育人創(chuàng)新，這些教師專業(yè)發(fā)展過程中需要經(jīng)歷的每一次升華，又都是我痛苦并快樂著的教職人生的激情超越。

入職，初為人師后如饑似渴地學(xué)習(xí)

受我的啟蒙老師的影響，童年時(shí)我就渴望長(zhǎng)大后當(dāng)一名老師，老師這個(gè)神圣的職業(yè)，更是我步入青春期后夢(mèng)回縈繞的理想，即使是在我初中畢業(yè)當(dāng)了農(nóng)民之后，這個(gè)夢(mèng)想也依然縈繞在我的心頭。

1978年冬，正值十一屆三中全會(huì)召開尚未閉幕的日子，村辦幼兒學(xué)前班的老師，因?yàn)樯⒆?，不上課了。但孩子們依然每天都到我家附近那個(gè)叫做“教室”的破院子里去玩耍，一次我從“教室”旁經(jīng)過，很長(zhǎng)時(shí)間沒有見到老師的孩子們，竟條件反射地齊聲對(duì)著我喊“老師好!”，我也條件反射地回了一聲“同學(xué)們好!”一下子被孩子們圍了起來。剎那之間，我已經(jīng)沉睡的教師夢(mèng)，瞬時(shí)煥然復(fù)活!“我是老師!”這生命深層的吶喊，讓我停下了本來是去田間勞作的腳步。我走進(jìn)“教室”，給17個(gè)娃娃上了一節(jié)“日、月、水”的識(shí)字課，孩子們聲聲“老師”的呼喚，喊得我心潮澎湃，淚眼婆娑。于是，我不顧父母的強(qiáng)烈反對(duì)，在沒有經(jīng)過任何村領(lǐng)導(dǎo)的授意指派，沒有任何程序的情況下，自己當(dāng)起了“學(xué)前班”的“老師”。我的雷人舉動(dòng)，匪夷所思，成為當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)親鄰里指指點(diǎn)點(diǎn)的趣聞：“老溫家的兒子，得了精神病，干活的路上突然停下，進(jìn)了‘學(xué)前班’教室去哄小孩耍……”

我背著“精神病”的名聲，當(dāng)了一年多沒有任何報(bào)酬的“志愿教師”，竟然沒被趕下講臺(tái)，原因是孩子們非常喜歡我，星期天都來“上課”，家長(zhǎng)們都強(qiáng)烈要求村委批準(zhǔn)我為村辦學(xué)校的“老師”。1980年春，全省民辦教師整頓，經(jīng)過聽課、考試等一系列考核后，我以全鎮(zhèn)第一名的成績(jī)，被錄用為每月可以拿8元財(cái)政補(bǔ)助的民辦教師。

初為人師的我，特別珍惜“老師”這光榮的稱號(hào)，雖不懂得“教學(xué)法”，但我有教學(xué)參考書，也舍得工夫琢磨教材，并且特別注意個(gè)別輔導(dǎo)，全身心地投入教學(xué)，結(jié)果，不僅孩子們很喜歡我，我在三年竟取得了三個(gè)第一：小學(xué)二年級(jí)統(tǒng)考全學(xué)區(qū)第一；五年級(jí)畢業(yè)升學(xué)考試全鄉(xiāng)第一(我教的是二、五復(fù)式班)；小學(xué)教師講課比賽，獲數(shù)學(xué)組全縣第一。但成績(jī)的背后，是我付出了比別人多幾倍的汗水。由于我僅有初中學(xué)歷，在具體的教學(xué)過程中，我深感熱情有余而知識(shí)不足。在回答學(xué)生們的疑問時(shí)常常講不出所以然。沒當(dāng)上老師我渴望成為一名教師，當(dāng)上老師后我更渴望成為一名優(yōu)秀的教師!要想給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。為了能擁有這一桶水，我下決心自學(xué)。我參加了中師函授學(xué)習(xí)，同時(shí)自學(xué)高中教材。遇到難題，我不恥下問，向回村的高中生請(qǐng)教，白天沒時(shí)間學(xué)習(xí)，夜深人靜時(shí)我便開始做函授作業(yè)，做從高中生那里找來的各科練習(xí)題。實(shí)在無法解決的問題，我就利用星期天，到15里以外的高中學(xué)校向老師們請(qǐng)教，無論哪一科的老師我都找過。我用四年的時(shí)間，學(xué)完了高中的全部課程，也拿到了中等師范自學(xué)考試的畢業(yè)證書。1982年，根據(jù)政策小學(xué)民辦教師可以報(bào)考師范學(xué)校，我以全縣第二名的成績(jī)，考上了中等師范民師班。

