高中地理新授課教學(xué)策略研究

江蘇省泰興市教育局教學(xué)研究室（225300） 徐兆蘭

一、研究背景

1．“高中階段教育”對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了新要求

“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”不僅對(duì)高中地理課程每一模塊內(nèi)知識(shí)要點(diǎn)確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，而且以“行為目標(biāo)方式”表述了學(xué)生學(xué)習(xí)每一知識(shí)要點(diǎn)必須達(dá)到的基本能級(jí)要求，同時(shí)對(duì)相關(guān)能級(jí)要求的教學(xué)過程提出了“活動(dòng)建議”。省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)在“國標(biāo)”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步細(xì)化了“學(xué)習(xí)要求”和“教學(xué)建議”。因此，高中地理課程實(shí)施的具體措施必須首先在課堂教學(xué)上揚(yáng)棄傳統(tǒng)，創(chuàng)新策略。

2．高中地理新授課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

“低效”是高中地理新授課普遍存在的主要問題，因?yàn)槌踔械乩碚n堂教學(xué)的缺失導(dǎo)致了高一新生地理知識(shí)的貧乏，同時(shí)也因?yàn)榻處熢谡n程觀和教學(xué)觀等方面存在一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，形成了高、初中地理教學(xué)無法銜接的斷層。按照課標(biāo)要求，高中一、二年級(jí)新授課內(nèi)容為必修教材三大模塊，高一新授課教材為《必修一》，以自然地理為主要內(nèi)容。因高一新生《必修一》新授課不到位，并產(chǎn)生了連鎖反應(yīng)，延緩《必修二》、《必修三》新授課學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所以在新授課堂上，普遍存在“學(xué)生的參與度不高，情緒低落，氣氛沉悶”的現(xiàn)象，課標(biāo)要求無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓大部分學(xué)生內(nèi)化到位。

“重負(fù)”是新授課上必然存在、且不可避免的核心問題。因?yàn)榈托В浴斑_(dá)標(biāo)”的教學(xué)方式就常常表現(xiàn)為違背常規(guī)的“偽科學(xué)”表征：或“以訓(xùn)練為主線”，每周兩節(jié)課約有二分之一的時(shí)間反復(fù)做同類題目，雙休日“自主學(xué)習(xí)”——題海戰(zhàn)術(shù)?；颉耙宰x書為主導(dǎo)”，不管何種性質(zhì)的知識(shí)，一律死記硬背，上課初因?yàn)殪柟膛f知先“默寫”，下課前因?yàn)槁鋵?shí)新知再“默寫”。單元檢測(cè)前“先讀后默”，檢測(cè)后，“先講再默”?；颉耙越處煘橹鹘獭保?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不在狀態(tài)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度，索性滿堂講教材，結(jié)果教者累，聽者夠，在時(shí)間耗費(fèi)中，兩者各得其“原有”，都得其“內(nèi)壓”。不難體味，“主線、主導(dǎo)與主教”的新授課效果，通常只能達(dá)到“重負(fù)與泛味”之標(biāo)。因此，高中地理課程實(shí)施的起始課型——新授課教學(xué)策略研究，已成為亟待解決的首要問題。

二、教學(xué)策略

1．以“規(guī)范化”要求突出“課型”

新授課是高中地理新課程實(shí)施的第一道程序，對(duì)高中階段全面實(shí)施課程方案有著決定性的作用。既然“低效、重負(fù)”是當(dāng)前新授課存在的核心問題，“用72學(xué)時(shí)學(xué)完5個(gè)模塊，10個(gè)學(xué)分”，又是必須執(zhí)行的課標(biāo)要求，那么我們只有規(guī)范新授課的教學(xué)要求，才能在規(guī)范教學(xué)行為的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)策略，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率，落實(shí)課程目標(biāo)。

“定標(biāo)、定位、定格”是規(guī)范新授課要求的三大要素。定標(biāo)，就是規(guī)范確定課時(shí)多元教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)高中階段地理課程實(shí)施方案一體化的理念和“分層要求、面向全體”的教學(xué)思想，可將新授課課時(shí)多元化目標(biāo)確定在“課標(biāo)”與“考標(biāo)”有機(jī)整合的層面上。具體的說，課時(shí)目標(biāo)分為三層次：A層整合課標(biāo)與高考標(biāo)準(zhǔn)，B層整合課標(biāo)與會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)，C層以課標(biāo)為準(zhǔn)。各層目標(biāo)都必須充分體現(xiàn)多元化維度的具體要求。

