初中地理課堂圖表有效教學(xué)的策略探討

福建省晉江養(yǎng)正中學(xué)（362261） 朱誠(chéng)懇

初中地理課堂圖表有效教學(xué)的策略探討

福建省晉江養(yǎng)正中學(xué)（362261） 朱誠(chéng)懇

本校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，整體素質(zhì)較高，但初一起始年段地理空間概念、地理圖表的閱讀和使用能力很低；在考試及作業(yè)中，學(xué)生對(duì)地理圖表的閱讀方法仍存在問(wèn)題，直接影響學(xué)生的解題造成失分。因此在地理課堂中把握好“圖表教學(xué)”，提高地理圖表教學(xué)的有效性，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的基本落腳點(diǎn)。

一、 初中地理課堂中圖表教學(xué)的常見問(wèn)題

[案例1] 湘教版“日本”一節(jié)中，課本共十三幅圖表，按類型分有地形圖3幅、景觀圖6幅、分布圖1幅、示意圖2幅、統(tǒng)計(jì)圖1幅，如果再加上地圖冊(cè)及老師的大量圖表資料，本課的圖表數(shù)量和類型就更多了。本節(jié)按教參安排課時(shí)為3課時(shí)，但因各種原因?qū)嶋H授課時(shí)間為2課時(shí)。

現(xiàn)在的地理教材圖表資料豐富，再加上教師對(duì)圖表資源不斷積累、創(chuàng)新，使得圖表素材“多”和“雜”，使教師不知不覺(jué)迷失在圖表中，缺乏對(duì)實(shí)效運(yùn)用圖表教學(xué)的通盤考慮。目前地理課堂圖表教學(xué)中常見問(wèn)題有：

1． 地理圖表數(shù)量大，類型多，信息量過(guò)大。這樣會(huì)造成學(xué)生閱讀圖表時(shí)間不夠、教師結(jié)合圖表教學(xué)不夠充分，以至增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的難度。許多課堂變成了“播放”地理圖表資料的場(chǎng)所，還容易造成學(xué)生的審美疲勞，漸漸對(duì)“鮮活”的地理圖表失去探究的興趣。過(guò)量地理圖表的引入，也會(huì)模糊、弱化教學(xué)重點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)的實(shí)效并不在圖表是否豐富，關(guān)鍵在于“能否解決問(wèn)題”。

因此，對(duì)于這些圖表資源，沒(méi)有必要全部呈現(xiàn)，必須有所篩選。我們只需圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇幾幅能說(shuō)明問(wèn)題的相關(guān)圖表進(jìn)行重點(diǎn)剖析，而沒(méi)有必要為了讓學(xué)生“看一眼”而去呈現(xiàn)。

2． 缺少針對(duì)圖表的問(wèn)題設(shè)計(jì)。先有教師對(duì)地理圖表的思考、基于地理圖表的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能確保和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖表的充分思考和分析。常見教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題多停留在有效信息獲取階段“看到了什么？”“在哪里？”這一層面?！盀槭裁矗俊薄霸趺礃?？”“怎么辦？”這類問(wèn)題缺少設(shè)計(jì)。沒(méi)有層層引領(lǐng)的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀地理圖表的過(guò)程中對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理信息就不可能有充分的挖掘，也就不可能形成處理和綜合分析圖表信息，遷移到已有知識(shí)儲(chǔ)備，生成新知的過(guò)程，同時(shí)也弱化了地理圖表啟發(fā)地理思維的作用。

如“日本工業(yè)分布圖”是初中常見而重要的一類圖表，教師一般的處理是“讀圖找出并圈出日本的主要工業(yè)城市和主要工業(yè)區(qū)”，在圈出這些主要工業(yè)城市和工業(yè)區(qū)后，教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題指向深入：“日本的工業(yè)分布的地理位置有何特點(diǎn)？為什么？”； “這些工業(yè)主要沿日本海沿岸還是太平洋沿岸，結(jié)合日本原料進(jìn)口和產(chǎn)品出口圖，想想為什么這樣分布？” 借助問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，充分挖掘地理圖表背后的內(nèi)涵，幫助學(xué)生把握地理現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)其地理思維能力的發(fā)展。

3． 缺少閱讀地理圖表的方法指引。初中學(xué)生在之前很少閱讀使用過(guò)地理圖表，如果缺少規(guī)范訓(xùn)練，沒(méi)有基本的閱讀方法指引，就不能形成良好的地理圖表的閱讀習(xí)慣。例如教師在課堂中分析時(shí)，學(xué)生不善于從手頭已有的教學(xué)資料中尋求“圖表”的幫助，有的同學(xué)在閱讀地圖時(shí)不知道首先要去看清圖例符號(hào)、比例尺等地圖要素。

學(xué)生地理圖表的閱讀習(xí)慣和閱讀技能的缺乏很大程度反映出教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生地理圖表閱讀方法指引的缺失。針對(duì)每一張不同的地理圖表，結(jié)合學(xué)生已有的圖表閱讀能力，教師應(yīng)給予有針對(duì)性并且即時(shí)的方法引導(dǎo)?！翱词裁?？怎么看？如何結(jié)合問(wèn)題去看？”幫助學(xué)生生成即時(shí)的地理圖表閱讀技能。

