“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的“問題鏈”

江蘇省泗陽中學(xué)（223700） 朱其山

“問題鏈”是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一系列的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。教學(xué)中的“問題鏈”，一問接一問，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，由此及彼，就像一根鏈條，把疑問和教學(xué)目標(biāo)緊緊地連在一起，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。下面以魯教版“大氣的運(yùn)動(dòng)”為例，談?wù)劇皢栴}鏈”的類型及其教學(xué)功能。

一、以引入式“問題鏈”學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”

引入式“問題鏈”是教師以引入課題、使課內(nèi)課題間平滑轉(zhuǎn)接、為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，或?yàn)閱酒饘W(xué)生的注意、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等為主要目的而精心設(shè)計(jì)的問題鏈。其目的是為導(dǎo)入新課牽線搭橋，掃障鋪路。問題鏈?zhǔn)牵?/p>

① 在地面受熱均勻的情況下，空氣有沒有升降運(yùn)動(dòng)？為什么？

② 如果A地受熱，B、C兩地冷卻，空氣將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

③ 試用實(shí)驗(yàn)解釋②。

實(shí)驗(yàn)材料：長(zhǎng)方形（長(zhǎng)約100厘米，寬約30厘米，高約40厘米）玻璃缸、塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用塑料薄膜蓋嚴(yán)玻璃缸上部；在裝冰塊的盆的上方，將塑料薄膜挖一小洞；將點(diǎn)燃的一束香放入小洞內(nèi)。根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

二、以遷移式“問題鏈”學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“城市熱島環(huán)流”

學(xué)完熱力環(huán)流，立即用“海陸風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“城市風(fēng)”等現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)遷移式問題鏈，以達(dá)到鞏固熱力環(huán)流的形成原理以及掌握讀圖、繪圖方法，提高學(xué)生在新情境中應(yīng)用地理概念、原理、方法和規(guī)則的能力的目的。問題鏈?zhǔn)牵ㄒ院ｊ憻崃Νh(huán)流為例）：

① 在海陸熱力環(huán)流圖（人教版第三版p31）上，標(biāo)出白天和夜間海洋和陸地氣壓的高低。

② 在海岸邊，午后吹海風(fēng)還是陸風(fēng)？子夜以后呢？

③ 在海陸熱力環(huán)流圖上，分別畫出白天和夜間陸地和海洋之間的大氣運(yùn)動(dòng)方向，使之構(gòu)成一個(gè)環(huán)流圖。

④ 試分析海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？

三、以遞進(jìn)式“問題鏈”學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”和“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”

遞進(jìn)式“問題鏈”是根據(jù)地理知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深的問題，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”的問題鏈?zhǔn)牵?/p>

① 什么是水平氣壓梯度力？

② 如果只有水平氣壓梯度力的作用，風(fēng)怎樣吹？

③ 在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下，風(fēng)怎樣吹？

④ 在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下，風(fēng)向是怎樣的？

⑤ 畫出北半球近地面和高空的風(fēng)向。

“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”的問題鏈?zhǔn)牵?/p>

① 假設(shè)地表均勻，不考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均，請(qǐng)畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

② 假設(shè)地表均勻，考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均，以北半球?yàn)槔嚪治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。請(qǐng)用有不同顏色的硬紙條、透明膠布，在地球儀上制作北半球的三圈環(huán)流模式，并解釋各氣壓帶和風(fēng)帶的成因。

③ 畫出全球氣壓帶和風(fēng)帶分布模式圖，總結(jié)分布規(guī)律。

④ 考慮到太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，全球氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)的移動(dòng)規(guī)律是什么？

⑤ 考慮到海陸分布、地形起伏等因素，全球氣壓狀況又是怎樣分布的呢？

四、以探究式“問題鏈”學(xué)習(xí)“海陸分布對(duì)氣壓帶的影響”

探究式“問題鏈”是教師為學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性和挑戰(zhàn)性的問題鏈，通過探究，使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)者”之快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。問題鏈?zhǔn)牵?/p>

① 讀1月和7月海平面氣壓分布圖，說出南半球的氣壓狀態(tài)，解釋原因。

② 在1月和7月海平面氣壓分布圖上，找出亞歐大陸與太平洋上的氣壓中心，解釋它們的形成原因。

③ 解釋北半球氣壓呈塊狀分布的原因。

④ 亞歐大陸與太平洋上的高低氣壓中心的季節(jié)變化將對(duì)我國(guó)的天氣和氣候產(chǎn)生哪些影響呢？

五、以比較式“問題鏈”學(xué)習(xí)“季風(fēng)環(huán)流”

比較法是地理學(xué)習(xí)的一種常用方法，通常用來對(duì)相似或相反的地理事象進(jìn)行比較，如對(duì)東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的比較。這里以東亞的冬、夏季風(fēng)為例設(shè)計(jì)比較式“問題鏈”如下：

