激發(fā)興趣，構(gòu)建和諧氣氛，提高課堂效率

彭文雄，侯世英，孫 韜

（重慶大學(xué) 電氣工程學(xué)院，重慶 400044）

0 引言

“電工學(xué)”是非電類理工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程信息量大，理論性實(shí)踐性都較強(qiáng)，內(nèi)容涵蓋面廣，授課對(duì)象涉及多個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)，由于各專業(yè)需求不同，對(duì)“電工學(xué)”提出不同的要求，加之電類科技發(fā)展快、內(nèi)容多更新快與授課學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，常造成教師感到難教、學(xué)生感到抽象枯燥難學(xué)［3］。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了有現(xiàn)代化的教育內(nèi)容，更重要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育采用的教學(xué)方法是“灌輸”式的，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏興趣和積極性，更壓抑了自主探索和創(chuàng)新精神，與提倡的素質(zhì)教育相違背。興趣是最好的老師，本文先結(jié)合“電工學(xué)”特點(diǎn)，介紹各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電工學(xué)”的興趣方式，再構(gòu)建和諧課堂氣氛，兩者結(jié)合，相互促進(jìn)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)怕學(xué)的人數(shù)大為減少，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1 激發(fā)興趣之方式

1.1 充分利用直觀感性材料

“電工學(xué)”對(duì)非電專業(yè)的學(xué)生而言，既抽象又要求有一定的工程背景，才能更透徹理解一些基本概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)這種情況，要充分利用直觀感性材料，盡量讓學(xué)生“見(jiàn)得到，摸得著”［3］。如在介紹理想電路元件時(shí)，直接讓學(xué)生看實(shí)際電路板，知道那些是電阻、電容和起到“電感”作用的線圈；在介紹集成運(yùn)算放大器時(shí)可展示各種形狀集成塊，開(kāi)闊學(xué)生視野及管腳的確認(rèn)等；還有三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，一直都是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，但如果在課堂上用個(gè)實(shí)物小功率電動(dòng)機(jī)，逐漸拆開(kāi)給學(xué)生看，學(xué)生印象深刻。除了實(shí)物展示，還可以利用多媒體技術(shù)，把電路應(yīng)用的成果器件用相機(jī)拍攝并投影到銀幕，如正弦波振蕩器的應(yīng)用，超聲波、警棍、電子琴等；如時(shí)序邏輯電路構(gòu)成計(jì)數(shù)器應(yīng)用的數(shù)字鐘、點(diǎn)鈔機(jī)、頻率儀等。還可采用仿真軟件對(duì)設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真。這些展示，既可以讓陌生僵硬的知識(shí)與實(shí)物結(jié)合，又可以因好奇激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

1.2 有效利用“電工學(xué)”發(fā)展史

在第一章介紹電路基爾霍夫定律時(shí)，可補(bǔ)充正是因?yàn)榛鶢柣舴蛟?849年發(fā)現(xiàn)關(guān)于這電路網(wǎng)絡(luò)的定律，才開(kāi)始進(jìn)一步確立和發(fā)展電工學(xué)［4］，讓同學(xué)了解到我們是站在前人研究的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)這150年來(lái)有關(guān)電工方面的理論及成熟的電器件。介紹正弦波振蕩電路時(shí)，也可簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的時(shí)代背景，正是在有線通信發(fā)展到無(wú)限通信時(shí)所遇到一個(gè)攻堅(jiān)技術(shù)［4］。還有電子電路元器件的歷史，由電子管到晶體管再到集成電路。還有電力設(shè)備發(fā)展的歷史，通過(guò)這些與“電工學(xué)”緊密相的關(guān)發(fā)展史敘述，不僅提高學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)理論，哪些是發(fā)展技術(shù)，更能讓學(xué)生知道一件成熟的設(shè)備是不斷發(fā)展完善的。