定位，就是規(guī)范落實(shí)課時(shí)目標(biāo)系統(tǒng)下的“子標(biāo)”與教學(xué)行為的有效銜接，即新授課教學(xué)全過程都必須按照“子標(biāo)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求去實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有與之對(duì)應(yīng)的不同層面的學(xué)生群體，每一“子標(biāo)”的達(dá)成狀況都必須通過外顯行為的表征在課內(nèi)體現(xiàn)出來。

定格，就是規(guī)范“訓(xùn)練”的次序與尺度，即在課堂內(nèi)的訓(xùn)練形式不拘，但訓(xùn)練次序必須滲透在落實(shí)微型知識(shí)板塊互動(dòng)內(nèi)化的過程中，切忌大中型知識(shí)板塊教學(xué)之后的“集訓(xùn)”和“無訓(xùn)”狀況，杜絕形式單一的題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練內(nèi)容的尺度，必須是依據(jù)課標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“能級(jí)”要求和不同秉賦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切忌在訓(xùn)練中導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。只要規(guī)范實(shí)施“定標(biāo)、定位、定格”策略，就能有針對(duì)性地解決“低效”問題，從而充分體現(xiàn)全面實(shí)施課標(biāo)要求、促進(jìn)全體學(xué)生多元發(fā)展和差異發(fā)展的新授課特點(diǎn)。

2．以“關(guān)鍵性”措施突現(xiàn)“課標(biāo)”

新授課的規(guī)范化要求明確后，落實(shí)要求的保障措施就成為實(shí)施課標(biāo)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，實(shí)化課時(shí)總標(biāo)，細(xì)化課時(shí)子標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是“實(shí)現(xiàn)課標(biāo)”的有效抓手。

國際尿素價(jià)格的上漲讓不少人重拾了尿素出口的信心。在我看來，尿素出口難度依然很大，國際市場(chǎng)價(jià)格上漲帶來的更多的是利好支撐，而非出口可能。在去年就有業(yè)內(nèi)人士斷言：未來中國尿素的價(jià)格將成為國際市場(chǎng)價(jià)格的一個(gè)參標(biāo)。當(dāng)前，我國尿素市場(chǎng)自成格局，國際尿素價(jià)格以國內(nèi)價(jià)格底線為參標(biāo)，始終低于國內(nèi)可操作的出口價(jià)，國產(chǎn)尿素出口遙遙無期。但當(dāng)前國內(nèi)尿素產(chǎn)能過剩局面不復(fù)存在，對(duì)出口的依賴程度不似以往，國際市場(chǎng)能為國內(nèi)市場(chǎng)提供利好支撐已經(jīng)足夠。

實(shí)化課時(shí)總標(biāo)，就是將課時(shí)三維目標(biāo)具體到“可操作、可測(cè)試”性狀。例如：“知識(shí)和技能”目標(biāo)的“能級(jí)”要求表述為：“識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)”等等?！斑^程與方法”目標(biāo)通常表述為：“通過對(duì)某地理事物的分析，說出該地理現(xiàn)象、規(guī)律、原理的形成過程，提出解決該地理問題的方法”；“通過對(duì)某地理知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)該類知識(shí)系統(tǒng)的基本方法”；“通過對(duì)某類地理圖表的閱讀，提煉出有效信息，從而揭示出一些學(xué)習(xí)地理的技能和地理思想方法”等等。“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)一般表述為：“在一定的地理知識(shí)情境下，形成某種情感和觀念”；“通過某種手段或方法，調(diào)研某種地理現(xiàn)象，從而確立某種地理觀念”等等，杜絕無任何載體的空乏虛設(shè)的所謂情感態(tài)度價(jià)值觀。

