高校公共選修課課程設(shè)置及建設(shè)

鄭志秀

(大慶師范學(xué)院 教學(xué)評(píng)價(jià)中心，黑龍江 大慶 163712)

設(shè)置公共選修課是高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。加強(qiáng)公共選修課建設(shè)，有利于陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、整合、遷移知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。20世紀(jì)90年代末，高校開始加強(qiáng)素質(zhì)教育，將公共選修課列為大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的組成部分。公共選修課是面向高校不同年級(jí)、具有不同學(xué)科背景的學(xué)生開設(shè)的具有可選擇性的非專業(yè)課程。因此，它有別于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容和方法均有一定自由度，可以不受較固定的課程體系及教學(xué)內(nèi)容的約束。同時(shí)，公共選修課課程設(shè)置的相對(duì)靈活和獨(dú)立，也是課程理念、課程建設(shè)、教學(xué)方法等開展教學(xué)改革的重要陣地。

我國高校開設(shè)公共選修課只有二十余年的時(shí)間，公共選修課的開設(shè)為高校帶來了一定活力，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)取得了一定成績，但還不盡如人意。這其中主要問題是課程設(shè)置方面還存在很多缺陷，如對(duì)公共選修課設(shè)置認(rèn)識(shí)不清，定位模糊，課程內(nèi)容不清晰，被當(dāng)成一種“副科”來對(duì)待等。公共選修課建設(shè)沒有引起足夠重視，這使公共選修課的實(shí)際效果與設(shè)立初衷產(chǎn)生了一定差距。分析和解決公共選修課課程設(shè)置和建設(shè)中存在的問題，對(duì)公共選修課真正發(fā)揮育人功能具有重要意義。

一、公共選修課存在的問題

1．課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)

目前，一般高校公共選修課產(chǎn)生方式主要是各二級(jí)學(xué)院(系)教師申報(bào)，院(系)初審，報(bào)教務(wù)處統(tǒng)計(jì)匯總。學(xué)校組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，納入教務(wù)管理系統(tǒng)統(tǒng)一開設(shè)。學(xué)校缺乏對(duì)公共選修課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查論證和研究，缺乏頂層設(shè)計(jì)。對(duì)開設(shè)什么課程、講授什么內(nèi)容沒有深入研究。這樣，公共選修課程管理權(quán)力集中在教務(wù)處，而課程的開設(shè)在各個(gè)院(系)。各院(系)的大多數(shù)管理人員和教師對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共選修課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、承擔(dān)的任務(wù)、應(yīng)該發(fā)揮的作用、能夠發(fā)揮的作用等缺乏系統(tǒng)的研究，提交課程時(shí)更多的是根據(jù)自己的專長和對(duì)于公共課程與專業(yè)課程粗淺區(qū)別的認(rèn)識(shí)。公共選修課的開設(shè)與否與教師主觀意愿關(guān)系密切，教師在哪方面有研究或感興趣就申請(qǐng)開什么課。很大程度上是因人設(shè)課，人走課停，課程設(shè)置隨意，缺乏開課的持續(xù)性和穩(wěn)定性，使得開設(shè)的課程按學(xué)科大類堆積在一起，沒有明顯的主題性，課程價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2．教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)

由于對(duì)公共選修課缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致對(duì)課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇的原則等沒有詳細(xì)的規(guī)定，也沒有事先制定教學(xué)大綱。教師只是根據(jù)自己的理解和興趣選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容有教師科學(xué)研究的學(xué)術(shù)內(nèi)容、有教師實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、有教師感興趣書籍的內(nèi)容等。有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，并沒有反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，沒有反映邊緣學(xué)科、科學(xué)前沿知識(shí)與科研的最新成果，沒有反映市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)學(xué)科知識(shí)的最新需求，而僅僅停留于基本專業(yè)理論知識(shí)的簡單介紹和延伸。由于沒有建立起充分反映素質(zhì)教育的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的知識(shí)體系，缺乏教學(xué)大綱的規(guī)范，而且學(xué)生來自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)不盡相同，致使教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確程度難以把握，甚至有些隨意性。

3.課程體系結(jié)構(gòu)失調(diào)

公共選修課是以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。一般高校開設(shè)的公共選修課都包含有人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等類別。有的學(xué)校能根據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)一些綜合性或交叉性課程。但目前，高校對(duì)公共選修課缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性目錄，也因要面向不同學(xué)科背景的學(xué)生，自然科學(xué)類課程開設(shè)的難度要大于人文科學(xué)類，導(dǎo)致社會(huì)人文學(xué)科的課程多，而自然科學(xué)和藝術(shù)體育類課程偏少，使課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。學(xué)生很難選到滿意的自然科學(xué)課程，為了拿學(xué)分而不得已選修不感興趣的課程，很難保證教學(xué)效果。時(shí)代的發(fā)展需要新興學(xué)科、交叉學(xué)科課程進(jìn)入公共選修課。但是高水平師資的缺乏卻導(dǎo)致了這類課程也很少開設(shè)。缺乏符合時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生主體需要的課程，缺少有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和人文精神的課程。

