淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

■趙紅艷

淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

■趙紅艷

由于數(shù)學(xué)具有科學(xué)性、理論性、知識性和實踐性等特點，以及教師的水平和學(xué)生的水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力有明顯的差別，數(shù)學(xué)學(xué)困生就是其中一個很顯著的群體。數(shù)學(xué)學(xué)困生是普遍存在的,大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)校接受的是“冷處理”,有相當(dāng)多的學(xué)生由于數(shù)學(xué)不及格而導(dǎo)致了學(xué)校生活的失敗。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生更需要教師和同學(xué)的尊重和接納，也是基礎(chǔ)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)不可回避的一個問題。教師應(yīng)該提高自身素質(zhì),改進教育方法,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生中銳意進取,貢獻出聰明才智。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定及形成原因

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力屬于正常范圍,但由于各自不同的原因,不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活,最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)不振”。數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征是：數(shù)學(xué)成績低下,知識欠缺,膚淺呆板,死記硬背,思路不暢,興趣低下,態(tài)度不端,操作遲鈍,錯多且慢。

“數(shù)學(xué)學(xué)困生”不是一個絕對的概念,它是相對的，因為人的智力的差異是永恒的,數(shù)學(xué)的天賦也是千差萬別的,因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在也是合理的。但是,對于智商屬于正常范圍的數(shù)學(xué)學(xué)困生,在素質(zhì)教育下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,采用切實可行的教育對策和方法,轉(zhuǎn)化和預(yù)防學(xué)困生。

2.數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因比較復(fù)雜,大致可歸納為兩個方面：一方面是自身原因,包括智力因素、非智力因素、身心素質(zhì)；另一方面是外部原因,包括教師水平、班級班風(fēng)、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。對數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化(預(yù)防)應(yīng)針對不同的特點,采取相應(yīng)的方法和對策,有的放矢,才能收到理想的效果。

巴班斯基認為“學(xué)困生產(chǎn)生的原因70%在學(xué)校教育”，而在學(xué)校教育中教師應(yīng)負更大的責(zé)任。例如,在一所學(xué)校里,一名初一學(xué)生問他的老師∶“老師，課本上說，整數(shù)和分數(shù)的總稱叫做有理數(shù)?！欣怼褪怯械览淼囊馑?。我不明白,整數(shù)和分數(shù)這兩種數(shù)有什么道理？”老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定,沒有為什么！”這樣的情況在學(xué)校的教室中并不少見,幾經(jīng)如此就會使學(xué)生學(xué)習(xí)時不再思考,刻板記憶,不求甚解，這樣就會形成某種規(guī)律：

〔學(xué)生〕某小問題→問題累計→學(xué)習(xí)脫節(jié)→自信降低

〔教師〕不予重視→未及時補救→產(chǎn)生成見→期待喪失

學(xué)生從小問題的累積開始到學(xué)習(xí)脫節(jié)到最后自信降低，教師從不重視小問題的開始到后來又未及時查漏補缺,反而因?qū)W生的學(xué)習(xí)一時脫節(jié)而產(chǎn)生成見,最后喪失對學(xué)生的期待。所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生,主要都是由于在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷反復(fù)的失敗后,自我概念獲得了歪曲的改造,形成了消極的失敗心態(tài),喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的原動力。隨著失敗次數(shù)的增加與對失敗體驗的加深,學(xué)生的自我評價、自我意象、自我概念等變得越來越消極,進而自尊自信被徹底動搖,終于學(xué)困生開始逃避學(xué)習(xí)過程的主動介入,因為這種惡性循環(huán)才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動力機制的徹底喪失。

3.新課標下的數(shù)學(xué)教育

《數(shù)學(xué)新課程標準》的核心內(nèi)容指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就說明了新課程標準的實施更好地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,允許學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也說明教師和學(xué)生長期以來的角色定位需要互換,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要由原來的單純的被動式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動的探究性學(xué)習(xí),教師由消極被動的執(zhí)行者升華為與學(xué)生共建課程的主體。在這種情況下更應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生,樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)他們積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,這樣才能使他們更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式,真正地達到數(shù)學(xué)上的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是一項十分復(fù)雜細致的工作,又是一項必須做好的工作。做好這項工作,不僅僅是輔導(dǎo)學(xué)業(yè),提高成績,而更重要的是通過輔導(dǎo)這種形式,個別接觸、關(guān)愛他們的成長,在感情上拉近與他們的距離,在動機上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,在克服困難、取得成功的征程中增強他們的信心,通過多種渠道,采取多種方法,喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1．建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親師信道

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過程中,首先要樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,而信心的樹立除了學(xué)生自身的調(diào)整努力之外,更需要教師的肯定與鼓勵。教師要具備良好的耐心和一視同仁的態(tài)度。學(xué)困生通常存在自卑或無所謂的心理，但是如果教師肯定他們，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿敲磳W(xué)困生會得到很大程度上的轉(zhuǎn)化。師生間有了感情，縮短了距離，教師講課會消除學(xué)困生的心理障礙，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于排除學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題的提出是思維的開始，如果教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把問題融入學(xué)生熟悉的環(huán)境中,那么即使是數(shù)學(xué)學(xué)困生也會對提出的問題產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)歸納法”時,教師可以演示多米諾骨牌游戲,并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)骨牌被推倒所需條件。學(xué)生首先會覺得多米諾骨牌游戲很有趣,進而開始思考問題，得出要使骨牌被推倒需要兩個條件：①骨牌的排列：即保證前一張倒則后一張必定倒；②第一張牌被推倒。

3.分層次教學(xué)，因材施教

《數(shù)學(xué)新課程標準》已經(jīng)明確指出不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這就說明分層次教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)教師與學(xué)生接受。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按照教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次設(shè)計,將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次,在教學(xué)活動中以B層為基準,同時兼顧A、C兩層,使他們不會感到冷落,即達到A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”,這樣進行因材施教,逐步遞進,使數(shù)學(xué)學(xué)困生也參與到學(xué)習(xí)活動中,逐漸縮小與其他同學(xué)之間的差距,達到整體提高素質(zhì)的目的。

（作者單位：陜西漢中市第八中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