“集體備班”制度例談

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué) 易春蘭 顧敏

“集體備班”制度例談

■武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué) 易春蘭 顧敏

武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)是武漢市硚口區(qū)小學(xué)“科研興師、科研興?！惫こ讨攸c項目“發(fā)展性班級建設(shè)與研究”的試驗學(xué)校，率先在全區(qū)進行了“集體備班”的有效途徑與方法的研究?！凹w備班”是以一個班級為研究對象，把班級中亟待解決的問題作為研究的專題，在以班主任為首席的工作機制下，通過班科聯(lián)席會議，圍繞問題開展深度匯談，最終形成有效解決問題的策略。下面以一次“集體備班”為例，說說集體備班的過程與方法。

一、陳述現(xiàn)象，確定主題

趙潔（三（2）班班主任）葉圣陶先生說：“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣?！蔽覀兌贾溃瑢W(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終生。小學(xué)三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從“可塑”逐漸轉(zhuǎn)向“定型”的過渡階段。因此，我想結(jié)合我們?nèi)?）班學(xué)生專心聽講習(xí)慣的問題，邀請在座各位老師進行研究。

我們班有學(xué)生41人，其中男生28人，女生13人，男女生人數(shù)比為2：1。班上大多數(shù)學(xué)生活潑開朗，思維活躍，但自控能力較差，上課注意力容易分散，直接影響課堂紀律和學(xué)習(xí)效率。三年級學(xué)生處于好動的年齡階段，學(xué)生之間的個性差異較大，有三分之一的學(xué)生比較優(yōu)秀，如周冰菁、陳洋、陳科睿等對自己充滿信心，有強烈的自我表現(xiàn)欲，但在課堂上喜歡隨意插嘴，同學(xué)發(fā)言時不愿意傾聽，喜歡迫不及待發(fā)表自己的想法；而有的孩子又往往對自己評價過低，沒有信心，在課堂上容易開小差、做小動作。這些問題，集中地體現(xiàn)為課堂上不能專心聽講。這次“集體備班”，我們主要研究如何培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。

二、深度匯談，歸因分析

陳艷霞（數(shù)學(xué)老師）我是從三年級開始教這個班的，總體感覺這個班學(xué)生個性張揚，思維活躍，我比較喜歡。但是一部分學(xué)生在課堂過于張揚，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來一些消極影響。比如，那些性格張揚的學(xué)生總是搶著發(fā)言，當老師點那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)言時，他們不但不認真聽，還不時表現(xiàn)出不耐煩和瞧不起的神情語氣，對學(xué)困生的自信心和自尊心產(chǎn)生了消極影響，從而導(dǎo)致兩極分化嚴重。

李紅路（硚口區(qū)教科室科研員）學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的不利影響，乃至對課堂的不良影響，是一個不太被關(guān)注的現(xiàn)象。學(xué)優(yōu)生在班級中無疑是“寵兒”，人人都喜歡。但如果一味驕寵，容易讓他們滋生“自我中心”的心理，有些學(xué)優(yōu)生在課堂上搶話頭、出風(fēng)頭，突出個人在教師心目中的地位，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越感。他們的過分積極的發(fā)言，其目的往往只是為了表現(xiàn)自己，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成抑制，既不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，也不利于他們自身的成長。因此，我建議把三（2）班專心聽講的問題與部分學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)聯(lián)系起來。

肖娜（音樂老師）三（2）班學(xué)生在唱歌時姿勢正確，但保持時間不長；學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣，沒聽完別人的發(fā)言，就急于發(fā)表自己的觀點，使課堂顯得很亂。我常用的對策用兩個：一是事先向?qū)W生講清楚站姿和坐姿要求，并且每堂課都強調(diào)；二是告訴學(xué)生，一個有修養(yǎng)的人在聽別人說話時，眼睛要看著對方，專心傾聽，不隨意打斷別人的說話，等別人說完再發(fā)表自己的意見。希望班主任經(jīng)常問問學(xué)生在音樂課上的表現(xiàn)，提高學(xué)生對音樂課的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂課堂學(xué)習(xí)常規(guī)。

易春蘭（學(xué)校德育主任）音樂課應(yīng)該是孩子們比較喜歡的課程，現(xiàn)在的音樂課不是簡單的唱歌，比較強調(diào)律動。按理說運動時，學(xué)生是不容易分散注意力的，孩子的天性是喜動的，但為什么他的動偏離了老師的要求？教師要把原因找出來。

劉明（科學(xué)老師）在我的課堂上，氣氛有時太活躍，學(xué)生無法控制自己談?wù)摳信d趣的話題，導(dǎo)致紀律有點亂；少數(shù)學(xué)生約束自己能力差，容易開小差。我想要集中學(xué)生的注意力，使他們少開小差，除了紀律監(jiān)督外，還要從自己的課堂教學(xué)著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，減少他們開小差的次數(shù)；學(xué)生討論時，我覺得要在收放自如的“收”字上下功夫，既引導(dǎo)他們開展熱烈的討論，同時又要保持良好的課堂秩序，保證教學(xué)目標的達成。

陳艷霞我覺得在上課15分鐘左右，學(xué)生注意力分散是正常的，有必要進行控制嗎？

李紅路這所謂的“正?！敝傅氖窃谧匀粻顟B(tài)下。但課堂教學(xué)正是要對這種“自然狀態(tài)”進行干預(yù)，讓他們的注意力持續(xù)時間更長，讓他們學(xué)習(xí)效果更好，同時讓他們的注意力得到發(fā)展。劉老師剛才這點談得很好，在“收”字上下功夫，“收”就是集中注意力，把注意力收到學(xué)習(xí)活動上來。建議劉老師做兩周的課堂觀察記錄，從看看是哪些學(xué)生，什么時候注意力開始分散，找到課堂中注意力分散的“臨界點”和具體行為表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

