課改花繽紛 璀璨還待時——2009全國地理教學(xué)研究會優(yōu)質(zhì)課觀摩有感

西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（100875） 黃京鴻

2009年11月21—23日，中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會2009學(xué)術(shù)年會在云南玉溪隆重舉行。這是一次檢閱課改成果的大會，更是一次邁向課改新征程的動員大會，是一次激勵人心的大會。筆者有幸參加大會并親臨玉溪一中優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩，感受頗多，尤其后者。以此為題，表達(dá)對課改成果的興奮鼓舞及深化課改的思考與期盼。

在玉溪一中，筆者觀摩學(xué)習(xí)了《自然界的水循環(huán)》、《全球日期更替》、《流域的綜合開發(fā)》及《探究人口問題》4節(jié)高中地理課，分別由北京171中學(xué)張述林老師、云南玉溪一中楊從康老師、安徽師大附中李紅梅老師、上海格致中學(xué)吳照老師執(zhí)教。

顯而易見，高中地理新課程的課堂，已不同尋常。課程改革先進(jìn)理念指導(dǎo)的生動教學(xué)實(shí)踐，正有力蕩滌舊習(xí)，充滿生機(jī)。概言之，四節(jié)地理優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)”在：

1．激情啟智強(qiáng)能，關(guān)注學(xué)生地理綜合素質(zhì)發(fā)展?？茖W(xué)的水資源觀、人地觀、人口觀及辯證唯物觀等伴隨湖水樣本、美麗景觀、經(jīng)典故事、地理漫畫等多種有意味的情境、多種探究性的學(xué)習(xí)與練習(xí)活動有機(jī)滲透，地理三維素質(zhì)教育目標(biāo)有機(jī)融合。

2．教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰，重視揭示地理規(guī)律、構(gòu)建知識聯(lián)系。以《水循環(huán)》一課為例，循“水體類型——水體聯(lián)系——水體運(yùn)動規(guī)律”邏輯鏈條歸納出“水循環(huán)”的過程模式，進(jìn)而再深入探討“水循環(huán)條件”，結(jié)合生動實(shí)例認(rèn)識“水循環(huán)意義”，步步深入，有序推進(jìn)，學(xué)生在認(rèn)識總結(jié)地理規(guī)律、構(gòu)建知識體系及拓展應(yīng)用中有效鍛煉了邏輯與空間思維，強(qiáng)化了科學(xué)觀念。

3．創(chuàng)設(shè)豐富多樣問題及活動情境，促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。四節(jié)觀摩課以多種形式生動體現(xiàn)了新課程要求的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如《水循環(huán)》以自學(xué)結(jié)合師生問題互動及自主讀圖、繪圖分析、比較、歸納等啟發(fā)學(xué)生步步深入?！度蛉掌诟妗吩谛〗M競賽氛圍中，循序置疑、順向逆向反詰，讓學(xué)生自己動手演示、觀察、思考、應(yīng)用，在一系列有興味的探究、交流活動中增長了智慧?！读饔虻木C合開發(fā)》從鄉(xiāng)土內(nèi)容入手，再由近及遠(yuǎn)，以角色扮演、小組討論、全班交流、自主總結(jié)等形式探討了有關(guān)珠江流域、田納西河流域開發(fā)的一系列問題?！短骄咳丝趩栴}》從解讀地理漫畫導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生以人口專家身份，啟發(fā)探究人口問題的視角，隨之運(yùn)用曲線圖、金字塔圖等多種地理圖像引導(dǎo)分析世界人口增長特點(diǎn)，比較發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家人口問題異同，運(yùn)用典型材料、課堂調(diào)查及小品欣賞等引發(fā)學(xué)生對中國人口問題歷史、現(xiàn)實(shí)、未來的深入思考?？傊?，該“四課”引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，理念先進(jìn)，特征鮮明。

4．創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。以上四課，基于教材而不限于教材。大量生動素材、圖例、案例的引入，例如“黃土高原形成”、“臺風(fēng)天氣過程”、“黃河之水天上來”、“客輪跨越180°經(jīng)線”、“珠江流域開發(fā)”以及引入的漫畫、小品，尤其是來自鄉(xiāng)土的物品、案例、自制的簡明教具等，有效豐富、活化、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動。觸摸高考的思維訓(xùn)練題及遷移性的課外活動練習(xí)題，也較好體現(xiàn)了課程資源的延伸。

5．精心融合多種技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅而特色鮮明的學(xué)習(xí)情境。觀摩四課，借助多媒體，通常都有生動問題情境激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)求知欲望，有豐富文圖信息材料及直觀教具等供學(xué)生分析思考探究，有清晰的程序及方法幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)。其中，《水循環(huán)》一課引導(dǎo)性的知識結(jié)構(gòu)框圖板書，《探究人口問題》一課的多種用圖及現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果的快速信息處理，尤使我們看到了常規(guī)技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的各自優(yōu)勢及協(xié)調(diào)配合的相得益彰。

6．巧用激勵性評價，為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為及成功喝彩。綜觀四課，教師們都很好運(yùn)用了新課程倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”的激勵性評價。關(guān)切、鼓勵、期待性的“回答很好”、“這個結(jié)構(gòu)圖畫得較全面”、“華山隊暫時領(lǐng)先，泰山隊加油！”、“還有更多的想法嗎？”等等，很好調(diào)動了學(xué)生，活躍了課堂。

7．教師素質(zhì)較全面，展示多彩個性。四位地理教師，無論教學(xué)表達(dá)或教學(xué)組織，都顯示了令人欽佩的能力及綜合素質(zhì)。張述林老師的嚴(yán)謹(jǐn)、楊從康老師的活躍、李紅梅老師的親切、吳照老師的幽默，風(fēng)格又各有不同，過硬綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的“和而不同”，值得每個地理教師學(xué)習(xí)借鑒并發(fā)揚(yáng)光大。

