初中物理新課程教學的實踐與體會

● 劉志英

初中物理新課程教學的實踐與體會

● 劉志英

隨著素質教育的不斷深化，國家新一輪的課程改革拉開了帷幕。濟南市所轄初中學校自2003年秋也全面進入了物理的新課程改革。作為一名物理教師，能走進物理新課程，參與新一輪課程實踐，既是一次機遇，又是一次挑戰(zhàn)。在近八年的課改過程中，對新課程標準下的課堂教學、習題選擇、學生評價等方面，感觸頗多。下面談一點自己的體會和想法。

一、要突破傳統(tǒng)教學的思維定勢，重新設計和確定教學目標與教學內容

（一）教學目標的設計

在應試教育思想指導下的教學實踐，往往把傳授基礎知識、訓練基本技能當作教學的主要且唯一的任務，把掌握基礎知識、訓練基本技能作為學習的唯一目標，過分強調學科知識的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)的是以學科為中心的學科本位思想。而在新一輪課程改革中，課程目標發(fā)生了革命性的改變。教學目標也由過去“知識與技能”的一維目標，變?yōu)椤爸R與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。這就要求我們根據(jù)新課程的三維目標來設計具體的課堂教學目標。

（二）教學內容的確定

新課改形勢下的探究式學習體現(xiàn)的是“以人為本”的教育思想，把促進學生全面發(fā)展，提高全體學生的科學素質作為根本目標。因此，在確定教學內容時，注重密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內容的整合。課程標準的內容標準除了注意物理知識的學習和技能的訓練外，還強調探究過程的經(jīng)歷和方法的學習，也要求關注科學·技術·社會的觀念的滲透、注重科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)。

過去的教學大綱中，將知識內容分為力、熱、光、電四大部分，理論系統(tǒng)性雖強但應用性較差，不能很好的培養(yǎng)學生能力。很多學生在學完物理后，不能將課上學到的理論知識與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來去解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的問題。在新課程標準中，將內容標準分為科學探究和科學內容兩部分，科學內容又包括物質、運動和相互作用、能量三大部分。內容標準也對學生能力方面的要求進行了明確的界定，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

例如：課改前“密度”這一知識點的教學要求是掌握密度的概念和計算方法，會用密度的公式解題。新課程標準中要求，通過實驗理解密度的概念，嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象。根據(jù)這一要求，在教學中我加入了這樣一些教學內容：鑒別真假玉鐲，鑒定體育課上鉛球真假，鑒定中學生運動會金牌的材料等問題。

另外，在講“摩擦力”一節(jié)時，聯(lián)系一下氣墊船和磁懸浮列車；講光學時，介紹一下“日暈”“水星凌日”“海市蜃樓”“彩虹”“激光”等知識。

這樣，不斷豐富教學內容使之涉及面廣、內容新穎、時代性強， 使學生通過這些與實際生活和社會熱點問題相聯(lián)系的教學內容，在學習物理知識的同時，將物理知識與生活實際完美結合起來，既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的學習興趣。

二、要突破以傳授為主的教學方法，倡導探究式的學習方式

（一）倡導探究式學習的必要性

《物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！睂W生在探究式學習活動中僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識的基礎上對新問題新知識的發(fā)現(xiàn)，一種新思想新方法的形成。對中學生來說，學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。學生在自己收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的過程中，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，既培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神和社會活動能力，又對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神起到了積極作用。學生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

例如：“滑動摩擦力”一節(jié)的教學，就完全可以放給學生。給他們準備部分器材，讓他們自己去探究：滑動摩擦力與什么因素有關，是否與接觸面積有關等問題。又如：一提到冰，就會和溫度低聯(lián)系在一起，冰可以取火嗎?讓學生親自去試一試，遠比教師講解的效果要好的多。學生既可以得出“冰凸透鏡”可以取火，還可以在教師指導下學到一種測凸透鏡焦距的方法。

通過一系列的探究，學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，在思維不斷拓寬的同時，也會逐步形成創(chuàng)新的意識。

（二）教學實踐中的探索

傳統(tǒng)教學是先教后學，怎么教怎么學，教多少學多少；學生的獨立性、獨立品格喪失了。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，努力建立“教師式學生”和“學生式教師”，體現(xiàn)學生的主動性，給學生一個表現(xiàn)個性、創(chuàng)造性的機會，創(chuàng)設平等對話，互動互惠的新型教學關系。為了學習一個新的物理概念或得到一個新的物理規(guī)律、結論，就必須進行各種實驗。實驗探究過程必須以學生為主體，在教師的有效引導下，盡量讓學生自己去設計實驗，并親身經(jīng)歷一些較為完整的探究過程。

例如：探究聲音的產(chǎn)生。學生分組討論提出猜想并書面或口頭表達出來→設計實驗并選擇所需器材→進行實驗并收集證據(jù)→分析論證并進行概括得出結論。在經(jīng)歷了這樣一個探究過程后，學生會展示多種設計：敲鼓觀察上面的紙屑、手指感受講話時喉頭的振動、發(fā)聲的音叉能激起水花，并能通過討論篩選得出正確結論，比較出設計方案的優(yōu)劣。這對培養(yǎng)學生主動參與探究，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗設計能力十分有益。

三、改變以往“題海戰(zhàn)術”，使習題更適應新課改的要求

在新課改的幾年中，習題也發(fā)生了一些變化：雖然依舊注重知識的理解和應用，但更注重了過程和方法的檢測與反饋，注重了對探究過程的反思與評估，注重了物理和邊緣學科的結合等等。開放性的題目、具有時代氣息的題目比例日益增加。例如電功率的考查，過去的出題方式是：額定電壓為220V，額定功率為800W的電飯鍋，在210V電壓下工作，實際功率多大?現(xiàn)在是將電飯鍋的銘牌呈現(xiàn)在試題上，讓學生自己通過圖表獲取解題信息，解決實際問題；甚至也可以是通過計算來判斷某些電器廣告中的虛假信息。

傳統(tǒng)物理教學中，經(jīng)常存在這樣的怪現(xiàn)象：背實驗比做實驗考的成績好，記結論比重過程考的好。突破一個知識點時，不是師生共同尋找理解掌握的方法，而是進行大量重復性的機械訓練。認為實驗做不做不要緊，記住結論就行。這種“重結論輕過程、重學會輕會學”的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性。要突破以往思維定勢的影響，貫徹課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，在習題教學中也要注重聯(lián)系實際，注重知識的應用。

可在練習中適當增加聯(lián)系社會生產(chǎn)、生活的內容和開放性題目，適當降低計算問題的難度，收效也不錯。例如，每年的3月22日的 “世界水日”，國家倡導的 “節(jié)約型社會”，“低碳生活”，通過這類信息開放型題目的練習，學生在接受知識、積累知識的同時，在教師引導下發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題，經(jīng)過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析綜合等認識活動，培養(yǎng)了學生多樣化的思維過程和認知方式。實踐證明，與“題海戰(zhàn)術”相比，這種題目更有利于學生對知識的理解和深化，拓寬學生思維，培養(yǎng)學生的解題能力。

新課程改革給了一線教師一個廣闊的空間，以新的教學理念指導教學，深入研究教材，確立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的教學目標，構建平等、民主、互動、互進的教與學關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。許多問題還有待于我們在教學中進一步探討，更深入的研究。

[1]全日制義務教育《物理課程標準》．北京：北京師范大學出版社，2001（7）.

劉志英/濟南高新區(qū)第二實驗學校

(責任編輯：劉 明）