1.3 有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、科學(xué)實(shí)踐

“電工學(xué)”是理論和實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的課程，教師除了把生活中常用的電現(xiàn)象、電器件要熟悉引入到課堂教學(xué)中，還可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把一些理論課放在實(shí)驗(yàn)課堂一起講解，講了理論課后馬上在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做各種實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)好時(shí)間將理論課和實(shí)驗(yàn)課合二為一［5］。教師也不要拘泥課堂知識(shí)的傳授，還可以把自己在科研中的感受和心得在課堂上復(fù)現(xiàn)。這些既是學(xué)生最感興趣的，也使學(xué)生深知：學(xué)海無(wú)涯，還需要深入努力下去。

1.4 結(jié)合授課內(nèi)容，采用多樣教學(xué)方式［6］

根據(jù)教學(xué)方式為教學(xué)目的服務(wù)原則，教師必須明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，采用恰當(dāng)引人入深的教學(xué)方式，有效利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。如在介紹繼電器控制電路中，可采用啟發(fā)式教學(xué)方式，先一起單獨(dú)構(gòu)建點(diǎn)動(dòng)電路和連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路，然后設(shè)計(jì)一個(gè)既能點(diǎn)動(dòng)又能連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)電路，是不是就是前兩者簡(jiǎn)單組合？簡(jiǎn)單組合后會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？怎么克服該問(wèn)題？自然得到既能點(diǎn)動(dòng)又能連續(xù)運(yùn)行的控制電路。在介紹完共發(fā)射極放大電路和共集電極放大電路后，讓學(xué)生討論比較這兩放大電路的異同點(diǎn)，充分利用類比教學(xué)法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩放大電路的優(yōu)缺點(diǎn)。在介紹基本概念如正弦交流電路中的電阻、電容和電感元件的電壓和電流關(guān)系時(shí)，可以采用歸納法，得到它們統(tǒng)一的歐姆定律的復(fù)數(shù)表達(dá)形式，將新舊知識(shí)有機(jī)融合并拓寬。當(dāng)然，在一節(jié)課中也可綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，來(lái)達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單明了表述，學(xué)生形象有趣的接受，并逐漸建立和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 構(gòu)建和諧課堂氣氛

2.1 第一節(jié)課的重要性

第一印象在心理學(xué)上被稱為系列集團(tuán)效應(yīng)或首因效應(yīng)，第一節(jié)課教師的形象對(duì)于年輕的學(xué)生而言印象深刻，甚至對(duì)某些學(xué)生決定了他對(duì)該門(mén)課的喜好［7］。良好的開(kāi)端是成功的一半，但在實(shí)際教學(xué)中不少教師不夠重視，一來(lái)就趕學(xué)時(shí)講內(nèi)容，一些教材也沒(méi)體現(xiàn)這緒論的重要性。那么如何在第一節(jié)課上激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課的興趣？要充分利用“電工學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，講生活中的各種有關(guān)“電”現(xiàn)象，而且一定是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的。比如小鳥(niǎo)停在裸露的高壓線上，安全沒(méi)事，但有時(shí)又看到高壓線下的小鳥(niǎo)尸體？這種現(xiàn)象怎么解釋？再深入下去，觸電傷亡到底是因電壓高，還是流經(jīng)動(dòng)物的電流大？除生活中與電緊密相關(guān)的事例，也可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)舉例。在第一節(jié)課，就讓學(xué)生樹(shù)立“不學(xué)電，也是新文盲”觀念。通過(guò)這些，即使第一節(jié)課你沒(méi)介紹自己的姓名，學(xué)生也記住你這電工老師了。