細(xì)化課時(shí)子標(biāo)，就是將具體的多元課時(shí)目標(biāo)細(xì)化成“學(xué)案”，形成“子標(biāo)”。例如：“識(shí)記”目標(biāo)，細(xì)化成系列的組合思考題，讓學(xué)生帶著具體問題走進(jìn)教材，帶著內(nèi)化了的答案走出教材，達(dá)到“識(shí)記”的標(biāo)準(zhǔn)。“理解”的目標(biāo)，可通過創(chuàng)設(shè)新的情境，啟發(fā)學(xué)生借助原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，去分析情境狀態(tài)，想通“為什么？怎么樣？”，從而達(dá)到“理解”的層次。“運(yùn)用”的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)一些“專題研究”或“問題情境”，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理原理或規(guī)律“入境”思考分析問題，找出原因和對(duì)策后，“出境”升華成理念和思想?？梢?，“實(shí)化總標(biāo)，細(xì)化子標(biāo)”的落腳點(diǎn)，是設(shè)計(jì)一些生動(dòng)具體的活化課標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，而不是“標(biāo)”、“案”分離的“死標(biāo)”。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)理論，新授課結(jié)構(gòu)規(guī)范化要求通常是：示標(biāo)導(dǎo)學(xué)、帶標(biāo)自學(xué)、合作交流（互動(dòng)）、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正、補(bǔ)償訓(xùn)練等等。優(yōu)化結(jié)構(gòu)的前提有兩點(diǎn)：一是要理清“示標(biāo)”與“帶標(biāo)”兩“標(biāo)”之間的本質(zhì)差異，否則，學(xué)生無法明確自學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為指向。二是要理清不同教材內(nèi)容、不同學(xué)生狀況的本質(zhì)差異。例如：自然地理與人文地理、區(qū)域地理的課堂結(jié)構(gòu)程序就應(yīng)該有所變通，愛理與偏文的學(xué)生在大班教室的課堂上也許還有“一室兩制”的結(jié)構(gòu)模式。我認(rèn)為，結(jié)構(gòu)“優(yōu)化”不是“僵化”，只要是“遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生實(shí)情”的課堂結(jié)構(gòu)就是優(yōu)化了的結(jié)構(gòu)。但地理新授課的結(jié)構(gòu)，既不可以無地理性，也不可以無規(guī)范的程序性。

總之，課時(shí)“總標(biāo)明確具體，子標(biāo)細(xì)化為案，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)化”是實(shí)施新授課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施，只要措施落實(shí)到位，就能從根本上解決“低效”問題。

3．以“科學(xué)化”手段突破難點(diǎn)

高中地理新授課的難點(diǎn)是相對(duì)的，但從總體上看，大致有三類：一類是因原有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱所形成的知識(shí)型難點(diǎn)；一類是因內(nèi)容過于系統(tǒng)抽象所形成的能力型難點(diǎn)；一類是因地理思想方法缺失所形成的技巧型難點(diǎn)。對(duì)于不同難點(diǎn)，突破的手段是不一樣的。

根據(jù)“認(rèn)知學(xué)理論”的實(shí)踐要求，突破知識(shí)型難點(diǎn)的有效手段是“前置補(bǔ)償法”和“創(chuàng)新教材呈現(xiàn)法”，例如《必修一》第一單元新授前，只能補(bǔ)上初中地理“地球和地圖”等相關(guān)知識(shí)作鋪墊，同時(shí)借助各種地理教具和信息技術(shù)手段，將抽象的地球運(yùn)動(dòng)結(jié)果形象地演示出來，否則這個(gè)難點(diǎn)若成為盲點(diǎn)，就會(huì)影響整個(gè)高中階段地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“多元智能理論”給我們突破能力型難點(diǎn)的啟示是“集智法”。就是集中各自的個(gè)體智慧，簡(jiǎn)縮思維，力求用最省時(shí)、最省事的方法，多角度、立體化地解決大中型問題。例如，把體系龐大的地理問題（主要是人文地理內(nèi)容）折分成小問題，將小問題分解到小組或個(gè)人，嘗試“自主探究——合作交流——集中研討——形成共識(shí)——集中反饋”的學(xué)習(xí)策略，在課堂上形成“復(fù)式教學(xué)”的模式，老師在某些環(huán)節(jié)上因人而宜地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與交流，既激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，又集中突破了知識(shí)難點(diǎn)。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的“建構(gòu)術(shù)”，給我們突破“因方法問題而形成的學(xué)習(xí)難點(diǎn)”手段有：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從教材的邏輯關(guān)系上去幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的常規(guī)思維模式。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容無論有多散，只要我們把握“定位——定性——定向”的方法，就能認(rèn)識(shí)所有區(qū)域的地理特征。自然地理的內(nèi)容無論有多難，只要從現(xiàn)象入手，到“運(yùn)動(dòng)”中去探究原因，都能找出其發(fā)生原因和發(fā)展規(guī)律。人文地理的內(nèi)容無論有多雜，只要從“地性”出發(fā)，循人地和諧之主線，就能走出持續(xù)發(fā)展之路徑。當(dāng)然，所有的地理知識(shí)都離不開地理圖表，必須圖文結(jié)合，淺入深出。只要我們掌握了以上基本的地理思維方法，就能突破相關(guān)的難點(diǎn)。

