國外護(hù)理信息能力評價(jià)的研究現(xiàn)狀及啟示

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聊城市人民醫(yī)院,山東252000

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,電子設(shè)備系統(tǒng)的應(yīng)用成為國家醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)必不可少的一部分,因此，要求醫(yī)務(wù)人員必須具備相應(yīng)的獲取和處理信息能力,才能更好地適應(yīng)醫(yī)療大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)。護(hù)理信息能力是現(xiàn)代衛(wèi)生保健系統(tǒng)中護(hù)理人員需具備的重要能力之一,也是護(hù)理實(shí)踐和研究中的重要組成部分。護(hù)理人員作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍,其信息能力的大小也直接影響著護(hù)理質(zhì)量和安全。美國護(hù)理聯(lián)盟、美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會(huì)和美國醫(yī)學(xué)研究院均將護(hù)理信息能力作為護(hù)理人員培養(yǎng)過程中具備的基本、核心能力之一。國外很多國家已將護(hù)理信息能力納入護(hù)理實(shí)踐教育的基礎(chǔ)課程[1]。目前國內(nèi)缺乏規(guī)范統(tǒng)一的護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)有的評估工具指標(biāo)參差不齊,且國內(nèi)對于不同人群的護(hù)理信息能力研究和關(guān)注較為薄弱。本研究將國外護(hù)理信息能力的概念及內(nèi)涵、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同人群評估工具的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,旨在為國內(nèi)學(xué)者制定適合我國國情和發(fā)展模式的護(hù)理信息能力評估工具提供借鑒和指導(dǎo),從而更好地衡量不同層次護(hù)理人員的護(hù)理信息能力,推動(dòng)我國護(hù)理信息學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展。

1 護(hù)理信息能力的概念和內(nèi)涵

國外對于護(hù)理信息能力(nursing informatics competencies)概念的研究始于20世紀(jì)80年代,有學(xué)者認(rèn)為，護(hù)理信息是護(hù)理科學(xué)和信息科學(xué)的交叉,而能力是護(hù)士角色準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)相交叉所得出的知識(shí)、理解和技能的總和[2]。隨后21世紀(jì)初國外學(xué)者、組織等開始關(guān)注護(hù)理信息能力方面的相關(guān)研究[3]。Gugert等[4]認(rèn)為，護(hù)理信息能力包括護(hù)士收集、存儲(chǔ)、檢索、處理和使用信息所需的相關(guān)知識(shí)、行為和技能,它涵蓋了從簡單的臨床技能到復(fù)雜的基于應(yīng)用程序的知識(shí)。2003年,加拿大護(hù)理信息學(xué)協(xié)會(huì)(CNIA)將護(hù)理信息能力定義為：與各項(xiàng)護(hù)理實(shí)踐規(guī)定的水平相匹配,在各種護(hù)理信息活動(dòng)中所需知識(shí)、技能和態(tài)度的一種綜合能力[5]。加拿大護(hù)士協(xié)會(huì)(Canadian Nurses Association)的電子護(hù)理策略中明確指出,作為護(hù)理工作者,應(yīng)在其執(zhí)業(yè)環(huán)境中使用信息技術(shù),積極參與信息技術(shù)解決方案的開發(fā),并獲得支持提供合格所需的信息能力[6]。

護(hù)理信息能力的內(nèi)涵豐富,并且具有明顯的層次體系,研究的視角或目的不同,對其內(nèi)涵的理解也不同。從護(hù)理信息能力的最終目標(biāo)來看,是為了提供更優(yōu)質(zhì)高效的護(hù)理服務(wù)；護(hù)理信息能力的活動(dòng)主體是護(hù)理人員,即護(hù)理人員獲取、處理醫(yī)學(xué)與護(hù)理相關(guān)信息,并在護(hù)理實(shí)踐中運(yùn)用有效的信息做出正確的護(hù)理決策,解決護(hù)理問題；護(hù)理信息能力的核心是綜合能力的提升?；诖私Y(jié)合國外護(hù)理信息相關(guān)能力的文獻(xiàn)[7-9],可以將護(hù)理信息能力的內(nèi)涵理解為在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域,護(hù)理人員充分發(fā)揮實(shí)踐工作中知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合能力,用于護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提升。

2 護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著護(hù)理信息能力研究的深入,國外護(hù)理學(xué)者正努力探索評價(jià)護(hù)士信息能力的標(biāo)準(zhǔn)[10]。目前多個(gè)國家從不同層面制定了護(hù)理信息能力的組成要素、側(cè)重點(diǎn)及指標(biāo)體系。

2.1 美國Staggers標(biāo)準(zhǔn)