① 讀亞洲季風(fēng)圖，說出東亞冬、夏季節(jié)盛行風(fēng)的風(fēng)向，解釋其成因。

② 指出東亞冬、夏季風(fēng)冷暖、干濕性質(zhì)，解釋原因。

③ 讀1月和7月海平面氣壓分布圖，判斷東亞的冬、夏季風(fēng)的勢(shì)力強(qiáng)弱及在我國(guó)影響范圍的大小，說出判斷的理由。

六、以診斷式“問題鏈”學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”

診斷式“問題鏈”是圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處，精心設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的問題鏈，誘使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)。然后對(duì)癥分析，進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，使學(xué)生在出錯(cuò)、指錯(cuò)、究錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中獲得真知和技能。這是通過充分利用“錯(cuò)誤”這種美麗的教學(xué)資源來探討失敗的原因，反思錯(cuò)誤的思維過程，提高學(xué)生思維的自我監(jiān)控能力。設(shè)計(jì)的問題鏈?zhǔn)牵?/p>

① 一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。如全年處于赤道低壓帶控制下的赤道及其南北兩側(cè)是熱帶雨林氣候，但處于赤道上的東非高原為什么是熱帶草原氣候呢?而處于南回歸線附近的馬達(dá)加斯加島的東側(cè)也是熱帶雨林氣候呢？

② 同位于北回歸線上，西亞和北非都是荒漠景觀，為什么我國(guó)南方卻形成了回歸沙漠帶上的綠洲呢？

③ 為什么溫帶海洋性氣候在北美和歐洲西部分布的位置、范圍的差異那么大呢？

七、以總結(jié)式“問題鏈”總結(jié)“大氣的運(yùn)動(dòng)”

這是在學(xué)完“大氣的運(yùn)動(dòng)”以后的總結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的問題鏈，目的是為學(xué)生喚起對(duì)知識(shí)的回憶和形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及反思自己學(xué)習(xí)的成敗得失而設(shè)計(jì)的。通過完成這些問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的能力，掌握學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。問題鏈?zhǔn)牵?/p>

① 整理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指出各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

② 說出你的疑惑，小組討論或師生共同討論。

③ 說出你的成功體驗(yàn)，讓大家共同分享你的幸福。

八、以拓展式“問題鏈”探究大氣運(yùn)動(dòng)的影響

從全球來講，大氣環(huán)流把熱量和水汽從一個(gè)地區(qū)輸送到另一個(gè)地區(qū)，使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水分得到交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。不僅如此，大氣運(yùn)動(dòng)還是水循環(huán)、海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿σ约八茉斓乇硇螒B(tài)的重要外營(yíng)力。大氣運(yùn)動(dòng)還深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活，如為人類提供風(fēng)能，為人類的航行提供動(dòng)力。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通運(yùn)輸也要考慮風(fēng)的影響，如有大氣污染的工廠要建在當(dāng)?shù)刈钚★L(fēng)頻的上風(fēng)地帶等。

拓展式“問題鏈”一方面是為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，另一方面也能幫助學(xué)生理解地理學(xué)綜合性的特點(diǎn)，開闊視野，激發(fā)他們的探究興趣?，F(xiàn)以冰島埃亞菲德拉冰蓋火山噴發(fā)為背景設(shè)計(jì)一組拓展式“問題鏈”為例：

① 冰島是個(gè)火山島，火山多發(fā)的原因是什么？（位于大西洋海嶺，板塊張裂處）

② 埃亞菲德拉冰蓋火山的噴發(fā)，導(dǎo)致歐洲多國(guó)關(guān)閉其機(jī)場(chǎng)或領(lǐng)空，原因是什么？（火山灰隨西風(fēng)向東飄散，大氣能見度很低）

③ 關(guān)閉機(jī)場(chǎng)或領(lǐng)空，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)可能產(chǎn)生哪些影響？（影響航空業(yè)、旅游業(yè)、國(guó)際快遞業(yè)務(wù)等，也影響到那些依賴及時(shí)交付關(guān)鍵零部件的工業(yè)部門，如日本的日產(chǎn)、德國(guó)的寶馬和奧迪公司就因一種愛爾蘭產(chǎn)傳感器供應(yīng)中斷而被迫停產(chǎn)）

“問題鏈”教學(xué)在研究初期，編制的導(dǎo)學(xué)案大多是填空，學(xué)生只是翻翻書就能填，沒有多少思維含量和挑戰(zhàn)性，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教學(xué)效果不佳。后來發(fā)現(xiàn)，用問答題情況有了改變?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果最好。

“問題鏈”設(shè)計(jì)的原則是：①目標(biāo)性原則，即目標(biāo)明確，立意鮮明，直指教學(xué)內(nèi)容中的“三點(diǎn)一處”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處）。②層次性原則，即針對(duì)差異，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一系列的教學(xué)問題，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。③導(dǎo)學(xué)性原則，要注意突出“問題鏈”的導(dǎo)學(xué)功能，一方面，學(xué)生可以問題鏈為線索走進(jìn)教材，閱讀教材，理解教材；另一方面，學(xué)生通過閱讀理解，又可以根據(jù)問題鏈對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理而走出教材，超越教材。④遷移性原則，不僅有利于知識(shí)的遷移、擴(kuò)展，也要有利于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和遷移，更要有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和升華。