4．教師梯隊(duì)難以形成

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師的教學(xué)壓力很大，教師的教學(xué)和科研任務(wù)較重。而且，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和科研的考評(píng)越來越嚴(yán)格。本已經(jīng)很繁忙的老師沒有足夠的時(shí)間和精力好好建設(shè)一門面向不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的“通識(shí)”性質(zhì)的公共選修課。加上學(xué)校對(duì)開設(shè)公共選修課的教師并沒有特別的鼓勵(lì)機(jī)制，部分教師不愿再來申報(bào)開設(shè)公共選修課。開設(shè)公共選修課可能對(duì)那些工作量不滿的教師更有吸引力。部分教師開課的目的是為評(píng)定職稱和享受津貼而增加教學(xué)工作量。因公共選修課都是教師個(gè)人申報(bào)，其他教師一般都不參與，致使教師梯隊(duì)難以形成，教研活動(dòng)很少。很多優(yōu)秀的課程資源，也可能在開設(shè)幾輪之后，因?yàn)槿握n教師分身乏術(shù)而不得不停開，很難建立一支有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模、相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)秀公共選修課教師隊(duì)伍。

5.課程建設(shè)質(zhì)量不高

要開設(shè)一門面向全校學(xué)生的高質(zhì)量的公共選修課并不是一件輕松的事，大部分老師出于教學(xué)工作量不足或?qū)W校強(qiáng)制的原因開設(shè)公共選修課。高職稱的老師教學(xué)和科研任務(wù)重，對(duì)開設(shè)公共選修課興趣不大，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)無法建立，教師單打獨(dú)斗。即使相近內(nèi)容的課程教師也是各教各的，不能進(jìn)行整合，無法開出高質(zhì)量的選修課。此外，已經(jīng)開設(shè)的課程也沒有經(jīng)過嚴(yán)格的審核和科學(xué)的設(shè)置，很多課程其實(shí)就是專業(yè)課貼上了公共選修課的標(biāo)簽，在教學(xué)內(nèi)容上就是專業(yè)課的稀釋。加之學(xué)校對(duì)公共選修課課程建設(shè)缺乏相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施，每年出臺(tái)的建設(shè)精品課程的文件也沒把公共選修課列為重點(diǎn)，導(dǎo)致公共選修課少有名師之作、精品課程。公共選修課一般沒有現(xiàn)成的教材，教師編寫教材的積極性也不高。

6．教學(xué)模式單一

各高校開設(shè)公共選修課的內(nèi)容雖然不盡相同，但開課的方式多為課堂教學(xué)模式。而且教師往往只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)少，缺少啟發(fā)式、研究式、案例式等教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，如果對(duì)教師講授的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就跟不上教師的思路，掌握不了相應(yīng)的知識(shí)理論，談不上好的教學(xué)效果。

二、對(duì)公共選修課課程設(shè)置和建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1．搞好公共選修課的頂層設(shè)計(jì)

公共選修課是對(duì)人才培養(yǎng)方案中必修課程的補(bǔ)充和延伸，是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，絕對(duì)不是可有可無的課程。開設(shè)公共選修課旨在優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。要發(fā)揮公共選修課在素質(zhì)教育中的作用，就必須擯棄自發(fā)性，體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。要進(jìn)行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，建立公共選修課的基本課程庫，同時(shí)允許部分老師根據(jù)自己的特長開設(shè)一些其他課程，維護(hù)開設(shè)課程的均衡及穩(wěn)定性。要明確每門課程的開課單位，由相關(guān)的開課院(系)具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)，規(guī)范公共選修課的教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容。公共選修課設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育交融、科學(xué)文化與人文文化交融的趨勢。江澤民同志在視察內(nèi)蒙古大學(xué)時(shí)指出：“文化素質(zhì)教育很重要，應(yīng)當(dāng)好好抓，理科的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)人文方面的知識(shí)，文科的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)方面的知識(shí)?！彼裕策x修課的分類為了有利于學(xué)生文理交叉選課，應(yīng)分別設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)系列課程和自然科學(xué)課程。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，可以將藝術(shù)系列課程單獨(dú)開設(shè)，文理學(xué)生都要選修一定的學(xué)分。基于以上考慮，公共選修課可以設(shè)置為人文社會(huì)科學(xué)系列、自然科學(xué)系列和藝術(shù)系列三大類，實(shí)現(xiàn)公共選修課課程設(shè)置的規(guī)范化、系列化、科學(xué)化和精品化。逐漸形成一個(gè)多領(lǐng)域、多學(xué)科、多層次的課程體系，為具有不同專業(yè)知識(shí)和興趣愛好的學(xué)生提供廣闊的選擇空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要加大宣傳力度，提高教師和學(xué)生對(duì)開設(shè)公共選修課重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確公共選修課的定位，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2．精選公共選修課的教學(xué)內(nèi)容