2002年Staggers等[11]專家正式提出Staggers標(biāo)準(zhǔn),是第一個(gè)較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),將護(hù)理信息能力歸納形成281項(xiàng)能力指標(biāo)及以下幾個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)技能、信息知識(shí)、研究、實(shí)踐、教育等；并將護(hù)理人員分為4個(gè)等級：初級護(hù)士、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士、護(hù)理信息高級實(shí)踐護(hù)士、護(hù)理信息創(chuàng)新者[12]。Staggers標(biāo)準(zhǔn)條目清晰,內(nèi)容豐富,為后期護(hù)理信息能力標(biāo)準(zhǔn)的研制提供了有力的參考與依據(jù)。

2.2 美國TIGER標(biāo)準(zhǔn)

美國技術(shù)信息引導(dǎo)教育改革創(chuàng)始運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了TIGER標(biāo)準(zhǔn)[13]的產(chǎn)生,它是基于護(hù)士崗位勝任力的基礎(chǔ)上建立,適用人群是所有執(zhí)業(yè)護(hù)士和即將畢業(yè)的護(hù)生,將上千條的相關(guān)能力條目歸納為3個(gè)模塊：①基本計(jì)算機(jī)能力。包括所有執(zhí)業(yè)護(hù)士和護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的信息學(xué)能力,以達(dá)到高級信息學(xué)能力。②信息素養(yǎng)能力。包括識(shí)別特定所需信息、定位相關(guān)信息、評估信息并正確應(yīng)用這些信息的能力,還包括批判性思維和判斷信息源有效性的能力。③信息管理能力。包括收集、處理數(shù)據(jù),以及將處理過的數(shù)據(jù)作為信息或知識(shí)表示和交流。包含18個(gè)一級指標(biāo)共320個(gè)條目。TIGER標(biāo)準(zhǔn)致力于將信息技術(shù)最大限度地?zé)o縫融合到護(hù)理實(shí)踐、教育和研究中,使其更好地利用信息工具及其原理來改善病人護(hù)理結(jié)局[14-15]。

2.3 加拿大護(hù)理信息標(biāo)準(zhǔn)

為了使護(hù)士在臨床護(hù)理環(huán)境中熟練使用護(hù)理信息工具,加拿大護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)(Canadian Association of Schools of Nursing,CASN)專門成立了由不同地域的護(hù)理教育工作者、執(zhí)業(yè)護(hù)士和全國護(hù)理協(xié)會(huì)為代表組成的工作小組,共同制定了包含3項(xiàng)能力、19項(xiàng)護(hù)理信息指標(biāo)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并且納入了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程[16]。該標(biāo)準(zhǔn)中的3項(xiàng)能力：①護(hù)理信息知識(shí)管理。使用相關(guān)護(hù)理信息和知識(shí)為病人或護(hù)理活動(dòng)提供循證依據(jù),包括文獻(xiàn)檢索尋求證據(jù)決策、使用標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理術(shù)語以支持臨床決策和改善護(hù)理實(shí)踐、協(xié)助病人及其家屬使用通信技術(shù)、利用各種數(shù)據(jù)提供護(hù)理信息等能力。②專業(yè)監(jiān)管責(zé)任。按照專業(yè)監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)以及工作場所政策使用信息通信技術(shù),包括保護(hù)病人信息安全、提倡使用創(chuàng)新的信息和通信技術(shù)等。③信息通信技術(shù)。使用信息通信技術(shù)為病人提供護(hù)理,包括各種通信工具、決策支持工具和技術(shù)的使用等能力。該標(biāo)準(zhǔn)的制定,促使加拿大護(hù)士的護(hù)理信息能力的發(fā)展向前邁進(jìn)了一步,也在一定程度上推動(dòng)了其院校護(hù)理信息課程的發(fā)展。

2.4 澳大利亞護(hù)理信息標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞護(hù)理與助產(chǎn)士聯(lián)合會(huì)(Australian Nursing and Midwifery Federation,ANMF)對護(hù)士護(hù)理信息技術(shù)的培訓(xùn)要求不斷增高,為滿足護(hù)士的護(hù)理信息應(yīng)用需求,讓其了解護(hù)理信息能力在臨床護(hù)理實(shí)踐中的重要性,培養(yǎng)護(hù)士具備一定的護(hù)理信息能力,澳大利亞ANMF于2015年制定了澳大利亞的護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[17]。該標(biāo)準(zhǔn)包含3個(gè)模塊,共10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。①計(jì)算機(jī)知識(shí)：運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能有效使用信息和通信技術(shù)；②信息素養(yǎng)：運(yùn)用基本知識(shí)和技能識(shí)別、定位、獲取、評估和應(yīng)用信息；③信息管理：利用知識(shí)和技能,確保對健康信息進(jìn)行安全、合法的管理,以便進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和終身學(xué)習(xí),并與實(shí)踐情況相適應(yīng)。澳大利亞本土注冊護(hù)士獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位認(rèn)證依托于該標(biāo)準(zhǔn),也是護(hù)士必備的能力之一,同時(shí)推動(dòng)了護(hù)理與助產(chǎn)的課程教育的改革和發(fā)展。