1984年畢業(yè)后我便轉(zhuǎn)成了“公辦”，當(dāng)上了一名初中數(shù)學(xué)教師。中等師范的課程設(shè)置是針對(duì)小學(xué)的，況且數(shù)學(xué)并不是我的強(qiáng)項(xiàng)，做一名專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，我必須學(xué)習(xí)。于是我又開始了如饑似渴地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)，向同教研組的老師們學(xué)習(xí)，我一有空就去聽他們的課，從初一到初三的課我都聽，一學(xué)年下來，我聽了80多節(jié)課，從各位老師那里學(xué)到了最有效、最實(shí)用的教學(xué)方法，也從課堂動(dòng)態(tài)的情境中，感悟了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的訣竅。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，面向全體學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)每一位學(xué)生的信心，讓同學(xué)們“癡迷”數(shù)學(xué)。1987年夏，我所帶的班級(jí)42名學(xué)生，有22人考上了重點(diǎn)高中，11人考上了中專，9人考上了普通高中。數(shù)學(xué)中考單科平均分全縣第一。

我在那所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中創(chuàng)造了當(dāng)時(shí)的中考神話，也一時(shí)成為了“名人”。也正因?yàn)槿绱耍?987年秋當(dāng)一所高中三位數(shù)學(xué)教師要調(diào)走之際，愛才的校長(zhǎng)便立即通過縣教育局把我借調(diào)過去了，和我的學(xué)生一起“升學(xué)”，成了一名高中教師。但我借調(diào)過去之后，原先準(zhǔn)備調(diào)走的三位數(shù)學(xué)教師因故沒有走成，數(shù)學(xué)組又不缺老師了，校長(zhǎng)很是為難。其時(shí)恰好語(yǔ)文組有兩位老師調(diào)走了，語(yǔ)文學(xué)科老師很是吃緊，這樣，我便自告奮勇，主動(dòng)要求當(dāng)了語(yǔ)文老師。當(dāng)高一新生領(lǐng)到了高中語(yǔ)文新教材的時(shí)候，我也從自學(xué)考試辦買來了中文?？谱詫W(xué)考試教材，我開始了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的中文自學(xué)。三年自學(xué)?？?，13門課程均以高分通過，兩年本科自學(xué)，10門課程也順利以優(yōu)異成績(jī)通過考試。1999年，我又參加了研究生課程班學(xué)習(xí)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！笨鬃印敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的思想，為我入職之初的成長(zhǎng)指明了方向。我以初中學(xué)歷入職，從教學(xué)前班開始，到教初中一年級(jí)，一直到教高中三年級(jí)，從1978年到1991年，13年堅(jiān)持自學(xué)，我取得了自學(xué)中師、在職中師、大專、大學(xué)本科四個(gè)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位，直至今天，自學(xué)已經(jīng)成為我終身的習(xí)慣；13年心無旁騖地學(xué)習(xí)，我只想著當(dāng)一名讓學(xué)生滿意的老師；13年的不斷超越，學(xué)習(xí)已成了我生命的一部分，到2000年獲得了研究生課程班學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書，2001年參加同等學(xué)歷申請(qǐng)碩士學(xué)位通過論文答辯獲得同等學(xué)位。一大摞各種規(guī)格的單科自學(xué)證書、結(jié)業(yè)證書、合格證書、畢業(yè)證書，留下了我從教以來30年在職學(xué)習(xí)的生命之旅，時(shí)刻學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是我專業(yè)發(fā)展的源泉所在。

