淺析情境圖教學(xué)的是與非

■張傳東

淺析情境圖教學(xué)的是與非

■張傳東

當(dāng)我們打開新教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》時，我們可以感到，新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時代氣息。

映入眼簾的有一幅幅色彩鮮艷、形式多樣、充滿童趣、富有生機(jī)和活力的情境圖，它們從學(xué)生熟悉的童話世界、學(xué)校生活和家庭生活出發(fā)，以情境圖的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，這樣不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，同時也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了鮮活、豐富的可資借鑒的課程資源，極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、探索性，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到了發(fā)展。

筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近10年，對數(shù)學(xué)情境教學(xué)和情境圖的運(yùn)用有一些體會，結(jié)合同事們的經(jīng)驗(yàn)和自己教學(xué)實(shí)際，在此，以人教版新教材數(shù)學(xué)三年級上冊為例，小議小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)的誤區(qū)和對策，厘清情境圖教學(xué)的是與非，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

誤區(qū)一：泛

在新課教學(xué)中，我們常常會創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入。一般來說，教師會在敘述中出示情境圖，然后向?qū)W生提問：“從圖中你知道了哪些信息？”于是學(xué)生紛紛發(fā)言，有的泛泛而談，有的不著邊際，有的關(guān)注圖畫的趣味性，有的關(guān)注內(nèi)容的生活性，常常沒有扣住學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如一位教師在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識》（三年級上冊34～35頁）時，利用情境圖提問：“同學(xué)們，看，這是光明小學(xué)，這里真美??！你們能告訴老師，你看到了些什么呀？”于是學(xué)生們七嘴八舌地說開了：“有踢球的，有跑步的，有打籃球的，有看噴泉的……”就是沒有說到點(diǎn)子上。教師只好再次提醒學(xué)生：“再仔細(xì)看看，還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生按照教師的思路又說：“踢球的是紅隊和藍(lán)隊，體育場區(qū)分得很明顯……”學(xué)生說了半天還是沒有答出“我看到了好多四邊形”這個重點(diǎn)上。

處方：變泛為緊——提煉情境圖的用意，“緊”扣教學(xué)目標(biāo)

使用情境圖的意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，即從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

由于情境圖主要是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，包含了豐富的信息，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，但如果教師不能深刻地理解和正確把握，則會給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來一定的困難，其教學(xué)效果則會差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為“情境圖”教學(xué)要提煉情境圖的用意，充分挖掘“情境圖”中的三維目標(biāo)因素，而不能把“情境圖”上成“看圖說話”，從而失去“情境圖”的應(yīng)有價值。

使用情境圖是手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)才是目的。因此，在引領(lǐng)學(xué)生盡快地進(jìn)入新知識體系學(xué)習(xí)的時候，我們應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，刪除那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕時間浪費(fèi)。如：在上例中，教師為何不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)四邊形，什么樣的圖形才是一個四邊形呢？”帶著明確的目標(biāo)再讓學(xué)生在情境圖中找一找校園里的四邊形，相信教學(xué)效果會更好一點(diǎn)。

誤區(qū)二：散

很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了多個情境圖，在新課導(dǎo)入中有，在算法推理中有，在嘗試練習(xí)中有，在鞏固深化中有，在總結(jié)梳理中有……可謂豐富多彩，煞費(fèi)苦心。但是每個情境圖卻沒有主線相連，顯得零散、孤立不成體系。

處方：變散為聚——把握情境圖的銜接，“聚”合教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了可以利用情境圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)研究、討論，還可以圍繞這一主題，再安排幾個與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的、相銜接的情境圖，進(jìn)一步帶動學(xué)生合作、交流，認(rèn)清問題，了解問題，從而達(dá)到學(xué)生通過情境圖了解生活、解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

如在教學(xué)《萬以內(nèi)加減法的驗(yàn)算》（三年級上冊27～31頁）中，情境圖出示：媽媽用200元買東西，一套運(yùn)動服135元，一雙運(yùn)動鞋48元，售貨員找了17元，找的錢對不對？其意圖是學(xué)習(xí)“加減法的驗(yàn)算”。在上這一課時，情境圖具體創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，我們?nèi)ド痰攴謩e體驗(yàn)顧客和售貨員……”如此就可以把練習(xí)七的第五題及第八題的計算相銜接，渾然成一體，讓學(xué)生在“購買、銷售商品”的同時，自主地、飽含興趣地投入到數(shù)學(xué)問題的解決中。這樣的情境圖運(yùn)用既讓學(xué)生從中感知了數(shù)學(xué)問題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