3 不同人群常用的護(hù)理信息能力評估工具

自20世紀(jì)80年代中期起,國外學(xué)者對于護(hù)理信息能力評估工具的研究較為廣泛。護(hù)理信息能力評估對象主要包括護(hù)生、臨床護(hù)士、護(hù)理管理者。

3.1 評價(jià)護(hù)生的護(hù)理信息能力評估工具

護(hù)理信息能力自評量表(Self-Assessment of Nursing Informatics Competencies Scale,SANICS)于2009年由哥倫比亞大學(xué)護(hù)理學(xué)院Yoon等[18]專家團(tuán)隊(duì)編制,是目前調(diào)查護(hù)生護(hù)理信息能力方面應(yīng)用最廣泛的量表。該量表共包含5個(gè)維度、30個(gè)條目,維度包括臨床信息角色、基本計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)臨床信息應(yīng)用技能、臨床信息態(tài)度和無線設(shè)備技能。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.89～0.94,內(nèi)部一致性良好。Choi等[19]對該量表進(jìn)一步實(shí)證研究,研究結(jié)果與Yoon等[18]團(tuán)隊(duì)一致。2013年,Choi等[20]對289名不同學(xué)歷的護(hù)生研究顯示,學(xué)歷層次越高其護(hù)理信息能力越高,與Zamarripazoucha[21]研究結(jié)果相一致。此外,Zamarripazoucha 還認(rèn)為，在校期間是否接受過護(hù)理信息相關(guān)課程對護(hù)生的護(hù)理信息能力也有影響。Abdrbo[22]采用該量表對154名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)護(hù)生的護(hù)理信息能力受臨床信息學(xué)作用及病人的安全知識(shí)和態(tài)度的影響。

3.2 評價(jià)護(hù)士的護(hù)理信息能力評估工具

3.2.1 基于TIGER標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理信息能力自測量表(TIGER Based Assessment of Nursing Informatics Competencies,TANIC)

TANIC基于TIGER護(hù)理信息能力標(biāo)準(zhǔn)[23],由Hunter等[24]編制。TANIC經(jīng)過3輪的專家函詢,由最初的231個(gè)條目縮減到85個(gè)條目,3個(gè)維度分別為基本計(jì)算機(jī)技能、臨床信息管理能力和信息素養(yǎng)能力。量表Cronbach′s α系數(shù)為0.944～0.980,內(nèi)部一致性較好。該量表可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線評估,使用者可進(jìn)行在線自測,根據(jù)測試結(jié)果了解自身的護(hù)理信息能力水平,并進(jìn)行護(hù)理信息相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定。

3.2.2 加拿大護(hù)士信息能力評估量表(the Canadian Nurse Informatics Competency Assessment Scale，CNICAS)

CNICAS由Kleib等[25]編制,在Chung等[26]的基礎(chǔ)上編制,包括4個(gè)維度、21條目,維度包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能、信息知識(shí)管理、專業(yè)和監(jiān)管責(zé)任、病人護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.806～0.926。應(yīng)用該量表對加拿大2 844名臨床護(hù)士調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)士對能力的認(rèn)知程度最高的是基礎(chǔ)信息和通信技術(shù)技能,對專業(yè)監(jiān)管責(zé)任和在給予病人護(hù)理過程中應(yīng)用信息和通信技術(shù)的能力略低,對信息和知識(shí)的管理能力的認(rèn)知程度最低[25]。原因可能是臨床護(hù)士的整體信息學(xué)能力與其年齡、學(xué)歷、工作年限和工作環(huán)境有關(guān)[27]。

3.2.3 信息能力調(diào)查問卷(Information Competency Questionnaire,ICQ)

ICQ由Hwang等[28]編制,包括3個(gè)維度、40個(gè)條目,維度包括信息能力、基本計(jì)算機(jī)技能和電算化態(tài)度。該量表Cronbach′s α系數(shù)為0.79。應(yīng)用該量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)69.2%的臨床護(hù)士信息能力較低,且有58.9%的護(hù)士計(jì)算機(jī)技能低于平均水平,但信息安全方面高于平均水平。原因可能與護(hù)士接受的基本的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)和是否接受過正規(guī)的信息學(xué)教育有關(guān)。

