準(zhǔn)確把握地理合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

江蘇省無錫市北高級(jí)中學(xué)（214045） 李樹民

準(zhǔn)確把握地理合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

江蘇省無錫市北高級(jí)中學(xué)（214045） 李樹民

在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際地理教學(xué)中卻存在過多關(guān)注合作的外在形式，認(rèn)為只要是運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)方式就能夠體現(xiàn)地理新課程的理念，就是好課，使合作學(xué)習(xí)泛化、形式化，缺乏實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，不能主觀臆斷強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要根據(jù)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求、地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的“度”。

一、當(dāng)學(xué)生遇到相同疑難的時(shí)候，需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)、激發(fā)靈感

學(xué)生有了疑難問題而不能自行解決的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生合作的心理需求，這正是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程。在問題處進(jìn)行合作研究，就這個(gè)問題展開充分、自由的小組討論和探究，認(rèn)真聽取他人意見并不斷修正錯(cuò)誤，獲得解決問題的途徑，這對(duì)于啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、促使其對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握、培養(yǎng)合作的意識(shí)等方面具有十分重要的作用。

比如在學(xué)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境影響”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：1941年日本艦隊(duì)(含6艘航空母艦、快速戰(zhàn)艦、重輕型巡洋艦及油船等20余艘，載戰(zhàn)斗機(jī)、魚雷機(jī)、水平轟炸機(jī)等100余架)于11月26日出發(fā)，12月6日艦隊(duì)加油，詭秘地駛向北緯42°、西經(jīng)170°北太平洋海域，12月7日4時(shí)，飛機(jī)從側(cè)面偷襲珍珠港，令美軍措手不及，損失慘重。日本艦隊(duì)偷襲珍珠港成功，讓學(xué)生從地理角度考慮，它利用了哪些有利的自然條件？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求同學(xué)們通過合作探究來解決問題?？梢圆扇⌒〗M合作探究的形式，先引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，可能是“盛行風(fēng)” “洋流”等假設(shè)。這時(shí)，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的驗(yàn)證假設(shè)的愿望。這樣合作學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的強(qiáng)求，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理需求，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣，必然會(huì)積極配合、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、當(dāng)學(xué)生的思維受阻的時(shí)候，需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)相互啟迪和激勵(lì)、拓展思路

學(xué)生的思維能力畢竟是有限的。許多時(shí)候經(jīng)過苦思冥想，也很難從多角度去思考問題，自然也就不可能獲得解決問題的多種途徑，這時(shí)正需要相互的啟發(fā)。在地理學(xué)習(xí)的過程中，如果師生、生生之間彼此交換思想，每一個(gè)學(xué)生就會(huì)從中獲得一種或幾種全新的認(rèn)識(shí)，這是智慧的碰撞與融合。

例如學(xué)習(xí)“荒漠化防治”內(nèi)容時(shí)，通過“東水西調(diào)的可行性分析”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來獲得相應(yīng)的地理知識(shí)和技能。材料如下：

“東水西調(diào)”是指將渤海水由東向西調(diào)至西部和北部各大沙漠。該工程主要采用管道提揚(yáng)和渠道自流方法來輸水。管道提揚(yáng)就是分級(jí)將渤海水提揚(yáng)到大約1 200米左右的高度，然后把提揚(yáng)上來的海水輸入混凝土襯護(hù)的渠道，沿最佳線路自流到各大沙漠。這里，工程的關(guān)鍵是管道提揚(yáng)需要強(qiáng)大電力。有的專家認(rèn)為，可通過開發(fā)黃河上游的梯級(jí)水電工程來解決，即用黃河電力資源換取渤海水資源。“東水西調(diào)”工程是“西氣東輸”工程的逆向工程，與我國東西走向的山脈保持平行關(guān)系，不需要開鑿超高隧道，也不需要修建超高大壩，而修筑1 OOO多千米自流渠道也是不難實(shí)現(xiàn)的。渤海水通過管道提揚(yáng)和渠道自流進(jìn)入北方各大沙漠，然后在沙漠中選擇適當(dāng)?shù)匦涡纬伞叭嗽旌！薄?/p>

你認(rèn)為這一“東水西調(diào)”工程可行嗎，為什么?

教師從以下幾個(gè)方面分析問題提示：

1．對(duì)流動(dòng)沙丘的影響。

2．對(duì)氣候的影響。

3．對(duì)土壤、水體的影響。

……

三、當(dāng)所學(xué)地理內(nèi)容具有綜合性而獨(dú)立完成有一定困難的時(shí)候，需要通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源、思路的共享

并不是任何地理學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)方式，如一些簡(jiǎn)單的地理基本知識(shí)和地理基本技能(太陽活動(dòng)的主要標(biāo)志、太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響、地球自轉(zhuǎn)的速度等)的學(xué)習(xí)就無需合作。當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的綜合性，通過師生、生生的相互配合、相互鼓勵(lì)、共享資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生的相互配合，適合采用合作學(xué)習(xí)方式。因?yàn)榫C合性的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是將所要學(xué)習(xí)的新地理知識(shí)融合在一項(xiàng)具體任務(wù)中，涉及的內(nèi)容較廣泛，學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要整合已經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí)和技能，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成耗時(shí)較長。所以，無論是內(nèi)容還是時(shí)間方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，便會(huì)產(chǎn)生合作的渴望，希望通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，共同完成任務(wù)。教師應(yīng)抓住或創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作的愿望，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)“南水北調(diào)”時(shí)，可以提出如下問題：

1．為什么南水北調(diào)工程勢(shì)在必行?

