幼兒社會(huì)交往能力的差異分析及對(duì)策

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園陳瑩

幼兒社會(huì)交往能力的差異分析及對(duì)策

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園陳瑩

合作與競(jìng)爭(zhēng)早已成為時(shí)代的主題，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力已經(jīng)成為幼兒教育重要內(nèi)容之一。幼兒社交能力的培養(yǎng)會(huì)直接影響到他們成長(zhǎng)后能否與社會(huì)、團(tuán)體、他人建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系；能否以良好的個(gè)性積極的去影響社會(huì)、形成良好的社會(huì)情感和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度?？梢?，幫助和鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)交往十分重要。每個(gè)孩子所表現(xiàn)出的認(rèn)知角度、交往態(tài)度、交往能力以及行為反應(yīng)都有所差別。分析幼兒社交能力差異產(chǎn)生的原因，探索幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的方法，很有必要。

一、幼兒社交能力差異歸因

影響幼兒社會(huì)性的因素有很多，如幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動(dòng)、家庭教育方式、社會(huì)文化等，其中家庭教育方式最為重要。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)、一般社會(huì)道德行為習(xí)慣大都是通過(guò)家庭獲得的。父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范，可以說(shuō)家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。

1．“托養(yǎng)觀念”，使幼兒失去了交流的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在不少家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)了幼兒園所有的事情當(dāng)然都交給了老師，從而忽視了與孩子的交流溝通。然而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭與父母的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒園和老師。家長(zhǎng)的“托養(yǎng)觀念”會(huì)影響幼兒的社會(huì)交往能力發(fā)展。

2．空間的限制，阻礙了幼兒的交往

如今的世界，鋼筋水泥、高樓深院仿佛給人類構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)小籠子，父母平時(shí)下班回家防盜門一關(guān)，誰(shuí)也不來(lái)，自己也不去別家。很少有父母放心孩子獨(dú)自去戶外找同伴游戲?？偸歉改该ψ约旱模尯⒆邮刂欢淹婢咦约和?，一臺(tái)游戲機(jī)自己打，一堆圖書自己看，而不與任何人交流。孩子如籠中之鳥，沒有機(jī)會(huì)與人交往，沒有機(jī)會(huì)與人交流。

3．注重智商，忽視情商

對(duì)于孩子的發(fā)展，許多家長(zhǎng)盲目的以為只要多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多掌握幾項(xiàng)技能就可以了。于是讓孩子參加了諸多興趣班：繪畫、舞蹈、武術(shù)、樂(lè)器等，致使家長(zhǎng)和孩子都疲于奔波，剝奪了孩子游戲的時(shí)間，減少了幼兒交往的機(jī)會(huì)，忽視了最重要的情感交流與情商的培養(yǎng)。

二、幼兒社交能力差異表現(xiàn)

我開展過(guò)一次幼兒實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)，可以明顯看出幼兒社交能力差異的表現(xiàn)。在一次有目的地帶幼兒“走進(jìn)大自然”（解放公園）寫生的活動(dòng)中，添加了一個(gè)小小的環(huán)節(jié)：讓孩子們拿著自己的作品在公園中隨機(jī)找路人簽名聲援環(huán)保，時(shí)間在控制在兩小時(shí)內(nèi)（上午9：00～11：00），要求家長(zhǎng)全過(guò)程只照顧孩子安全，其它事情全交給孩子自己來(lái)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在與人交往時(shí)較為羞澀，特別是與陌生人交往更感覺有點(diǎn)畏懼。交往過(guò)程中，很多孩子開始時(shí)都不知如何是好，大部分孩子選擇的是獨(dú)自活動(dòng)，缺少遇到困難尋求同伴幫助的意識(shí)，體現(xiàn)出幼兒缺乏溝通交流的技巧。幼兒社交能力的差異主要集中表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1．差異之一：認(rèn)知角度不同。在對(duì)待同一事物時(shí)，幼兒的認(rèn)知角度存在差異，同一場(chǎng)簽名活動(dòng)，有的孩子覺得很有趣，從而產(chǎn)生參與活動(dòng)的欲望，而一些內(nèi)向的孩子卻覺得這是一次很困難的任務(wù)，羞于或懼怕與陌生人說(shuō)話。從而導(dǎo)致兩者的交往態(tài)度、行為反應(yīng)大相徑庭。

2．差異之二：交往態(tài)度不同。多數(shù)幼兒不喜歡與人接觸，在面對(duì)陌生環(huán)境和陌生人時(shí)表現(xiàn)出回避、閃躲的態(tài)度。甚至有一小部分幼兒因?yàn)榉N種原因，對(duì)交往表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度。不愿意接觸陌生人，在陌生環(huán)境中會(huì)感到恐慌不安甚至一旦與家長(zhǎng)分離就開始嚎啕大哭。