3.2.4 護(hù)士計(jì)算機(jī)能力量表

由Liu等[29]編制,分為計(jì)算機(jī)操作能力、醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用及維護(hù)能力3個(gè)維度,共16個(gè)條目。該量表的效度及內(nèi)部一致性良好。Al-Hawamdih等[30]對99名注冊護(hù)士研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)士信息處理質(zhì)量與護(hù)理信息能力、臨床信息學(xué)態(tài)度呈中度正相關(guān)。護(hù)理信息學(xué)能力、臨床專業(yè)和多年的注冊護(hù)士經(jīng)驗(yàn)與信息處理質(zhì)量存在相關(guān)性,護(hù)理信息能力較高的護(hù)士在臨床護(hù)理信息質(zhì)量方面更具有優(yōu)勢。這就提示護(hù)理教育者和臨床護(hù)理管理者應(yīng)根據(jù)不同年齡層、學(xué)歷層等采取個(gè)性化、針對性的護(hù)理信息學(xué)教育和培訓(xùn)。現(xiàn)代護(hù)理教育鼓勵(lì)每位護(hù)士都必須要接受護(hù)理信息教育,并提高信息處理的質(zhì)量。

3.3 評價(jià)護(hù)理管理者的護(hù)理信息能力評估工具

現(xiàn)代護(hù)理管理者必須掌握與其臨床領(lǐng)導(dǎo)角色和職責(zé)相關(guān)的信息學(xué)能力知識(shí)以順應(yīng)快速發(fā)展的衛(wèi)生信息技術(shù)浪潮。

3.3.1 護(hù)理信息能力測評量表(Nursing Informatics Competency Assessment for the Nurse Leader,NICA-NL)

NICA-NL由Yen等[31]研制,該量表基于護(hù)理管理者的臨床需求,包含26個(gè)條目,分為戰(zhàn)略實(shí)施管理(10個(gè)條目)、先進(jìn)的信息管理和教育(5個(gè)條目)、計(jì)劃執(zhí)行(4個(gè)條目)、倫理及法律(2個(gè)條目)、信息系統(tǒng)(3個(gè)條目)、需求和系統(tǒng)選擇(2個(gè)條目)6個(gè)維度。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.81～0.96。采用該量表對357名護(hù)理管理者的研究[31]提示在職護(hù)士和國家護(hù)士資格考試需要以信息學(xué)為重點(diǎn)的繼續(xù)教育,對其護(hù)理信息能力的評估能夠指導(dǎo)識(shí)別其角色所需的能力,并創(chuàng)建解決方案,以解決潛在的差距,有助于借助護(hù)理信息技術(shù)提高病人的臨床護(hù)理質(zhì)量。

3.3.2 護(hù)理信息能力評估問卷(Nursing Informatics Competencies Questionnaire,NICQ)

NICQ由Chung等[26]編制,分為計(jì)算機(jī)技能、信息相關(guān)知識(shí)、信息技能3個(gè)維度及112個(gè)條目,該問卷內(nèi)部一致性良好。運(yùn)用NICQ對230名護(hù)理管理者進(jìn)行橫斷面調(diào)查發(fā)現(xiàn),護(hù)理管理職位的參與和自我導(dǎo)向的信息相關(guān)教育可能對提高其信息能力更有影響,而一般臨床經(jīng)驗(yàn)和工作環(huán)境影響甚小[26]。該項(xiàng)研究為如何將護(hù)理信息學(xué)能力與護(hù)士工作生活整合,以及如何制定適當(dāng)?shù)牟呗詠碇С值淖o(hù)理信息學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。因此,隨著信息技術(shù)的不斷成熟,護(hù)理實(shí)踐將從在職信息學(xué)培訓(xùn)向以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理信息學(xué)教育和實(shí)踐模式發(fā)展,而護(hù)理信息能力未來將作為護(hù)理信息學(xué)實(shí)踐的實(shí)用基礎(chǔ),也是臨床護(hù)理管理者的一項(xiàng)重要能力。

4 啟示

4.1 國內(nèi)需制定符合我國國情的護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國在護(hù)理信息化方面有自己的特點(diǎn),就發(fā)展來看，與國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)相比,起步較晚,無相關(guān)理論研究支持,暫無較為成熟的護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來,雖已有部分護(hù)理學(xué)者開始關(guān)注護(hù)理信息能力方面的研究,但是,自制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要么內(nèi)容涵蓋不全,要么無足夠的樣本量支撐,再者考慮到我國與國外國情的不同,直接照搬和套用國外的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具有現(xiàn)實(shí)意義。因此,結(jié)合國內(nèi)護(hù)理信息化發(fā)展現(xiàn)狀,參照國外護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定符合我國國情的護(hù)理信息能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。