機(jī)遇，激發(fā)了自我潛在的發(fā)展動(dòng)力

1992年5月，山東省教委、省教育工會(huì)、省高校工委決定在全省高校和中小學(xué)舉辦“山東省青年教師我為教育獻(xiàn)青春”活動(dòng)，活動(dòng)要求全省各級(jí)各類學(xué)校認(rèn)真組織，通過事跡報(bào)告會(huì)和演講比賽，在全省高校和中小學(xué)系統(tǒng)選拔出20名青年教師，參加“山東省青年教師我為教育獻(xiàn)青春”演講決賽。開始我對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)并沒有信心，因?yàn)椋约核诘膶W(xué)校是一所規(guī)模很小，而且是很偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)。在縣級(jí)的各項(xiàng)比賽活動(dòng)中，除硬性規(guī)定必須參加，老師們大多是低調(diào)棄權(quán)，更不用說是全省規(guī)模的比賽。但這次我只是懷著“貴在參與”的態(tài)度，報(bào)名參加了縣里的演講，沒想到的是，我的演講因“文風(fēng)樸實(shí)，事跡感人，具有典型意義”而榮獲全縣第一名。然后，又代表全縣出席當(dāng)時(shí)的臨沂地區(qū)比賽，獲全地區(qū)第一。最后參加了在煙臺(tái)的決賽，我以總分第一名，和臨邑師范的韓軍老師獲全省一等獎(jiǎng)。1992年教師節(jié)期間，我和韓軍等前六名全省優(yōu)秀青年教師，到山東教育電視臺(tái)錄制了“山東省優(yōu)秀青年教師事跡報(bào)告”節(jié)目，那是我第一次“上鏡”錄制節(jié)目。

在我專業(yè)發(fā)展的歷程中，這次活動(dòng)是自我發(fā)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)、自我勵(lì)志的機(jī)遇。機(jī)遇激發(fā)了我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，自此我不再因?yàn)樽约荷硖幓鶎訉W(xué)校、起點(diǎn)低、學(xué)歷低、學(xué)識(shí)狹隘，涵養(yǎng)匱乏而自卑。我看到了自己的成長(zhǎng)潛力，也找到了挑戰(zhàn)自己，超越自己，追求卓越，不斷前進(jìn)的信心。

從此，我開始珍惜每一個(gè)機(jī)遇。從1993年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”到2001年我參加骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)并獲得“國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)合格證書”，我一直以最積極的姿態(tài)投入教書育人中遇到的每一個(gè) “第一次”，也努力地創(chuàng)造自主發(fā)展的每個(gè)“第一次”：

第一次自費(fèi)參加 “全國(guó)青年語(yǔ)文教師教學(xué)研討會(huì)”，聆聽于漪老師的學(xué)術(shù)報(bào)告，如坐春風(fēng)，其后專心學(xué)習(xí)于漪老師的語(yǔ)文教學(xué)思想，進(jìn)而開始潛心研究葉圣陶、呂叔湘、張志公三老的語(yǔ)文教育思想。

第一次參加全省優(yōu)質(zhì)課比賽，名次不佳，但卻從其他選手身上發(fā)現(xiàn)了自己的缺陷，開始系統(tǒng)地研讀關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)文創(chuàng)新教育的理論文章，并積極參與了關(guān)于語(yǔ)文“工具”和“人文”的大討論。

第一次在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表文章，自此開始了我舞文弄筆的不懈耕耘；7年間在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表教育教學(xué)論文19篇，其中在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表11篇，有6篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊信息中心復(fù)印轉(zhuǎn)載。

每一個(gè)“第一次”都是我專業(yè)發(fā)展過程中思想的涅槃，一次次的涅槃?dòng)肿屛也粩嗵嵘龑W(xué)術(shù)水平，升華了教職人生的境界，并產(chǎn)生了批判自我和提高自我的內(nèi)驅(qū)力。

