“影響氣候的主要因素”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思

山東省平度市田莊中學(xué)（266721） 衛(wèi)松香

“影響氣候的主要因素”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思

山東省平度市田莊中學(xué)（266721） 衛(wèi)松香

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)合作探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地在課堂中被采用，用得恰到好處時(shí)可以使學(xué)生獲益匪淺，使課堂和諧融洽。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一些復(fù)雜的問(wèn)題能在商量討論中可以迎刃而解，可以在討論中碰撞出智慧的火花，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。剛開(kāi)始開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，生怕學(xué)生討論的場(chǎng)面失控導(dǎo)致課堂混亂，影響了教學(xué)成績(jī)。所以總是縮手縮腳、不敢嘗試、不敢放手，直到有一天，一堂失敗的小組合作課改變了我。

一、一堂失敗的“小組合作課”

從今年開(kāi)始，我們學(xué)校開(kāi)始全面推廣“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，要求每位教師拿出一節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式的觀摩課，要能切實(shí)體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我聽(tīng)了心里暗自嘀咕：雖說(shuō)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，地理學(xué)習(xí)必須把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式”。但是這種合作式的探究課到底該怎么上？小組合作討論時(shí)候，場(chǎng)面失控怎么辦？學(xué)生合作是否能探究出知識(shí)、解決重難點(diǎn)？提高成績(jī)？還是老師吃透教材，教給學(xué)生保險(xiǎn)。什么合作不合作，學(xué)會(huì)知識(shí)才是硬道理。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，該講“影響氣候的主要因素”這一節(jié)中的“海陸分布與氣候”、“地形地勢(shì)與氣候”這兩部分了，氣候知識(shí)是初一地理學(xué)習(xí)的重頭戲，更是硬骨頭，對(duì)于后續(xù)分區(qū)地理的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，該部分知識(shí)講解不透，后續(xù)分區(qū)地理的學(xué)習(xí)將處于“無(wú)源之水”的境地，導(dǎo)致各區(qū)域的氣候特點(diǎn)成為孤立的知識(shí)點(diǎn)。這么重要的知識(shí)，讓學(xué)生合作探究？肯定不行。我暗下決心還是由我來(lái)講、讓學(xué)生聽(tīng)保險(xiǎn)。

為上好這節(jié)課，我也是煞費(fèi)苦心：研究教材、揣摩教參，查找資料，制作課件，甚至把課堂上要說(shuō)的每一句話都寫(xiě)下來(lái)，還背過(guò)。當(dāng)然，為了能體現(xiàn)“小組合作”形式，我也裝模作樣在班級(jí)里分了小組，并且設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，只是這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。講課的時(shí)候，我巧妙地提問(wèn)，學(xué)生準(zhǔn)確地回答，課件精彩的演示、我一聲令下，學(xué)生討論聲鵲起，交流的時(shí)候?qū)W生說(shuō)的也頭頭是道。一切都在我的掌控中，我為自己因準(zhǔn)備充分而游刃有余的表現(xiàn)暗自高興。沒(méi)想到評(píng)課的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)卻給潑了一瓢冷水：整堂課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)一直是老師在牽著學(xué)生鼻子走，合作也是假合作。學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主探究，這哪像探究課？典型的填鴨式教學(xué)！

二、小組合作該怎么組織

看來(lái)我是上了一堂失敗的課！想起費(fèi)盡心機(jī)準(zhǔn)備的一節(jié)課沒(méi)得到認(rèn)可，真是令人懊惱。

小組合作課到底該怎么上？“影響氣候的因素”這堂課能不能用探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)？這兩個(gè)問(wèn)題一直浮現(xiàn)在我腦海里。

靜下心來(lái)的時(shí)候，我不由得思考起來(lái)：“海陸分布和地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響”這部分知識(shí)相對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”容易的多，但“海洋升溫慢，降溫也慢的原因”、“ 海拔越高氣溫越低的原因”，也是不容易解決的兩個(gè)難點(diǎn)。以往講到這部分知識(shí)我總是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，舉一些生活中常見(jiàn)的例子：比如夏季的海灘燙腳、灼人；走到海水中則涼爽、宜人。由此學(xué)生可以通過(guò)這種切身感受來(lái)理解夏季陸地氣溫高、海洋氣溫低，雖說(shuō)學(xué)生是比較認(rèn)可這一結(jié)論的。至于為什么會(huì)這樣，原因還是沒(méi)有解決，因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題，必須引出比熱容的物理概念，此時(shí)的物理課還沒(méi)有開(kāi)設(shè)，讓初一孩子在地理課上去解決這一問(wèn)題也不現(xiàn)實(shí)，所以每年到了這部分知識(shí)，總是不能通俗易懂而又科學(xué)解釋這個(gè)難點(diǎn)，一直感覺(jué)是無(wú)法深入其中。那么，如果老師能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的教學(xué)方案，學(xué)生能不能通過(guò)討論解決這個(gè)難點(diǎn)呢？想到這里，我心里有點(diǎn)興奮了。

那么小組合作該怎么組織才能達(dá)到最優(yōu)化呢？它的形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)又是什么呢？經(jīng)過(guò)查找資料，并聯(lián)系地理課的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)方面：

1．不能為合作而合作。應(yīng)該保證學(xué)生有充分獨(dú)立思考的空間有些問(wèn)題本身非常淺顯，個(gè)體力量足以解決，有些問(wèn)題就應(yīng)該是豐富多彩的答案，不必統(tǒng)一。不能為了營(yíng)造濃烈的氣氛，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式和精神，就不顧具體情況，一味追求那種表面的合作形式。