4.2 國內(nèi)各護(hù)理院校需重視學(xué)生護(hù)理信息能力的培養(yǎng),開展多元化的護(hù)理信息教育

大數(shù)據(jù)時(shí)代,信息化的飛速發(fā)展給臨床管理模式和護(hù)士工作模式帶來一定的挑戰(zhàn),由傳統(tǒng)的手寫、紙質(zhì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芨咝?、信息化的模?這對護(hù)理人員的信息化能力也提出了更高要求。Ammenwerth等[32]對280名信息護(hù)士和中高層護(hù)理管理人員的研究表明,進(jìn)行系統(tǒng)的護(hù)理信息學(xué)繼續(xù)教育是非常有必要的。國外很多國家已將護(hù)理信息學(xué)納入護(hù)理學(xué)校教育和繼續(xù)教育中,澳大利亞等國家為護(hù)理信息學(xué)提供了單獨(dú)的職業(yè)選擇,尤其注重護(hù)士信息化能力的培養(yǎng)[33]。Al-Hawamdih等[30]的研究顯示，護(hù)士的護(hù)理信息能力影響臨床護(hù)理質(zhì)量,提倡每位護(hù)士均要接受護(hù)理信息教育。因此,建議國內(nèi)各護(hù)理院校將護(hù)理信息學(xué)、信息素養(yǎng)等護(hù)理信息學(xué)相關(guān)課程納入學(xué)生的必修課程,優(yōu)先考慮學(xué)生的需求,制定與臨床需求對接的護(hù)理信息能力培養(yǎng)方案,為國家培養(yǎng)信息復(fù)合型人才,促進(jìn)護(hù)理信息教育的發(fā)展。

4.3 國內(nèi)各醫(yī)療機(jī)構(gòu)需制定臨床護(hù)士護(hù)理信息能力評價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)護(hù)理信息專科護(hù)士

《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》明確指出：需要大力推進(jìn)護(hù)理信息化建設(shè),提高護(hù)理服務(wù)效率和質(zhì)量,減輕護(hù)士工作負(fù)荷。在當(dāng)今世界,誰擁有信息技術(shù)和人才,誰才能在競爭激烈的醫(yī)療市場占領(lǐng)一席之地。目前各醫(yī)療機(jī)構(gòu)因護(hù)理信息化發(fā)展的參差不齊,醫(yī)院運(yùn)用的信息系統(tǒng)廠家不一,臨床護(hù)士在護(hù)理信息設(shè)備的使用僅停留在簡單的操作,而沒有規(guī)范的評價(jià)、評估機(jī)制和指標(biāo)。護(hù)理信息能力已然成為評價(jià)護(hù)士綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要的能力,因此，建立完善的臨床護(hù)士護(hù)理信息能力評價(jià)機(jī)制尤為重要。各醫(yī)療機(jī)構(gòu)要結(jié)合不同層次、學(xué)歷的臨床護(hù)士的需求,重視臨床護(hù)士護(hù)理信息能力,運(yùn)用PDCA循環(huán)管理的改進(jìn)理念,改進(jìn)臨床培訓(xùn)模式、管理模式,建立護(hù)理信息化評價(jià)機(jī)制,與工程師共同研發(fā)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)模塊。通過建立完善的評價(jià)機(jī)制,以便改進(jìn)臨床工作,達(dá)到通過便捷利用信息化提高病人臨床照護(hù)水平、提升護(hù)士核心能力的目的。

5 小結(jié)

信息化的快速發(fā)展,尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,電子信息技術(shù)的快速發(fā)展及不斷向臨床護(hù)理的滲入,護(hù)理人員是否具備較高的信息能力直接影響了護(hù)理質(zhì)量的提升,因此，對護(hù)理人員護(hù)理信息能力的正確評估和高效培養(yǎng)迫在眉睫。國內(nèi)護(hù)理學(xué)者可以在國外研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有國情和護(hù)理管理模式,組建護(hù)理信息研究團(tuán)隊(duì),構(gòu)建符合我國國情的護(hù)理信息能力評價(jià)體系。此外,健全的護(hù)理信息能力評估工具能促進(jìn)護(hù)理信息教育的發(fā)展,提升臨床護(hù)理人員利用信息和獲取信息的能力,促進(jìn)護(hù)理信息教育與專業(yè)教育的深度融合,為未來護(hù)理信息教育發(fā)展指明方向。