如果每一節(jié)新授課上都能堅(jiān)持用科學(xué)的方法及時(shí)突破難點(diǎn)，那么就必然從源頭上消除了“重負(fù)”現(xiàn)象，從而深入推進(jìn)了新課程改革，從整體上優(yōu)質(zhì)高效地落實(shí)了課程方案。

4．以“創(chuàng)新型”理念突擊效率

高中地理新授課效率雖然是傳統(tǒng)的話題，但創(chuàng)新了理念，就能揚(yáng)棄傳統(tǒng)，產(chǎn)生奇異效率，形成特色。

創(chuàng)新課程理念，挖掘課程資源，開發(fā)學(xué)校課程，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。例如：打破教材體系，以鄉(xiāng)土地理為載體，整合區(qū)域地理、自然地理和人文地理內(nèi)容，滲透選修地理，形成由身邊地理到書本地理、由感性地理到理性地理，再到應(yīng)用地理的校本教材。同時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，形成與之匹配的教學(xué)序次，讓抽象的自然地理無痕地滲透在鄉(xiāng)土、區(qū)域和具體的地理現(xiàn)象中，讓學(xué)生真切地感受到生活中的地理無處不在，從而在新授課上自覺高度參與，生成學(xué)習(xí)地理的智慧。

創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整新授課師生關(guān)系為“雙主體”關(guān)系，即將原來傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”，師生之間建立起“合作學(xué)習(xí)共同體”的同伴關(guān)系。這種“雙主體“作用在學(xué)習(xí)不同質(zhì)教材時(shí)，所體現(xiàn)的表征是不一樣的。在學(xué)習(xí)某一“區(qū)域地理”時(shí)，“師生體”可引領(lǐng)“生主體”以某區(qū)域?yàn)榉独莆照J(rèn)識(shí)區(qū)域的基本方法，“生主體”即用此法去自主學(xué)習(xí)其他的區(qū)域地理知識(shí)。最后，師生共同揭示出區(qū)域地理“先定位（地理位置），再定性（自然地理特征——經(jīng)濟(jì)地理特征），最后定向（持續(xù)發(fā)展方向）”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)“不同區(qū)域差異”時(shí)，“雙主體”可共同分析、歸納、總結(jié)出：比較類別、比較方法、比較特質(zhì)等等。學(xué)習(xí)“自然地理”時(shí)，“師主體“可引導(dǎo)”生主體“去體驗(yàn)地理概念、原理、規(guī)律等形成的過程，在體驗(yàn)過程中感悟探索科學(xué)的奧秘，進(jìn)而形成辯證的地理觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)“人文地理”時(shí)，“雙主體”可合作探究人地關(guān)系的和諧發(fā)展路徑，從而形成正確的人地觀和持續(xù)發(fā)展現(xiàn)。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，引導(dǎo)學(xué)生在新授課上人人發(fā)展，全面發(fā)展。首先是依據(jù)多元智能理論，變傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為多元的隨機(jī)評(píng)價(jià)。學(xué)生在新授課上的“參與度、反映相、情感面、作業(yè)質(zhì)、測(cè)試分”等等，都是我們及時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和機(jī)遇。抓住這些機(jī)遇，可以從根本上改變新授課現(xiàn)狀，提升課堂效率。其次，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，拓展課堂界限，把“調(diào)整教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)目標(biāo)”變成“發(fā)展學(xué)生智慧作為評(píng)價(jià)目標(biāo)”，對(duì)學(xué)生在新授課前后進(jìn)行的野外考察、專題調(diào)查、綜合實(shí)踐等地理活動(dòng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。再次是打破應(yīng)試教育的常規(guī)，變傳統(tǒng)單一的閱卷評(píng)價(jià)方式為各種方式并存的多樣化評(píng)價(jià)，通過觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等方式，全面反映學(xué)生在地理新授課上發(fā)展的過程。

以上四種授課教學(xué)策略有機(jī)滲透，相互影響，科學(xué)運(yùn)用，定能在地理新課程實(shí)施的過程中產(chǎn)生“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的實(shí)踐效益，對(duì)于地理課堂教學(xué)應(yīng)用理論的研究，在“課型分類、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)”等方面也有一定的創(chuàng)新之處。