3．差異之三：交往能力不同。由于家庭教育和孩子本身的性格原因，性格外向的幼兒的社會(huì)交往能力比性格內(nèi)向的孩子要好得多。外向的幼兒對(duì)外界認(rèn)知和交往比較積極樂(lè)觀，因而接受能力較強(qiáng)，交往能力較好。反之，如果家長(zhǎng)過(guò)于束縛幼兒的成長(zhǎng)空間，不支持他們與外界接觸，那么孩子的交往能力也就越來(lái)越差，性格也就越來(lái)越內(nèi)向。

4．差異之四：行為反應(yīng)不同。幼兒在面對(duì)社會(huì)交往時(shí)的反應(yīng)也就存在著很大差異。在簽名活動(dòng)當(dāng)中，有的孩子樂(lè)于參與，有的則回避；在遇到困難時(shí)，有些孩子選擇結(jié)伴成行，有的孩子卻獨(dú)立完成；在面對(duì)挫折時(shí)，很多孩子愿意伸出援手，個(gè)別孩子卻更愿意自己站起來(lái)。在這些過(guò)程中，幼兒的社會(huì)交往能力顯出差別。

三、幼兒社交能力培養(yǎng)策略

1．了解幼兒特點(diǎn)，教給幼兒交往技巧

作為幼兒的主要教育者的教師，應(yīng)該教給幼兒一些必要的交往方法和技巧，使幼兒建立社會(huì)交往的意識(shí)，初步掌握人際交往的方法，從而為建立良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

第一，培養(yǎng)幼兒與人為善的友好態(tài)度。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌言語(yǔ)，積極主動(dòng)地地與人交往。比如：與人交談時(shí)，要留意別人的感覺，看著講話人的目光；與同齡人玩耍時(shí)，要講求秩序；游戲會(huì)有輸有贏，生活也一樣，要培養(yǎng)幼兒對(duì)待失敗的平和心態(tài)和君子風(fēng)度。

第二，讓幼兒體驗(yàn)被同伴拒絕和接納的不同感受。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭到同伴拒絕的兒童或被同伴忽視的兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的交際障礙。經(jīng)常遭到同伴的拒絕會(huì)導(dǎo)致兒童的焦慮和心理不健康，交不到朋友就意味著參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，喪失許多個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致兒童自尊和自我效能的降低，精神上會(huì)產(chǎn)生不愉悅的情感。而能被同伴接納的幼兒則正好相反。在與同伴的交往中，會(huì)學(xué)到許多與人相處的方法與解決問(wèn)題的能力，易形成活潑開朗、積極向上的性格。

第三，通過(guò)各種活動(dòng)，讓幼兒充分感受到和同伴交往的樂(lè)趣與滿足。教師可以通過(guò)教育活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)以及生活活動(dòng)等各種形式，讓幼兒充分體驗(yàn)與同伴相處所帶來(lái)的交往的樂(lè)趣。教師要善于觀察，及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如請(qǐng)膽小的幼兒到別的班級(jí)借東西等，教師要為每個(gè)幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會(huì)，如大家輪流當(dāng)值日生等。

2．結(jié)合幼兒特點(diǎn)，利用游戲培養(yǎng)社交能力

游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的最重要途徑。幼兒能通過(guò)游戲在與同伴頻繁交往中感受交往的愉快。游戲的種類很多，如娃娃家、小餐廳、小醫(yī)生之類游戲，教師要選擇、設(shè)計(jì)有益于發(fā)展幼兒社會(huì)交往的游戲，重點(diǎn)把交往能力的五個(gè)方面——合作、輪流與等待、解決沖突、遵守規(guī)則、交往策略滲透到游戲中去，可利用不同主題的游戲來(lái)發(fā)展幼兒的交往能力。幼兒可通過(guò)扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動(dòng)和共同的體驗(yàn)，使幼兒親近起來(lái)，能協(xié)調(diào)幼兒與他人的關(guān)系，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3．家園社區(qū)同步，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

可充分開發(fā)和利用社區(qū)的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個(gè)更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識(shí)和方法，到社區(qū)活動(dòng)中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。如到附近的菜場(chǎng)、公園去參觀、游覽，給敬老院的老人表演文藝節(jié)目等。每次外出，幼兒都能學(xué)到許多在幼兒園和家里無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。如排著隊(duì)伍步行，主動(dòng)向人問(wèn)好，觀察沿途的商店和公共設(shè)施，與接觸的對(duì)象交往，完成外出任務(wù)等。幼兒也非常喜歡這些活動(dòng)，交往時(shí)情緒飽滿，主動(dòng)性、獨(dú)立性大大增強(qiáng)，社會(huì)交往能力無(wú)形中得到了提高。

交往，是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶。幼兒教師必須重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，幫助幼兒獲得社會(huì)交往知識(shí)，提升幼兒社會(huì)交往能力。

責(zé)任編輯 王愛民