誤區(qū)三：呆

不論是否符合學(xué)生實(shí)際，都照搬數(shù)學(xué)課本上的情境圖，且有這樣固定一種模式：出示情境圖——尋找數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——鞏固練習(xí)，并且每次在出示情境圖時，都問：“從圖中你知道了哪些信息？”“根據(jù)圖中信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”千篇一律，形式呆板，令學(xué)生感到索然無味，自然很難保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

處方：變呆為活——注重情境圖的取舍，“活”用教學(xué)方法

課本提供的情境圖對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言比較“重要”，但不一定是“必須”。情境圖雖是專家們反復(fù)推敲精挑細(xì)選的，但也只能最大程度地適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要，不可能符合所有地方學(xué)生的實(shí)際。因此，對情境圖的使用不能過分依賴，更不能一成不變，照抄照搬。有時需要結(jié)合具體情況，對情境圖作些合理、適度、準(zhǔn)確的調(diào)整，創(chuàng)造性地、有選擇地進(jìn)行加工使用，當(dāng)然也可以將脫離本地學(xué)生實(shí)際的情境內(nèi)容適當(dāng)更換，使之符合學(xué)生實(shí)際和已有知識經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個良好的、有效的數(shù)學(xué)情境的目的。

比如《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》（三年級上冊78～79頁），一位教師是這樣做的：結(jié)合情境圖，提出第一個數(shù)學(xué)問題：24×9=？引導(dǎo)學(xué)生探索算法，展開交流，明確算理。然后繼續(xù)沿用剛才的情境圖，提出問題：634×8=？最后解決。第一環(huán)節(jié)的教學(xué)由于情境的現(xiàn)實(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生頗感興趣，探索的積極性很高。到了第二個問題“634×8=？”再重新回到情境圖，是否是最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?？如果在第二環(huán)節(jié)提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題：把剛才的24×9改成624×9，你會計算嗎？后一種處理看似脫離了現(xiàn)實(shí)場景，但根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來看，數(shù)據(jù)的細(xì)微變化反而更加迫切地激發(fā)了學(xué)生參與“新的問題解決”的內(nèi)在需要。

再如：筆者教學(xué)《有余數(shù)除法的認(rèn)識》（三年級上冊50～52頁），情境圖中是學(xué)生將23盆花，每5盆一組地布置會場，如何擺？在擺放過程中出現(xiàn)余數(shù)問題。僅靠情境圖這一張單一的、靜止的畫面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受余數(shù)產(chǎn)生的過程，加深學(xué)生的體驗(yàn)。于是，筆者以這個情境圖為背景，制作了3張動態(tài)的幻燈片，利用多媒體來展示每5盆一組，一組一組地擺放，最后出現(xiàn)了3盆花不足一組而剩余。整個動態(tài)演示吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。

誤區(qū)四：薄

這里主要指單薄、單一，只關(guān)注數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)計算，只注重數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，不管學(xué)生的反饋，不論學(xué)生的言行，沒有對學(xué)生進(jìn)行一定的思想品質(zhì)教育。

處方：變薄為實(shí)——挖掘情境圖的內(nèi)涵，“實(shí)”行思想滲透

情境圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如《萬以內(nèi)的加法》（三年級上冊15頁）所呈現(xiàn)的情境圖是中國部分動物物種統(tǒng)計圖和畫面，一方面幫助學(xué)生了解了中國特有動物、瀕危和受威脅動物的種數(shù)，進(jìn)行萬以內(nèi)的加法計算，另一方面，結(jié)合內(nèi)容，可以倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)動物、維護(hù)自然界生態(tài)平衡的理念。這應(yīng)該是情境圖教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì)。

再如教學(xué)《四邊形的認(rèn)識》（三年級上冊34頁）的情境圖時，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加陽光體育運(yùn)動，鍛煉身體，強(qiáng)健體魄；教學(xué)《時、分、秒》（三年級上冊59頁）和“一分鐘能做多少事？”的情境圖時，可以滲透珍惜時間、節(jié)約時間、提高效率的品質(zhì)教育；在《可能性》（三年級上冊104頁）的情境圖時，可以教育學(xué)生熱愛班集體，積極為班級做貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)班級榮譽(yù)感……教材中很多情境圖都是我們培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的生動素材。

圖畫不是無情物。小小的情境圖，承載了太多的功能，運(yùn)用得當(dāng)，它就會為我們的數(shù)學(xué)課堂增光添彩。愿我們共同探索，讓情境圖這一課改后的亮麗風(fēng)景發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓數(shù)學(xué)的課堂充滿快樂，充滿生機(jī)和活力。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)盤龍二?。?/p>

責(zé)任編輯 廖林