小議新課程背景下語文啟發(fā)式教學(xué)

■張銀華

小議新課程背景下語文啟發(fā)式教學(xué)

■張銀華

新課程背景下的語文啟發(fā)式教學(xué)由教學(xué)方法、教學(xué)類型、教學(xué)原則發(fā)展到教學(xué)指導(dǎo)思想和基本理念，經(jīng)歷了一個認識不斷深化的過程。語文啟發(fā)式教學(xué)有著堅實的哲學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，又與交往理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論存有共性要義。民主平等的教學(xué)氛圍、師生高漲的教學(xué)熱情是實施語文啟發(fā)式教學(xué)的前提條件；問題設(shè)計、積極思維是實施語文啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵；循序漸進的教學(xué)原則、高水平的教師修養(yǎng)是實施語文啟發(fā)式教學(xué)的保證。為了增強教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，在實施語文啟發(fā)式教學(xué)的過程中，語文教師要注意以下幾個方面：

實施語文啟發(fā)式教學(xué)的前提是師生雙方要有高漲的教學(xué)熱情。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，語文教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主導(dǎo)和主體，調(diào)動師生的積極性，使之在教學(xué)活動中發(fā)生“共振”，否則，僅有語文教師一方面的熱情而學(xué)生不積極，往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的情況。用行為主義心理學(xué)的觀點來解釋，那就是語文教師有刺激，學(xué)生無反應(yīng)。為了更好地實施語文啟發(fā)式教學(xué)，就必須通過“懸念情境的創(chuàng)設(shè)”、“憤悱情境的創(chuàng)設(shè)”、“激奮情境的創(chuàng)設(shè)”和“陶冶情境的創(chuàng)設(shè)”等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

實施語文啟發(fā)式教學(xué)要與學(xué)生的年齡特征相宜。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的自我意識處在萌芽時期，他們在課堂上，能夠樂意回答語文教師提出來的問題，有利于語文啟發(fā)式教學(xué)的進行。然而，隨著學(xué)生的年齡的增長，到了中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識得到較快的發(fā)展，他們開始注重外界對自己的評價。在課堂上，高年級的學(xué)生對語文教師提出的問題，表現(xiàn)出愿意多想、多思考，但不愿意正面回答語文教師提出來的問題，課堂上常常出現(xiàn)“沉默”的局面，語文教師應(yīng)判斷學(xué)生的思維狀況，適時實施語文啟發(fā)式教學(xué)。

實施語文啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是問題的設(shè)計與學(xué)生思維的激活?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的積極思維是從“問”開始的。因為語文啟發(fā)式教學(xué)通常表現(xiàn)為語文教師提出問題，學(xué)生回答和思考問題。所以，教學(xué)問題的設(shè)計是關(guān)鍵。設(shè)計問題的方法很多，一般要求語文教師善于抓住學(xué)生求知探微的心理，把新穎、獨特的教學(xué)問題設(shè)計在教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點上，設(shè)計在學(xué)生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。然后，或?qū)訉觿児S，步步深入；或排除障礙，迂回前進；最后逼到問題的中心，一點而破，使學(xué)生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

實施語文啟發(fā)式教學(xué)要求語文教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是一種民主的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，它表現(xiàn)為語文教師和學(xué)生在教學(xué)恬動中，相互尊重、相互信任、相互配合和相互促進，共同完成教學(xué)任務(wù)。這是貫徹語文啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。要求語文教師在教學(xué)過程中，民主平等地對待學(xué)生，師生之間、生生之間形成民主、平等、和諧融洽的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)并形成良好的課堂教學(xué)對話、討論氛圍，進而形成語文教師對學(xué)生心理發(fā)展的期待心理。高期待產(chǎn)生高發(fā)展，這一點被教育心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”所證明。

實施語文啟發(fā)式教學(xué)要遵循循序漸進的教學(xué)原則。循序漸進原則是科學(xué)知識本身的特點和學(xué)生認知規(guī)律在教學(xué)中的反映。學(xué)校課程的設(shè)置以及每門課程知識的編排，都具有嚴(yán)謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，不能主次顛倒，簡繁錯置。學(xué)生認知能力的發(fā)展總要經(jīng)歷從不完善到完善、從不成熟到成熟的心理發(fā)展歷程，他們對知識的掌握總是由簡到繁、由感性到理性、由具體到抽象，教學(xué)不能逾越學(xué)生認知發(fā)展水平。實施語文啟發(fā)式教學(xué)，要求語文教師在內(nèi)容的講授上，要遵循知識本身之間的內(nèi)在邏輯順序，在問題的設(shè)計上，要符合學(xué)生認知能力的發(fā)展要求，跳躍性不能太大。否則，超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力，學(xué)生對語文教師啟發(fā)的內(nèi)容不能很好的理解，結(jié)果就造成“啟而不發(fā)”。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 王愛民