公共選修課具有課時(shí)少、信息量大、受眾廣、相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。公共選修課一般只有16～20個(gè)學(xué)時(shí)，要在十幾個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)講授一門專業(yè)性課程，不大可能也沒有必要。開設(shè)公共選修課主要是傳遞一種專業(yè)素養(yǎng)，闡釋某種價(jià)值理念，啟發(fā)學(xué)生思考，起著對(duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向、心智培育、知識(shí)拓展的作用。因此，課程內(nèi)容需要認(rèn)真斟酌、篩選，而不應(yīng)是專業(yè)課程的稀釋。教師要優(yōu)化公共選修課的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的精選、重組、凝練和整合，應(yīng)加強(qiáng)縱向深入和橫向拓展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，打造面向全體學(xué)生的課程。不僅要介紹已有的知識(shí)，更要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的步伐，與時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)以及學(xué)科前沿相關(guān)聯(lián)，整合課程內(nèi)容，把科學(xué)發(fā)展的最新知識(shí)和信息傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地發(fā)奮讀書。

3．拓展公共選修課的授課模式

怎樣使學(xué)生在較少的授課時(shí)間內(nèi)能掌握大量有用的知識(shí)，具有解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，開拓新的教學(xué)模式。公共選修課具有一定的獨(dú)立性，有自由靈活的特點(diǎn)，也是教學(xué)改革的良好載體。教學(xué)管理部門，特別是任課教師，可以對(duì)課程組織形式、教學(xué)方法、考試方式等課程教學(xué)的各方面進(jìn)行積極的探索試驗(yàn)。課程的開設(shè)可以借鑒如今流行的“百家講壇”形式。這樣，名師主講，采用經(jīng)典閱讀、專題講座等形式，既凸顯了名師風(fēng)范，學(xué)生也有更多的思考空間。也可以與學(xué)生精品社團(tuán)相結(jié)合，借助社團(tuán)發(fā)展學(xué)生興趣的優(yōu)勢，與社團(tuán)聯(lián)合開選修課。對(duì)此學(xué)校要給予大力支持，允許靈活上課，不要僅局限在課堂上講授。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”為重點(diǎn)，積極探索啟發(fā)式、自主式、討論式、研究式教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，全面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4．加強(qiáng)公共選修課的精品化建設(shè)

公共選修課是面向全體學(xué)生的課程，受眾面廣，更應(yīng)該進(jìn)行精品化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)允許公共選修課參加精品課的評(píng)審，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和鼓勵(lì)。堅(jiān)持公共選修課開設(shè)審批制度，把好申請(qǐng)開設(shè)公共選修課的質(zhì)量關(guān)，不“因人設(shè)課”，不要老師報(bào)什么課程，學(xué)校就開什么課程。學(xué)校應(yīng)做調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需求，組織有關(guān)方面的專家學(xué)者，認(rèn)真研究，借鑒國內(nèi)外其他高校成功經(jīng)驗(yàn)，擬定一套適合本校學(xué)生實(shí)際情況的公共選修課課程目錄，編印教學(xué)大綱。確保開設(shè)公共選修課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、時(shí)效性。要對(duì)已開設(shè)的公共選修課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，評(píng)選出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力且教學(xué)效果好的課程。學(xué)校制定相應(yīng)的措施對(duì)這樣的課程建設(shè)進(jìn)行扶持，以保證這些公共選修課開設(shè)的穩(wěn)定性和連貫性。還可以采取幾個(gè)教師同時(shí)開一門課的做法，既可以保證課程的穩(wěn)定性，避免因無人不設(shè)課，也可以通過競爭激勵(lì)教師認(rèn)真上好公共選修課。同時(shí)，對(duì)不合格課程進(jìn)行整改或者停開。為提高教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)任課教師編寫講義、輔導(dǎo)材料和課外讀物。管理部門應(yīng)積極組織對(duì)編寫出的教材進(jìn)行審核，納入到學(xué)校教材管理體系中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上支持教材出版。

社會(huì)需要復(fù)合型人才，加強(qiáng)通識(shí)教育是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。公共選修課在人才培養(yǎng)模式中起到的作用會(huì)越來越大，而保證高校公共選修課健康發(fā)展，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵是加強(qiáng)課程的設(shè)置和建設(shè)。通過科學(xué)設(shè)置課程，加大課程建設(shè)和管理力度，建設(shè)出高質(zhì)量的公共選修課程，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

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