探索，在課題研究中逐步走出自己的高原平臺(tái)

2000年秋至2001年，我參加了由教育部組織、東北師范大學(xué)實(shí)施的“第二期中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”，這是我從教以來從思想到境界乃至生命價(jià)值觀的一次質(zhì)的飛躍，是一次由感性認(rèn)識(shí)到理性反思，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理論建構(gòu)的精神洗禮。培訓(xùn)期間，我有幸聆聽了王文湛、顧明遠(yuǎn)、馬力、顧泠沅、董奇、史寧中、朱永新等13位國(guó)內(nèi)著名教育家關(guān)于創(chuàng)新教育、生命教育、教育改革、課程改革、教育科研、專業(yè)發(fā)展等一系列重大課題的報(bào)告，有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法創(chuàng)始人朱紹禹、全國(guó)比較文學(xué)研究首席專家孟慶樞、中國(guó)古典文學(xué)資深研究專家李炳海等18位博士生導(dǎo)師為我們授課，參與了“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)”的修訂論證。先后到東北三省、北京、內(nèi)蒙等21所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研考察。這次培訓(xùn)，讓我開闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了理論研究和實(shí)踐研究能力，掌握了教育科學(xué)課題研究的基本方法和流程。這次培訓(xùn)是我教師生涯中的又一重要事件，由此我從學(xué)科教學(xué)技術(shù)實(shí)踐研究，開始了在理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)。

2001年12月，我申報(bào)了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”，2002年獲得了批準(zhǔn)立項(xiàng)(編號(hào)：105GGJ56)。自此開始了我專業(yè)發(fā)展的新階段。

研究性學(xué)習(xí)是《普通高中課程方案》規(guī)定的必修課程，實(shí)施過程中，有不少學(xué)?；蚪處焹H把這門課作為綜合活動(dòng)課，僅在各學(xué)科課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生單純?nèi)プ鲆恍┏綄W(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的研究性論文，脫離了中學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際。

在這樣的背景下，我申報(bào)了“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究”課題。我感覺這個(gè)課題的研究，對(duì)于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)觀念，改革陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，將研究性學(xué)習(xí)的方式理念滲透到語(yǔ)文課教學(xué)中去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合創(chuàng)新能力，都具有重要意義。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是以圍繞著完成教師的預(yù)設(shè)任務(wù)展開的，某一堂課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么效果，都是由教師在備課中預(yù)先設(shè)計(jì)好了的，而且，教學(xué)的過程，是教師提出問題，學(xué)生按照教師的問題要求，來完成一系列的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，大部分是通過課堂答問和課后的習(xí)題進(jìn)行的，“達(dá)標(biāo)”的“標(biāo)準(zhǔn)”是固定的、客觀的。也就是說，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是被動(dòng)地跟著老師的預(yù)設(shè)，去尋找老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而且是以學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得考試必須具備的技能為主要目的，在這樣的模式下，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)。

而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，研究的問題由學(xué)生提出，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，參與者，完成者。面對(duì)問題從自然、生活、社會(huì)、教材、個(gè)人體驗(yàn)等各個(gè)方面進(jìn)行探究，運(yùn)用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)觀察思考，研究探討，形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，自主生成創(chuàng)新思想和能力。