4． 缺少對(duì)地理圖表閱讀的有效評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀地理圖表的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“生成”和“預(yù)設(shè)”大相徑庭的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)作很好的傾聽者，才能了解學(xué)生在閱讀地理圖表過(guò)程中產(chǎn)生的各類問(wèn)題的不足，并采取相應(yīng)方法幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整……但因課時(shí)緊縮教學(xué)內(nèi)容多及其它原因，教師對(duì)于學(xué)生地理圖表閱讀過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，變得越來(lái)越少。

當(dāng)學(xué)生無(wú)法清楚地知道自己在閱讀地理圖表的過(guò)程中所提取的信息是否正確，就自然無(wú)法幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀技能，也無(wú)法確保圖表教學(xué)的有效性。

二、新課程背景下地理圖表的有效教學(xué)的基本原則和基本方法

（一）基本原則

1． 認(rèn)識(shí)規(guī)律原則：地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒(méi)有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)。地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過(guò)教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲取新的知識(shí)。

2． 實(shí)際性原則：地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過(guò)高，否則會(huì)適得其反。

3． 思想性原則：新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。

（二）基本方法

1． 詳解讀圖方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣，形成多種地理圖表思維能力。

讀圖一般采取以下幾個(gè)步驟：(1)識(shí)別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認(rèn)別圖例，了解方向和比例；(3)認(rèn)真讀圖，弄清問(wèn)題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。同時(shí)，要注意利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么”?

2． 遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般分為四個(gè)階段：展圖—說(shuō)圖—繪圖—記圖。

3． 活學(xué)活用，提升學(xué)生的地圖意識(shí)。在平時(shí)的地理教學(xué)、地圖練習(xí)的設(shè)計(jì)及地圖講解時(shí)，要適當(dāng)?shù)刈兺}型，加強(qiáng)學(xué)生讀圖的靈活性。

三、提高地理課堂圖表教學(xué)有效性的措施

1. 精選地理圖表

（1）貼近學(xué)生生活

生活化是地理新課程的內(nèi)容取向，真實(shí)的才是最具有說(shuō)服力的。例如“日本”一節(jié)的“發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)”，教師可展示一些學(xué)生生活中常見的家電、汽車、摩托車等日本產(chǎn)品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本工業(yè)產(chǎn)品對(duì)我們生活的影響，由此了解日本發(fā)達(dá)的工業(yè)并對(duì)之產(chǎn)生探究興趣；在“世界的聚落”一節(jié)中教師可展示學(xué)生生活和學(xué)習(xí)地區(qū)的城鄉(xiāng)景觀圖導(dǎo)入“聚落”的概念。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生活中到處是“地理”，理解地理學(xué)科的實(shí)用性。

（2）貼近學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的圖表選擇，有以下一些原則：

①反差性。地理圖表所顯現(xiàn)的“事實(shí)”與學(xué)生既有認(rèn)識(shí)之間的反差，隨之帶來(lái)了對(duì)新認(rèn)知探求的極大熱情，有效激發(fā)新的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)熱帶經(jīng)濟(jì)作物“咖啡”時(shí)，可采用“一顆顆鮮嫩的咖啡漿果” 地理景觀圖。本地的學(xué)生多半沒(méi)有親眼看到過(guò)掛在枝頭的“咖啡漿果”。這一景觀圖呈現(xiàn)的地理信息與學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)于“一杯杯香濃的咖啡”的認(rèn)識(shí)形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被一下子點(diǎn)燃。

②最新性。對(duì)最新發(fā)生的事情懷有強(qiáng)烈的好奇心是人類共有的天性。例如，在進(jìn)行“天氣和氣候”的教學(xué)時(shí)可以從“中央氣象臺(tái)”網(wǎng)站（http://www．nmc．gov．cn/index．html）引入當(dāng)日衛(wèi)星云圖，在進(jìn)行“美國(guó)”的教學(xué)中引入“中國(guó)國(guó)務(wù)院總理王岐山會(huì)見美國(guó)國(guó)務(wù)卿希拉里”圖，學(xué)生在“哇”的一聲感嘆之后幾乎所有的眼睛都“盯”在這些圖片上，引發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理圖表和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究的極大興趣。

③參與性。對(duì)于渴望走向獨(dú)立階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中也同樣渴望形成和展示“自己的作品”，亮出自己的想法和個(gè)性。因此讓學(xué)生主動(dòng)參與地理圖表的制作與收集過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特別的吸引力。

例如：在進(jìn)行“世界的聚落”教學(xué)時(shí)，可以由學(xué)生自已拍攝家鄉(xiāng)或去過(guò)的城鄉(xiāng)的圖片，在進(jìn)行“美國(guó)”地形特征教學(xué)時(shí)由學(xué)生繪出沿美國(guó)40°N的地形剖面圖，這樣也更有利于學(xué)生領(lǐng)悟地理圖表形象、直觀性背后所蘊(yùn)含的“本質(zhì)”。

