《浮冰上》備課敘事

■羅芷玲

《浮冰上》備課敘事

■羅芷玲

一、受命

接到以鄂教版11冊(cè)課文《浮冰上》參加鄂教版小學(xué)語文課堂教學(xué)競(jìng)賽的任務(wù)，我頭疼了好久。這是一篇頗有難度的課文：篇幅長、內(nèi)涵深厚；不僅理解有難度，而且寫法上有很多值得深究的方法和技巧；文章中值得訓(xùn)練與推敲的教學(xué)點(diǎn)比比皆是，由于故事情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，使得很多教學(xué)點(diǎn)難以放棄和處理……作為一節(jié)常規(guī)課，還能扎扎實(shí)實(shí)上點(diǎn)“有看相”的訓(xùn)練來，可作為一節(jié)比賽課，要方方面面考慮到，就很麻煩了。換而言之，“有效”不太難，“高效”相當(dāng)難!

教六年級(jí)時(shí)，這課上過一次，不捂著說，當(dāng)時(shí)沒上好。明知這課難，可在平時(shí)繁雜的教育教學(xué)工作中，哪里有時(shí)間有精力去研討啊。趁此機(jī)會(huì)，好好長進(jìn)一回吧!

二、深入

深入的過程是必不可少的。

首先是讀課文，讀準(zhǔn)、讀順、讀出情。在自己讀書的過程中，很容易就能發(fā)現(xiàn)難讀的字音，容易引起歧義的詞語，某些語言訓(xùn)練點(diǎn)也因讀而顯現(xiàn)，扎實(shí)的雙基訓(xùn)練也因此而來。

其次，把握文章的主要內(nèi)容，中心情感。在自己初步感受后，我參閱了教參，在教參的幫助下，確實(shí)體會(huì)得更細(xì)致一些。

第三步，再次仔細(xì)讀文，分析課文部分內(nèi)容情感之間的關(guān)系——開始見仁見智了。

第四步，尋找選擇關(guān)鍵點(diǎn)——既是語言訓(xùn)練點(diǎn)又是情感生發(fā)點(diǎn)的語句。最大的難題出現(xiàn)了!人物心理變化層層推進(jìn)，訓(xùn)練點(diǎn)處處都是，哪個(gè)都可以訓(xùn)練個(gè)層次出來。經(jīng)過艱難的比較，我選擇了5個(gè)點(diǎn)，明知道多了，可非此不足以囊括課文內(nèi)容啊。

第五步，查找各方面的資料，更加深入地了解文章背景環(huán)境。準(zhǔn)備《浮冰上》，我知道了北極南極的氣候、物產(chǎn)、地殼漂移規(guī)律、愛斯基摩人捕獵方式、生活習(xí)俗、甚至他們被剝削的歷史，還看完了一部描寫當(dāng)?shù)厣畹男≌f……當(dāng)然，最主要的是找到了《浮冰上的男孩與犬》這部小說的前半部分，成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。

第一稿備課，洋洋灑灑8張紙，第一次試教，緊緊張張1小時(shí)。那個(gè)累啊!結(jié)果是——不行！

我并不慌，因?yàn)樯钊氚盐樟?，“淺出”才不是無根之水。

三、淺出

淺出經(jīng)歷了好幾個(gè)來回。在這個(gè)過程中，真正明白了好多看似淺顯，但實(shí)際操作起來常常走偏或者忽略的教學(xué)原則。

(一)清清楚楚一條線

這“一條線”就是教學(xué)主線。

在深入地研讀教材之后，愈加感覺要抓的點(diǎn)多：這篇課文光線索就有三條：明線“小刀”，主線“諾尼的心理變化”，暗線“尼瑪克的心理變化”。是用情節(jié)線為教學(xué)主線，還是以情感線作為主線呢?用情感線的話，是以諾尼的心理變化為主，還是兩條情感線都用?或者一主一次呢?

反復(fù)斟酌時(shí)，經(jīng)常點(diǎn)撥我的張老師問了我一個(gè)問題：“本文究竟表達(dá)的中心是什么?”

一語驚醒夢(mèng)中人。本文要表達(dá)的中心是人與犬之間超越生命的“愛”。而這“愛”最集中地體現(xiàn)在諾尼放棄殺犬的過程中，所以主線毫無置疑的是諾尼的心理變化。早在第一次談?wù)n時(shí)張老師已經(jīng)將這個(gè)意圖說得明明白白，當(dāng)時(shí)我也理解得明明白白了啊，為什么反復(fù)備課之后繞到不是問題的問題上了呢?原因就在于過于注重枝節(jié)，反而將這一條主線給模糊了。

既然是將諾尼的心理變化過程作為主線，教學(xué)時(shí)候的重點(diǎn)問題也就出來了：諾尼有怎樣的心理變化?為什么有這些變化?從這些變化中又體會(huì)到什么?