我的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂，要解決的第一個(gè)問題，就是變教師預(yù)設(shè)的程式化課堂，為生成的情景問題課堂，變教師先入為主為學(xué)生先入為主。面對(duì)一篇新課文，我不主張所謂“帶著問題讀書”，不急于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行熱烈的開放式研討，把最初的原生態(tài)的閱讀體驗(yàn)還給學(xué)生，我把這個(gè)過程叫行使“自主閱讀權(quán)利”。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》《貝多芬田園交響曲》《聽聽那冷雨》，學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》，學(xué)習(xí)《祝福》《藥》《荷花淀》等經(jīng)典詩(shī)文小說，我大膽把學(xué)習(xí)研究的權(quán)利放給學(xué)生，第一課時(shí)我全讓學(xué)生閱讀，不給他們提出任何問題，只讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的形式閱讀，然后專心自主進(jìn)入文本，從中選擇自己感興趣的內(nèi)容和問題，先自主地在書上 “亂劃”、“亂寫”、“亂想”。“亂”是沒有任何限制的意思，“亂劃”是以自己能讀懂的符號(hào)，圈劃標(biāo)記出課文中自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，“亂寫”是讓學(xué)生在閱讀時(shí)，在能使自己怦然心動(dòng)的字詞句段旁，“隨心所欲”地寫出自己的瞬間感悟，“亂寫”不同于“評(píng)語(yǔ)”，不要求意思的完整簡(jiǎn)煉，“亂寫”的可以是能表達(dá)自己情感的一個(gè)詞，也可以是個(gè)很隨便的句子，或是對(duì)整篇文章的即時(shí)感慨；“亂想”是要求學(xué)生既可以按學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求思考問題，也可以自己任選角度，就文本的任何內(nèi)涵信息，自選角度進(jìn)行分析思考。這種沒有教師指令的自主閱讀，雖然看不到熱烈的討論問答，也見不到能供大家參考或批評(píng)的顯性成果，卻能夠使學(xué)生在閱讀與鑒賞過程中自主地走進(jìn)文本，進(jìn)行獨(dú)立、個(gè)性地自主研究。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的第二步，是在學(xué)生真正自主閱讀的基礎(chǔ)上，由師生共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容問題，這里的“重點(diǎn)內(nèi)容”不是我備課時(shí)確定的，而是通過學(xué)生的討論之后我和學(xué)生一起確定的，這里的問題，是學(xué)生在自主閱讀的過程中，自主“生成”的問題，也不是我在備課時(shí)預(yù)設(shè)的。因?yàn)閷W(xué)生生成的問題是自主的，每個(gè)人都由自己的興奮點(diǎn)，于是，我讓六個(gè)人一組，集中小組感興趣的問題，提交全班，然后師生共同研討。一個(gè)小組一個(gè)問題或內(nèi)容，就形成了大家都感興趣的“菜單”問題。

例如，學(xué)習(xí)文言文《垓下之戰(zhàn)》。第一課時(shí)我讓學(xué)生完全自由閱讀之后，小組合作研討，經(jīng)大家熱烈討論，提出了以下“菜單問題”：

項(xiàng)羽該不該過江東?

項(xiàng)羽是不是英雄?

項(xiàng)羽的人生選擇給我的啟示；

項(xiàng)羽失敗的原因探究；

我想對(duì)項(xiàng)羽說；

我看項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)；

項(xiàng)羽不肯過江東的原因探討；

你同意“天亡我，何度為?”的說法?

對(duì)“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”你有何觀點(diǎn)?

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的文言文教學(xué)，是教師一句一句地牽引著學(xué)生翻譯原文，一段一段地領(lǐng)著學(xué)生分析字詞句，然后是實(shí)詞虛詞句式譯文的歸納整理，學(xué)生很疲憊，課堂常常很沉默，學(xué)生的思維也無法開放，如《垓下之戰(zhàn)》這樣的長(zhǎng)文，學(xué)生就更感枯燥壓抑。但是，我用研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生圍繞自己“點(diǎn)”出的“菜單”問題，結(jié)合原文展開研究，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究研讀興趣，因?yàn)槲乙箨U述自己的理由，必須首先用原文做例證，然后再用自己的話語(yǔ)表達(dá)，大家紛紛從原文中找出自己的重點(diǎn)內(nèi)容，用來支撐自己的觀點(diǎn)，課堂上唇槍舌戰(zhàn)，精彩的觀點(diǎn)時(shí)常激起不斷的掌聲喝彩：

“勝敗乃兵家常事，項(xiàng)羽不肯過江東是極端錯(cuò)誤的！他難道不懂得“留得青山在，不怕沒柴燒”的道理嗎?總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，東山再起，才是他當(dāng)時(shí)應(yīng)有的選擇”(朱青霞論“項(xiàng)羽該不該過江東”)。