2．教師對(duì)自己要正確定位。有時(shí)候會(huì)看到這樣一種景象：學(xué)生討論時(shí)教師面帶微笑抱著膀子站在講臺(tái)上，一幅欣賞自己導(dǎo)演的好戲的模樣。其實(shí)這時(shí)教師已將自己置于學(xué)生之外，成了一個(gè)旁觀者、一個(gè)高高在上的策劃者，這與課程改革中教師走下講臺(tái)，融合到學(xué)生中去，成為對(duì)話者、組織者、交流者的要求是不符合的。教師應(yīng)該同樣輕松地徜徉在學(xué)生中間，參加他們的討論，給他們以及時(shí)地個(gè)別指點(diǎn)。這樣既可以很好地感受和觀察學(xué)生的認(rèn)知力，也符合了學(xué)生的求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。

3．小組合作的形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化。對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)充分考慮到各個(gè)學(xué)生個(gè)體所具有的不同特點(diǎn)，從而進(jìn)行有機(jī)高效的組合。比如一個(gè)小組內(nèi)要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行組織，要有見(jiàn)解獨(dú)到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時(shí)對(duì)大家的討論升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時(shí)前后組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使討論的效果打折。小組合作也需要老師事先精心的組織、分析和準(zhǔn)備。各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)層次，還有性格特征等多樣指標(biāo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生成立合作小組。

想清楚了這些，我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，認(rèn)真研究起“影響氣候的主要因素”這節(jié)課。

三、嘗到了小組合作的喜悅

開(kāi)始講課的時(shí)候，我還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧生活體驗(yàn)，得出緯度相同的地方：夏季，海洋氣溫低，陸地氣溫高；冬季，陸地上氣溫低些，海洋上氣溫高些。接著設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓大家討論：在同樣的陽(yáng)光照射下，為什海洋和陸地氣溫不一樣？大家考慮會(huì)是哪些原因?qū)е碌模?/p>

在學(xué)生討論時(shí)，我也參與到其中，并適當(dāng)?shù)慕o以他們提示，學(xué)生討論的很熱烈，討論出來(lái)的結(jié)果讓我感到驚喜：

1．陸地不透明，只有表層吸收熱量，而海洋透明，熱量是在巨大厚度的海水中分配，所以海洋表面升溫慢，氣溫低。

2． 海水對(duì)流，表層的熱量會(huì)向深海分配，陸地則不能。

3．海水表面大量蒸發(fā)過(guò)程中，釋放部分熱量，也能導(dǎo)致升溫慢。

……

最后我做了總結(jié)：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，即便是接受相同數(shù)量的熱量，溫度上升情況也是不同的，就好像在鍋里煮不同的食物，相同的火候，相同的時(shí)間，有熟的，也有不熟的。

看著大家心領(lǐng)神會(huì)的樣子，我感到了一種從沒(méi)有過(guò)的成就感：一個(gè)讓自己耿耿于懷的難點(diǎn)就這么解決了，真是讓我驚喜不已。

至于海拔越高，氣溫越低這一問(wèn)題，由于牽扯到大氣逆輻射問(wèn)題，我打了一個(gè)比方：太陽(yáng)給地球的熱量，地球也要向外散發(fā)熱量，但在地球表面，有物質(zhì)阻擋熱量的散發(fā)，起到了保溫效果，這會(huì)是什么呢？

反饋練習(xí)的時(shí)候，我引用了古詩(shī)：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。解釋完畢后，小組進(jìn)行討論、改寫(xiě)，還必須符合自然規(guī)律，最終討論結(jié)果如下：

內(nèi)陸四月芳菲盡，沿海桃花始盛開(kāi)?！ｊ懳恢玫挠绊?/p>

南方四月芳菲盡，北方桃花始盛開(kāi)?！暥纫蛩氐挠绊?/p>

城市四月芳菲盡，鄉(xiāng)村桃花始盛開(kāi)。——熱島效應(yīng)

向陽(yáng)四月芳菲盡，背陰桃花始盛開(kāi)?！匦蔚貏?shì)影響

盆地四月芳菲盡，高原桃花始盛開(kāi)?！匦蔚貏?shì)影響

低緯四月芳菲盡，高緯桃花始盛開(kāi)?！暥纫蛩赜绊?/p>

……

整堂課學(xué)生的表現(xiàn)都非常出色，讓我由擔(dān)心到驚喜，可以說(shuō)，這是我最有成就感的一堂課，沒(méi)想到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式居然會(huì)引出這么成功的課。

通過(guò)堂小組合作課，我對(duì)“小組合作”又有了新的認(rèn)識(shí)：

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

1． 分工。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，獲益不多。所以要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力搭配分組，盡可能使小組成員處在一種平等、民主、互助的地位，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，這樣才能在小組合作時(shí)人人有事可做，有話可說(shuō)，不再放任自流或流于形式。

2． 合作。教師的引導(dǎo)往往是小組活動(dòng)有沒(méi)有效的重要原因。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不多，對(duì)怎樣與同伴合作還非常陌生。小組內(nèi)學(xué)生各做各的，思考方法單一。因此，作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師要多走動(dòng)和觀察、傾聽(tīng)，對(duì)小組合作情況進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)，必要時(shí)還可教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

3． 交流。這是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、探索真理。但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？首先要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

另外，小組合作要求教師具有相當(dāng)強(qiáng)的駕馭課堂的能力，根據(jù)具體情況教師可以隨時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師提出問(wèn)題，但一定要控制好教學(xué)進(jìn)度，要環(huán)環(huán)相扣，活而有序，控制不好的話就有可能導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)，或者課堂出現(xiàn)混亂。