為全面落實(shí)新課程理念、深入促進(jìn)地理課程教學(xué)，由觀摩課聯(lián)想到如下問題，似有待進(jìn)一步探討：

1．地理新課程教學(xué)著眼于地理課標(biāo)，還是著眼于地理生活？

觀摩課上，有教師從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)引入。從目標(biāo)教學(xué)的視角，似無可厚非。但筆者認(rèn)為，地理教學(xué)的主要任務(wù)是提高公民地理素質(zhì)以“終生欣賞和認(rèn)識這個世界”，“對國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育作出重大貢獻(xiàn)。”因此地理教學(xué)很重要的應(yīng)指向“生活”而不是指向“本本”。從領(lǐng)會“課標(biāo)”入手，容易使人聯(lián)想到曾經(jīng)的從領(lǐng)會“考綱”入手。這樣似乎容易導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的錯覺而不利于突出“生活地理”要義與素質(zhì)教育主題。

2．啟發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否需要與啟發(fā)學(xué)習(xí)方法同步？

觀摩課上，有教師很重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，例如：“如果你是人口專家，將從哪些方面研究人口？”問題一出，學(xué)生非?；钴S，七嘴八舌說出了研究人口問題的多個視角，由此在教師引導(dǎo)下逐次展開研究。

聽到這里，筆者突然心生感嘆，思路可以啟發(fā)，為何方法不同步啟發(fā)？尤其對于高中學(xué)生。倘若該課啟發(fā)了學(xué)生的方法思考，學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)還要積極主動得多，更重要的是為以后的地理學(xué)習(xí)打下了良好的能力基礎(chǔ)，這也是“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)所要求。

3．探究學(xué)習(xí)，如何進(jìn)一步加強(qiáng)“探究”力度？

觀摩課上，普遍采用了探究學(xué)習(xí)的方法。但值得注意的是，教師引導(dǎo)下“一圖一探”、小步漸進(jìn)的活動情境甚多。由于這樣的探究空間較為局限，學(xué)生很難放開手腳、馳騁思路，被動性仍較強(qiáng)。若較多采用組合用圖或創(chuàng)設(shè)較綜合信息背景的方法引導(dǎo)探究，探究力度加大，學(xué)生鍛煉與收獲或可更多。

4．聯(lián)系高考與強(qiáng)調(diào)生活生產(chǎn)所用，如何統(tǒng)籌？

觀摩課尾聲，通常會有聯(lián)系高考試題的“觸摸”或“應(yīng)用”，這是對學(xué)生思維能力和學(xué)以致用能力的提升，聯(lián)系到相當(dāng)部分高中生將面臨的重要選擇，無可非議。但筆者認(rèn)為，或許該部分地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，還需充實(shí)并多加強(qiáng)調(diào)，不只為避免單純“應(yīng)試”之誤，也為了其他學(xué)生尤其是眾多農(nóng)村學(xué)生的將來之用，以及所有學(xué)生的終生之用。

5．科學(xué)與審美，如何有機(jī)結(jié)合？

觀摩課的課堂，我們已明顯感受到學(xué)生在課改新理念引導(dǎo)下學(xué)習(xí)積極主動性的躍動和釋放，但群情陶醉或振奮或震撼的場景卻很少看到。我想，或許是我們對地理世界的美還未充分展示和領(lǐng)會吧。天地有大美、人地和諧有大美。例如水循環(huán)，云蒸霞蔚、蒼茫林海、浩蕩江河、高空急流、萬頃海波……無不輝映著其景觀美；天地一體，陸上小循環(huán)，海陸大循環(huán)，無不反映著其規(guī)律美；驅(qū)云減災(zāi)、造雨解旱、北京奧運(yùn)會、國慶大閱兵理想天氣環(huán)境的營造等，又無不表現(xiàn)出利用地理規(guī)律造福人類之美。如果我們的地理課堂能將科學(xué)與審美有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生更多欣賞、體會到撼人心魄的地理科學(xué)之美與人地和諧之美，學(xué)生將會迸發(fā)更多更熾熱的激情、向往與創(chuàng)造。

6．教學(xué)語言，如何更貼切生動為教學(xué)服務(wù)？

地理教學(xué)語言是地理教師對學(xué)生進(jìn)行知、能、德、美等方面教育，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的最重要工具。綜觀四節(jié)觀摩課，四位教師的教學(xué)語言功底都可點(diǎn)可評。但同時也不難看到，盡管有時教師滿含親切，學(xué)生卻少有應(yīng)答?；蜉p松愉悅的語境與探究問題的嚴(yán)峻，不相協(xié)調(diào)。除了啟發(fā)、探究的方式方法或有欠缺，教學(xué)語言表達(dá)或應(yīng)更加貼近教學(xué)內(nèi)容而豐富多樣。例如，欣賞性的語言輕松愉悅，警示性的語言語重心長；揭示問題、危機(jī)語態(tài)凝重，激勵責(zé)任、信心語氣昂揚(yáng)……教師教學(xué)語言要隨不同教學(xué)情境而變化，真正成為“一條富有詩意的、感情的和審美的清泉”(蘇霍姆林斯基)，才能更好的感染、感動學(xué)生。

以上一家之言，疏誤難免。盡管觀摩課或有遺憾，但瑕不掩瑜，“優(yōu)”勢凸顯。高中地理新課程實(shí)驗五年，我們已取得令人欣喜而振奮的成果。完全有理由相信，積極深入推進(jìn)新課改，我們一定會迎來繁花似錦的輝煌未來！