2.2 師生關(guān)系的重要性

和睦師生關(guān)系是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生濃厚興趣的重要保證。首先把老師的位置擺對(duì)，老師身份不僅是師長(zhǎng)更是學(xué)生朋友。有機(jī)會(huì)走下課堂，和學(xué)生聊天，熟悉他們的興趣和對(duì)課堂的意見(jiàn)甚至對(duì)老師的提議。學(xué)生是可愛(ài)和真誠(chéng)的，彼此熟悉后他們會(huì)把他們學(xué)習(xí)的煩惱，甚至人生看法都會(huì)對(duì)老師講。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)跟不上，常出現(xiàn)作業(yè)不能及時(shí)完成甚至不來(lái)上課的學(xué)生，一定要耐心和藹了解具體情況，幫助他們分析情況和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們勤問(wèn)。尤其他們?cè)谡n堂當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題，盡管很淺顯，一定不要打擊，鼓勵(lì)他們。教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，消除對(duì)立情緒和厭學(xué)困惑，注意關(guān)愛(ài)不是無(wú)原則溺愛(ài)。有意識(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧課堂氣氛，師生心靈互動(dòng)，才能使學(xué)生有持久的興趣和動(dòng)力。

3 課堂效率得到有效提高

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生始終保持濃厚興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生明白：知識(shí)的累積非一蹴而成，隨著知識(shí)的積累，思維的拓寬，由最初解釋淺顯的現(xiàn)象到最后設(shè)計(jì)復(fù)雜功能電路，學(xué)生為自己不斷壯大開(kāi)心不已。課堂上可以看到不少學(xué)生前額和眼睛發(fā)亮；課間時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題也不再局限于知識(shí)點(diǎn)，而是生活中的現(xiàn)象和習(xí)題中更進(jìn)一步的思考，有的甚至是交叉學(xué)科的問(wèn)題，且不少學(xué)生更渴望進(jìn)一步能在實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)中能參加競(jìng)賽和鍛煉。從考試成績(jī)看，電工學(xué)課程組一直都采用背對(duì)背出題，試題深度近年來(lái)都相對(duì)有加深趨勢(shì)，但連續(xù)這三年，不通過(guò)的學(xué)生多數(shù)是那重修和補(bǔ)考幾個(gè)，而且平均成績(jī)都是在七、八十分。更可貴的是學(xué)生在這種和諧課堂氣氛中輕松有趣學(xué)習(xí)電工學(xué)，身心得到愉悅。更有利于身心健康發(fā)展，也有效減少學(xué)生因考試出現(xiàn)心理問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)各種有效方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)《電工學(xué)》興趣，提高學(xué)習(xí)和探索熱情，并積極思索，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提出創(chuàng)新，得到全方位素質(zhì)的提高。要達(dá)到這樣教學(xué)效果，教師更顯重要，對(duì)教師提出更高要求。但教師精彩有效地教學(xué)，亦能得到身心愉悅，產(chǎn)生這種良性的師生互動(dòng)。這方面的研究和探索還需要進(jìn)一步繼續(xù)深入。

［1］Aexander G.Mikerov，Juha J.Pyrhonen and Johanna J.Vauterin，“Promoting‘History of Electrical Engineering’Teaching in Cross－border University Cooperation”The International Conference on“Computer as a Tool”，Vol.9－12，No.4，September 2007

［2］Kevin M.Passino，Seni or Member，IEEE.，“Teaching Professional and Ethical Aspects of Electrical Engineering to a Large Class”，IEEE transactions on education，Vol.41，No.4，Novemberr 1998

［3］鄧紅雷，張廷鋒，李春茂.電工學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究與探索.北京：高教論壇，2009.6，第六期

［4］何希才，薛永毅，張建榮譯.圖解電工學(xué)入門(mén).北京：科學(xué)出版社和日本：OHM社 編，2001

［5］高文煥，金平，劉艷，閆捷.電子技術(shù)課程的改革與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，23（3）：100－103

［6］孫君曼，賀振東，黃春.談電工學(xué)課程理論教學(xué)中多種教學(xué)方法的有效融合.北京：中國(guó)電力教育，2009.4，第134期

［7］安居，付蘭芳.開(kāi)放式教學(xué)在“電工學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用.南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007.2第29卷第1期