“寬容要有底線，凡是成大事之人，對(duì)待自己的對(duì)手，都不能太過仁慈。試想，如果鴻門宴上項(xiàng)羽把劉邦給殺了，他何至于烏江自刎呢?”(陳誠(chéng)宇論“項(xiàng)羽的人生選擇給我的啟示”)。

“四面楚歌的項(xiàng)羽因失去了最愛，無顏面對(duì)江東父老而烏江自刎，你辜負(fù)了虞姬的死，你不后悔嗎?只為那一點(diǎn)點(diǎn)自尊，就放棄霸業(yè)了嗎?”(劉麗論“我想對(duì)項(xiàng)羽說”)。

接下來是師生共同熱烈地研討之后，我要求學(xué)生把自己的發(fā)言，整理成書面作業(yè)，以備交流展示，這個(gè)過程叫“成果展示”。最后是學(xué)生總結(jié)與延伸訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也是師生共同確定。

經(jīng)過三年的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我完成了創(chuàng)新課堂的模式建構(gòu)，根據(jù)不同的內(nèi)容，我建構(gòu)了以下可操作的課堂模式：

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，探索形成了單元型研究性學(xué)習(xí)和單篇課文型課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一般模式。

模式一，用于單篇課文的研究性學(xué)習(xí)：

行使 “自主閱讀權(quán)”——自主確定研討活動(dòng)內(nèi)容——小組研討生成問題——師生互動(dòng)探究——成果展示——自主總結(jié)與延伸訓(xùn)練。

模式二，用于單元研究性學(xué)習(xí)：

學(xué)生獨(dú)立閱讀文本——選擇研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容——小組探討師生合作交流——展示學(xué)習(xí)單元?jiǎng)?chuàng)新成果——學(xué)生自由拓展研讀選讀文本。

課題在完成了建模的同時(shí)，我和我的學(xué)生也收獲了累累碩果。實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在市級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表文章126篇，獲縣級(jí)以上語(yǔ)文素質(zhì)類能力比賽獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)81人次，學(xué)業(yè)水平考試A級(jí)率、高考語(yǔ)文平均分和高分率，均處同全市學(xué)校同類班級(jí)前列。我本人也在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表有關(guān)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事、課題實(shí)驗(yàn)論文11篇。課題于2005年12月通過了省級(jí)鑒定，實(shí)驗(yàn)研究成果《讓學(xué)生敢于說“我認(rèn)為”》獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

2006年以來，我先后主持了“建構(gòu)有效的高中綜合實(shí)踐校本課程實(shí)驗(yàn)”的省級(jí)課題，參與了國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“寄宿制高中全員育人導(dǎo)師制管理實(shí)驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)，任課題組核心成員，實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，該課題于2008年1月通過了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦專家組的鑒定，取得了階段性的重要成果，并得到了山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)等學(xué)者的充分肯定……

教育研究是經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為思想型教師的必由之路。教師在經(jīng)歷了若干年的教學(xué)之后，應(yīng)該進(jìn)行研究性的課題實(shí)驗(yàn)，參與課題實(shí)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”到“人師”的轉(zhuǎn)變。教育研究需要不斷反思，需要理論支撐，需要過程積累，需要?jiǎng)?chuàng)新開拓，教育研究能使教師自覺終身學(xué)習(xí)，不斷超越自己，走出高原平臺(tái)。