余藝感覺這個班剛開學(xué)時比較好，學(xué)具準備齊全，紀律較好。但過了幾周后，上課時間不長就嘈雜起來，讓人無法上課。我采用鼓勵和懲罰相結(jié)合的方式，但效果不明顯。

易春蘭獎勵和懲罰都不是目的。要弄清三（2）班學(xué)生課堂注意力容易分散的根源在哪里。注意力分散原因一是學(xué)生很疲勞，二是教學(xué)以外的刺激分散了學(xué)生的注意力，三是習(xí)慣與班風(fēng)存在問題。

李紅路建議班主任趙老師做這樣一件事情：在不引起學(xué)生注意的前提下，觀察幾天，看是哪些學(xué)生在哪些老師的課堂上愛講話?，F(xiàn)在看，三（2）班的這種現(xiàn)象已經(jīng)不是簡單的不聽講的問題，需要探究背后的原因。把剛才老師們所說的問題歸納一下，三（2）班的問題表現(xiàn)為兩個方面：第一是上課優(yōu)生插嘴的問題。插嘴多，愿意說的多，愿意聽的少；二是在并開學(xué)科的課堂上講話、下位，沒有上課的意識。這從表面上看是紀律問題，其實不然，因為學(xué)生在語數(shù)課堂上紀律較好，術(shù)科課堂就不能遵守紀律，他知道哪是主課，哪是副科，形成了“重主課、輕副課”的意識，這可能與社會、家長的價值導(dǎo)向有關(guān)，已經(jīng)形成了不良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)了。要改變?nèi)?）班這種現(xiàn)狀，要從抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)開始。建議從并開學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣開始抓起，從抓學(xué)優(yōu)生的課堂表現(xiàn)入手，改變評價方式，樹立“好課堂、好成績、好學(xué)生”的理念，把課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績結(jié)合起來進行綜合評價，既可激勵學(xué)困生，又能適當規(guī)約學(xué)優(yōu)生。

三、總結(jié)提煉，形成策略

易春蘭剛才老師們就三（2）班的問題進行了深度匯談，研究氛圍很好，大家都貢獻出自己的智慧。綜合各位老師的觀點，建議三（2）班從以下幾個方面改變現(xiàn)狀。

1.從班風(fēng)建設(shè)入手。轉(zhuǎn)變班風(fēng)的關(guān)鍵是那三分之一的學(xué)優(yōu)生，是他們引領(lǐng)班級的主流價值。鎖定這些學(xué)生，想辦法讓他們重視課堂紀律?？梢园褜W(xué)優(yōu)生組成班級課堂紀律整頓小組，讓他們想辦法解決課堂紀律的。每天放學(xué)時抽一點時間讓他們輪流上臺說當天班級紀律情況，從自己說起，讓他們進行反思，形成一種新的輿論氛圍。

2.進行聽講習(xí)慣的專項訓(xùn)練。從孩子的年齡特征來講，上課玩是自然狀態(tài)下的生理現(xiàn)象，可以通過教育或教學(xué)進行干預(yù)。專心聽講的習(xí)慣實際上就是注意力的培養(yǎng)。研究表明，小學(xué)生課堂上的注意力7至10歲保持時間最長不超過20分鐘，也就是一節(jié)課到了一半的時間。如果你還沒有改變你的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生注意力會分散，那么教學(xué)很重要的一個任務(wù)是讓學(xué)生集中注意力的時間延長，改變他的自然狀態(tài)，要讓他在教育的狀態(tài)下，通過延長注意力來提高學(xué)習(xí)效率。作為習(xí)慣的培養(yǎng)是每個老師都要承擔這個任務(wù)。哪怕是放慢教學(xué)進度，一定要把專心聽講的習(xí)慣訓(xùn)練好，不然教師上課會很累。

3.統(tǒng)一評價標準。為了讓每一位老師在培養(yǎng)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣上形成合力，建議班主任和學(xué)科教師一起制定班規(guī)，大家都用同樣的方法進行訓(xùn)練，用統(tǒng)一的標準進行評價，班科配合，首先要在評價上保持高度的一致。每節(jié)課，教師口頭表揚、批評的學(xué)生，或用紅花、紅旗等代幣的方式獎勵學(xué)生，最后都由班主任統(tǒng)一進行表揚或批評，班主任要每天一小結(jié)，每周一總結(jié)。

4.在研究上下功夫。建議各位教師在三（2）班上課時做好課堂觀察記錄，看看哪些孩子，在什么時間注意力開始分散，然后分析原因，實施有效的對策，應(yīng)該是可以解決問題的。

“集體備班”是教師在班級建設(shè)中開展合作研究的一種有效方式，它不同于“集體備課”之處在于，所有科任教師針對他們共同的的教育對象（學(xué)生）開展研究，所研究的專題是共同的“真”問題，所以更具有針對性，更容易形成教育合力。

本案例中，教師們在深度匯談中聚焦問題，形成課題，進行歸因分析和理論透視，總結(jié)提煉，生成解決問題的策略，體現(xiàn)在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師對教育現(xiàn)象的認識由淺入深，由表及里，并生成智慧的過程。教師團隊的成長，需要多經(jīng)歷這樣的過程。

責(zé)任編輯 王愛民