在這條清清楚楚的主線下，課堂結(jié)構(gòu)明晰了。

(二)明明白白幾個(gè)點(diǎn)

圍繞著主線問題，文中大大小小幾十個(gè)點(diǎn)(語言訓(xùn)練點(diǎn))，任何一個(gè)點(diǎn)都可以深挖。例如，當(dāng)初的備課中，我就深挖了好多點(diǎn)：

1.“冰塊裂開時(shí)，諾尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣，甚至失去了他的小刀?！?/p>

對(duì)于在冰原上以狩獵為生的愛斯基摩人來說，雪橇是重要的交通工具；冰原上獵取動(dòng)物很難，常常數(shù)天沒有收獲，食物是必備的；皮大衣更是不可少，那里氣溫在-30℃到-70℃，沒有皮大衣，難以抵御那刺骨的嚴(yán)寒；用來獵食的小刀，更是生存下去的希望。而此時(shí)，這些生存最起碼的條件，諾尼都“失掉了”！

2.“諾尼仍然磨著鐵片，盡量不去想磨鐵片是為了什么?！?/p>

(設(shè)計(jì)1)磨鐵片是想殺犬，而這“盡量不去想”又是什么呢?（不忍）你讀出了詞語中表現(xiàn)出來的諾尼的內(nèi)心情感?！@就是讀書，透過字里行間，不僅僅是通過直接描寫人物的句子，我們能知道他想什么，還能通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言去感受其內(nèi)心。

(設(shè)計(jì)2)A.讀出了什么?B.(聯(lián)系前文理解)諾尼對(duì)尼瑪克的愛是真真實(shí)實(shí)的——就像這又冷又餓的夜晚和他腿上的陣痛一樣真實(shí)。a．“愛”無法言傳，怎么就讓人感覺那樣真實(shí)呢？b．破折號(hào)的作用——解釋。c．聯(lián)系課文1～5自然段，再讀讀此句，你感受到“愛”與“冷、餓、痛”都是“如此真真實(shí)實(shí)的”嗎?感受到二者之間的矛盾了嗎?

3.“他的心在流淚。他痛恨自己，又竭力壓制這種感情?！薄?/p>

4.“一聲痛苦的抽咽使諾尼跪立著的身子一陣震顫。他詛咒小刀，緊閉兩眼，搖搖晃晃地把刀子扔得老遠(yuǎn)?！薄?/p>

5.他張開空空的雙手，撲向尼瑪克，他倒了下去?！?/p>

6.諾尼睜開眼睛。他張開手，抱住尼瑪克的頭。頭靠著頭，他輕輕地哭了……

參看最后的教案，第1、2、5點(diǎn)根本就沒用：第3、4點(diǎn)重點(diǎn)研讀夯實(shí)；第6點(diǎn)學(xué)生自悟。

一節(jié)課的訓(xùn)練時(shí)間有限，選擇的點(diǎn)過多，只會(huì)是匆匆過場(chǎng)，“訓(xùn)”不到點(diǎn)也“練”不到位。那么，選擇訓(xùn)練點(diǎn)的基本原則是什么呢?那就是前面說到的“主線”，哪個(gè)點(diǎn)最能反映中心，和主線距離最近，就用哪個(gè)。如第2、5點(diǎn)雖然也能反映出諾尼對(duì)尼瑪克的愛，但不如第3、4點(diǎn)中的“這種感情”、“扔得老遠(yuǎn)”將諾尼對(duì)尼瑪克的感情表現(xiàn)得充分，所以，取3、4而舍2、5。第1點(diǎn)因?yàn)橹皇菫榱私沂经h(huán)境，與人物內(nèi)心情感關(guān)系不大，因此完全沒用。所有的準(zhǔn)備工作最后只留了一個(gè)詞語“-30℃到-70℃”。

(三)完完整整一個(gè)圓

這個(gè)圓，是情節(jié)的圓，是情感的圓，也是教學(xué)過程的圓。

入課時(shí)候的整體感知，課中部分探究，課尾回顧全篇升華主題是教學(xué)過程的圓。感知惡劣的環(huán)境，理解諾尼殺犬是迫不得已；隨著諾尼的心理變化，感受他強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，隨他一起經(jīng)受痛苦矛盾，下定決心棄刀成全愛；最后感受人與犬之間相互信賴的幸?！乔楦械膱A。諾尼磨刀、棄刀、刀的反光引來救援人員是情節(jié)上的圓。