感悟，在感恩與奉獻(xiàn)中享受教師的職業(yè)幸福

我有幸能讀書識(shí)字，而且成為一名教師，緣于我的小學(xué)啟蒙恩師——秦老師。

我生于共和國(guó)最困難的1960年。那時(shí)，國(guó)家窮，老百姓窮，我家更窮。在我7歲那年，一位姓秦的女老師來到我家動(dòng)員我上學(xué)。當(dāng)她第五次來到我家動(dòng)員時(shí)，父親還是說我家交不起學(xué)費(fèi)，堅(jiān)持不讓我上學(xué)，秦老師二話沒說，默默地牽著我的手就往外走。父親也一直跟著我們跟到學(xué)校，不知說啥。看著尷尬的父親，秦老師平靜地說：“再窮，也得讓孩上學(xué)呀!這孩子很聰明，將來會(huì)有出息的，他的學(xué)費(fèi)，我給想辦法?！本瓦@樣，我上學(xué)了。書包，是秦老師給的；課本，也是秦老師給的。年幼的我，也已能感覺到這書包和課本所蘊(yùn)含著的深切關(guān)懷。課堂上，我注視著秦老師的每一個(gè)動(dòng)作，也用心地記住她教的每一個(gè)字，每一句話。我的出色表現(xiàn)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，常常會(huì)得到秦老師的表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，她獎(jiǎng)勵(lì)我的方式是放學(xué)之后留下我，先拉著二胡讓我唱一首《小河的水呀清悠悠》，然后再給我一本小人書。

沒有想到的是，三年級(jí)剛開學(xué)，秦老師調(diào)走了。聽到這一消息時(shí)，我哭喊著從教室里跑到秦老師家，看到秦老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了行裝，我扯住老師的衣袖便放聲大哭，秦老師無聲地擦掉我的淚水，給了我一個(gè)新書包，就在眾多老師的簇?fù)硐伦吡?。我回家打開書包，里面有兩本嶄新的小人書，一本是高爾基的《童年》，一本是當(dāng)時(shí)最難得的《閃閃的紅星》。

秦老師雖然調(diào)走了，但她在我童年的心中樹起了一座教師形象的豐碑，也讓我開始有了關(guān)于未來職業(yè)的夢(mèng)想，我從此下決心，一定好好學(xué)習(xí)，將來讀初中，上高中、考大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)老師，當(dāng)一名像秦老師那樣的老師。

榜樣的力量是無窮的。童年時(shí)秦老師的深情牽手，在我的心中播下了感恩的種子，秦老師的無私奉獻(xiàn)，在我的生命中萌生了職業(yè)的向往，秦老師對(duì)我春風(fēng)化雨的鼓勵(lì)和關(guān)懷，成為我后來職業(yè)生涯中不言而喻的精神傳承。啟蒙老師對(duì)一個(gè)人榜樣的召喚，會(huì)影響一個(gè)人的一生，教師對(duì)學(xué)生施加的任何積極影響，都會(huì)在未來學(xué)生的成長(zhǎng)中，化為無形的力量。我發(fā)現(xiàn)，直到今天，我的心中依然還站立著我的秦老師，在30年的職業(yè)生活中，每當(dāng)我滿足、驕傲、倦怠、憤懣時(shí)，每當(dāng)我為學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)默默奉獻(xiàn)，然后悄然涌起渴望回報(bào)的意念時(shí)，我會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)微笑著的秦老師，寧?kù)o和崇高的情感也悄然而生。

時(shí)刻銘記愛和責(zé)任，并將對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)懷，化為生活中的具體行動(dòng)，我認(rèn)為，愛一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生并不困難，一如既往地愛每一個(gè)困難學(xué)生和“問題學(xué)生”，才是對(duì)我的考驗(yàn)。30年間我曾幫助了多少特困生，轉(zhuǎn)化了多少后進(jìn)生，讓多少困難學(xué)生考上了大學(xué)，疏導(dǎo)了多少心理問題學(xué)生，使他們走出了成長(zhǎng)的誤區(qū)，我沒有作過記錄。我把愛的行動(dòng)、愛的感情編織在職業(yè)生涯的每一個(gè)日子里，真誠(chéng)付出，不求回報(bào)。

我在感恩與奉獻(xiàn)中享受著教師的職業(yè)幸福。

溫德峰/日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，是齊魯名師，特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，山東版高中語(yǔ)文（必修）教科書編委，山東省中小學(xué)教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)專家

（責(zé)任編輯：黃海濤）