2. 有效的地理圖表教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生一般只對(duì)直觀性較強(qiáng)的地理圖表容易激發(fā)興趣，對(duì)思維容量較大的示意圖等缺乏關(guān)注度的事實(shí)。教師應(yīng)以問(wèn)題引領(lǐng)為主導(dǎo)，進(jìn)行有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)。改變學(xué)生在地理圖表閱讀過(guò)程中容易停留在表層信息的獲取，對(duì)于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。

[案例2]湘教版“世界的聚落”關(guān)于“東南亞、北非等地民居建筑特色形成的原因”可圍繞東南亞及北非民居景觀圖由淺入深，設(shè)計(jì)問(wèn)題層層展開。

問(wèn)題1：讀“東南亞民居”和“北非民居”圖，請(qǐng)你分別說(shuō)說(shuō)它們各有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題2：兩地民居在屋頂形狀、墻體厚度、門窗大小等方面特點(diǎn)有很大差別，要探究這個(gè)問(wèn)題，首先請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇笆澜缯^(qū)圖”上找到這兩個(gè)地區(qū)的位置。

問(wèn)題3：我們的房屋主要是用來(lái)防暑御寒、遮風(fēng)擋雨的，這么說(shuō)房屋的特點(diǎn)主要受當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的哪個(gè)因素的影響？

問(wèn)題4：結(jié)合世界氣候分布圖，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩地的這種民居特色與當(dāng)?shù)貧夂蛴惺裁搓P(guān)系。

這一過(guò)程借助地理圖表，清晰地形成一條分析“民居特色與自然環(huán)境關(guān)系”的主線： 民居特色——地理位置——民居與自然環(huán)境（氣候）關(guān)系。在此過(guò)程中學(xué)生也初步習(xí)得了分析問(wèn)題的基本思路：“在什么地方（民居所處地理位置）——看到了什么？（民居特色特征）——有什么區(qū)別？（民居特征的比較）——為什么？（民居特色形成的的原因)——怎么樣？（自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)所造成的影響）”在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較地理特征的差異——分析地理特征差異的成因——地理特征差異對(duì)人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過(guò)程。學(xué)生既習(xí)得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點(diǎn)。

3. 注重地理圖表教學(xué)的課堂檢測(cè)反饋

反饋——矯正是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑，而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理學(xué)科的特殊性。地圖和地理知識(shí)好比“骨”和“肉”的關(guān)系，地圖猶如“骨架”，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附著在這幅“骨架”上，才能獲得更豐富的地理知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)充分利用地圖加強(qiáng)反饋信息并加以矯正。

[案例3]讀“西亞石油海上運(yùn)輸線路”圖找出從波斯灣將石油運(yùn)往日本的海上石油運(yùn)輸線路。

我先展示“西亞石油海上運(yùn)輸線路圖”然后提問(wèn)：

提問(wèn)1：找出并在課本相應(yīng)位置圈出西亞石油最集中分布在哪里？學(xué)生都能找到“波斯灣”。

提問(wèn)2：這些石油西亞自已消費(fèi)的少，主要以出口為主，請(qǐng)同學(xué)們看運(yùn)輸線的起點(diǎn)是波斯灣，那么終點(diǎn)——石油輸出的目的地有哪幾個(gè)地方？部分學(xué)生能說(shuō)出“日本、美國(guó)和歐洲西部”中的幾個(gè)地方，但很多同學(xué)回答不完整。

追問(wèn)1：不清楚的同學(xué)怎么辦？同學(xué)們都知道查閱“世界政區(qū)圖”并把這三個(gè)名稱填注在圖上。

追問(wèn)2：好些同學(xué)不能完整說(shuō)出這三個(gè)國(guó)家或地區(qū)，這三個(gè)國(guó)家和地區(qū)有何共同特點(diǎn)？學(xué)生大悟“是當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的三個(gè)區(qū)域”。

指圖提問(wèn)3：同學(xué)們分別找出這三條運(yùn)輸線路要經(jīng)過(guò)哪些大洋和著名的海峽或運(yùn)河。同學(xué)們能和同桌合作找出答案。

在本課復(fù)習(xí)歸納時(shí)，我讓學(xué)生在黑板上試著繪出這三條石油運(yùn)輸線路，結(jié)果較多的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小差錯(cuò)，如有把運(yùn)輸線的起點(diǎn)沒(méi)繪在“波斯灣”而是在阿拉伯半島的中部的，有把運(yùn)輸線的終點(diǎn)繪錯(cuò)的，有把到日本的運(yùn)輸線從中南半島中部穿過(guò)的……教師再和同學(xué)一起討論點(diǎn)拔、矯正。

這個(gè)過(guò)程我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用教師展圖提問(wèn)——學(xué)生觀察圖表——析圖討論——繪圖——記圖的過(guò)程，通過(guò)師生圍繞問(wèn)題觀察分析、討論、試錯(cuò)矯正最終達(dá)到理解知識(shí)形成能力的目的。