教師心中的這個(gè)圓更是這三者在教學(xué)過程中的共同推進(jìn)，齊齊拱向圓心——文章的中心(情感的中心：愛)。所以，教學(xué)時(shí)，拖延打斷情感發(fā)展的“破折號(hào)用法”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)僅僅提及，不費(fèi)時(shí)讀說；所以，文章最后不問“省略號(hào)里有什么”，而是“能用一個(gè)詞說說他此刻內(nèi)心的感受嗎？他哭什么呢?”藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)明提示是怎樣讀懂句子的；所以，研讀句子時(shí)，教師帶著學(xué)生不斷地“聯(lián)系前面的內(nèi)容”，將文章的整體聯(lián)系貫穿始終……有的地方以讀代講，有的地方深挖夯實(shí)，有的地方干脆不講——講與不講，讀與不讀，全取決與心中的那個(gè)“完完整整的圓”的關(guān)系。

四、情動(dòng)

第二次試教是在董耀紅工作室硚口路小學(xué)的活動(dòng)中，從不說重話的張老師，在全體老師們面前批評(píng)了我，眼淚轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)地沒有當(dāng)著大家掉下來。在落雨的街頭獨(dú)自踟躕了很久，想了很久：為什么大家都認(rèn)可我的能力，我卻沒有上好?為什么教材把握得很不錯(cuò)，卻上不出效果?為什么每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都說設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，可上出來卻都看得出不到位?——唯一的原因，就是被重重批評(píng)的根本：情未動(dòng)!教師的情感還沒完全調(diào)動(dòng)，自然字句不動(dòng)人，神態(tài)不感人，不能引聽者入情境……

再次苦練讀書。張老師、董老師的范讀，那動(dòng)人心弦的顫聲，那韻味無窮的輕聲，那急、那緩、那抑、那揚(yáng)……我練并終于沉浸其中，讀到“喉嚨哽塞”、“抽咽”及“震顫”，心里似乎被堵住。

原來，情真的是讀出來的。語言文字的理解除了生活的積淀與印跡，的確還有語言所傳遞的感情在動(dòng)人。帶著文章的情感烙印，再上課，情動(dòng)了，課堂中的“場(chǎng)”成了。

這依舊是備課，是以往我忽視掉了的“備情”。不到“情達(dá)”，三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)就是空話。學(xué)生情不動(dòng)，意不到，學(xué)習(xí)的興趣不濃，主動(dòng)性不在，效果怎會(huì)好?

五、磨礪

大框架出來了，下面就是磨礪。

“多一字是廢字，多一句是廢話，多一個(gè)不必要的環(huán)節(jié)就是一節(jié)失敗的課”。張老師的話字字千鈞，隨意性強(qiáng)的我在“夾磨”下進(jìn)步、成長。真的感謝這樣的一個(gè)過程，雖然艱難，但是那么難得，那么有收獲……某些東西刻在了腦中，就成為了言行的一部分。

六、授漁

雖然說臨比賽的頭一天下午還在試教，改教案，改課件，但成績(jī)是不出意外的一等獎(jiǎng)。對(duì)于比賽，這是一個(gè)結(jié)果，對(duì)于課，對(duì)于教學(xué)的研究，這還只是過程中的一個(gè)階段。在崇仁路小學(xué)進(jìn)行語文高段“高效課堂教學(xué)”展示活動(dòng)上，省教研員對(duì)這節(jié)課提出了更高要求：六年級(jí)的閱讀課我們可以將重心偏向?qū)懽鞣椒ǖ慕沂?，與教育局提出的“40分鐘完成全課的教學(xué)”不謀而合。

于是，新一輪的修改開始。在突出中心的前提下，總結(jié)通過兩種心理活動(dòng)的描寫感悟人物心理的閱讀方法，同時(shí)揭示這種寫作方法的好處，還提示了小說中“線索”的作用……

這就是《浮冰上》一課的備課歷程，兩個(gè)月的艱難求索，“頂級(jí)高手”的全力打造，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”?！敖稹边€是平時(shí)老生常談的那些“經(jīng)”，那些原則，只是，理解是一個(gè)層次，運(yùn)用更是一個(gè)層次，運(yùn)用得恰當(dāng)則是一種藝術(shù)，高效的課堂也許就是原則規(guī)律的藝術(shù)地運(yùn)用……路，遠(yuǎn)著呢!

（作者單位：武漢市硚口區(qū)安徽街小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林