2．南水北調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境有何影響，你認(rèn)為在進(jìn)行南水北調(diào)的同時(shí)，還應(yīng)該注意哪些問題?

3．為什么在北方不同的受水地區(qū)和部門要實(shí)行不同的水價(jià)？

學(xué)生首先閱讀氣候、水文資料，分析調(diào)入和調(diào)出區(qū)水資源的季節(jié)分布；閱讀相關(guān)資料了解調(diào)水應(yīng)采取的相應(yīng)措施，討論調(diào)入?yún)^(qū)對(duì)水資源的合理利用等。這些任務(wù)憑借個(gè)人的力量短時(shí)間內(nèi)是很難完成的，小組成員可以在綜合分析“我們需要哪些資料”的基礎(chǔ)上分頭去搜集，然后共同對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選和加工，這一過程中，學(xué)生共享資料，能夠拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的能力。

四、當(dāng)需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展的時(shí)候，需要通過合作學(xué)習(xí)互動(dòng)交流、共同提高

在獲得地理知識(shí)、技能和情感態(tài)度后往往需要進(jìn)一步擴(kuò)展，如學(xué)習(xí)了有關(guān)“海洋空間資源的開發(fā)”內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生就“能填海造一個(gè)‘渤海省’嗎？”作為合作學(xué)習(xí)的專題，組成合作學(xué)習(xí)小組，通過小組中及組間的交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)海洋空間資源的開發(fā)。材料如下：

鑒于渤海灣的自然條件和京津唐地區(qū)土地資源日趨緊張，有人提出渤海灣填海造陸的宏偉設(shè)想。計(jì)劃一旦成功，等于增加了一個(gè)半天津的陸地面積。有人甚至更大膽地設(shè)想，要發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，從遼東灣、渤海灣和萊州灣三面進(jìn)軍，將整個(gè)渤海填平，造出一個(gè)面積達(dá)7．7萬平方千米，比兩個(gè)海南省還要大的“渤海省”。但不少人認(rèn)為該計(jì)劃有很多弊端，如填海計(jì)劃工程量太大，勞民傷財(cái)，天津、秦皇島等城市將失去海港優(yōu)勢(shì)，海洋生態(tài)環(huán)境將會(huì)惡化等，因而表示反對(duì)。

把整個(gè)渤海填平能行嗎？僅僅在渤海灣填海造陸是否可行？或者兩者都不可行？請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)資料，總結(jié)國內(nèi)外填海造陸工程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就填海造陸的可行性和利弊進(jìn)行討論。這時(shí)教師可以提供參考提示：

①根據(jù)渤海灣或整個(gè)渤海的面積和深度，估算填海需要多少土石方，從哪里取土石，工程浩大到什么程度，依我國現(xiàn)有的財(cái)力、物力和科技水平能否支持填海工程。

②填海造陸增加的土地面積，對(duì)京津唐城市密集帶的拓展將產(chǎn)生怎樣的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

③分析沿海港口的變化和新港口的建設(shè)利弊。

④對(duì)海洋捕撈業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)的影響。

⑤對(duì)氣候和生態(tài)環(huán)境的影響。

⑥對(duì)國家首都安全是否有影響。

⑦填實(shí)渤海灣會(huì)不會(huì)引起地殼應(yīng)力場(chǎng)的變化而發(fā)生地震。

⑧對(duì)遼東、山東、京津三個(gè)地區(qū)的交通格局將產(chǎn)生怎樣影響。

⑨工程如果實(shí)施，是否可以擴(kuò)大投資需求、利于引進(jìn)外資、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。

五、在學(xué)生都渴望展示自己作品的時(shí)候，需要通過合作相互欣賞、取長補(bǔ)短

在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生都希望將自己的成果展示給大家，獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的時(shí)空，讓學(xué)生多得到些認(rèn)同，使每個(gè)學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)。但是，每個(gè)學(xué)生都在班上展示，講解說明自己的成果并獲得師生的評(píng)價(jià)，在時(shí)間上是不允許的。這時(shí)可以采取小組合作的形式，教師向每個(gè)小組提出共同完成一份“合成的作品”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)的完成要吸收每個(gè)成員的長處，融合全組同學(xué)的智慧。這時(shí)成員就會(huì)積極展示自己的作品，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞，互相尋找各自的閃光點(diǎn)。這樣，一方面對(duì)展示者是一種肯定和激勵(lì)，他會(huì)爭(zhēng)取做得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評(píng)閱者，如果看到別人的評(píng)價(jià)與自己不謀而合，會(huì)油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的，最終綜合大家的長處完成小組的任務(wù)。

地理合作學(xué)習(xí)是一種有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)的學(xué)習(xí)方式，但應(yīng)根據(jù)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮它的實(shí)效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。