調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性提高物理課堂實(shí)效

■謝方強(qiáng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性提高物理課堂實(shí)效

■謝方強(qiáng)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。物理教學(xué)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用各種方法和手段，打造輕松課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“誘導(dǎo)”學(xué)生“想學(xué)”

在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境可有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)的目的。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的好奇心

認(rèn)知派代表人物、著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人已經(jīng)全部了解這個(gè)事件時(shí)，他就不會(huì)再產(chǎn)生探究該事件的興趣。一個(gè)完全新的經(jīng)驗(yàn)，由于它和一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無(wú)關(guān)聯(lián)而毫無(wú)意義時(shí)，也同樣是沒(méi)有興趣和不被同化的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須新的，讓學(xué)生感覺(jué)到一定難度，但又可以觸摸得到，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在引入摩擦力概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。取適當(dāng)大小玻璃板一塊，另取一只杯口干整光滑的玻璃杯。兩者都用肥皂洗凈，抹干。將玻璃杯倒覆在平板玻璃上，并將平板玻璃左側(cè)緩緩升高至恰好使玻璃杯不能下滑為止，并用木塊固定。打開(kāi)水龍頭，使一股細(xì)水流從玻璃板左側(cè)(高處)向右側(cè)(低處)緩緩流動(dòng)，這時(shí)玻璃杯便開(kāi)始動(dòng)了。玻璃杯怎么會(huì)走動(dòng)呢？這樣的問(wèn)題情境所含有的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎、未知的，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望。此時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，探究教學(xué)自然而然的展開(kāi)，并在師生互動(dòng)交流中生成。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲，又稱為求知?jiǎng)訖C(jī)，是對(duì)學(xué)習(xí)、了解、掌握新知識(shí)的渴望，也包括探索未知的欲望。也可。在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己與他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已知的信息與未知的信息之間差距過(guò)大或未知的東西正是自己的興趣所在時(shí)，便會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種心理上的失調(diào)，因而也就形成了要盡快地消除這種不平衡狀態(tài)的需求，從而萌發(fā)迅速行動(dòng)，采取某種適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ匦芦@得平衡的愿望。在物理教學(xué)中，如果我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些就憑學(xué)生已有的知識(shí)不能解釋的情境時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)杠桿之前，對(duì)力的知識(shí)、力的平衡已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。然而，當(dāng)教師根據(jù)阿基米德公元前二百多年說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”這句話創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生幾乎目瞪口呆，驚呼：“阿基米德何來(lái)如此大的力氣？簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)！”學(xué)生已有知識(shí)顯然不能準(zhǔn)確地解釋這種說(shuō)法，要解決這樣的問(wèn)題必須對(duì)杠桿進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，對(duì)杠桿的了解已經(jīng)迫不及待。教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

二、設(shè)置教學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常遇到一些困惑，那就是物理課堂教學(xué)中如何有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行有序、高效的教學(xué)。適當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)案是解決這一困惑的行之有效的方法之一。

教學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的教學(xué)學(xué)習(xí)方案，教學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，有利于在課堂教學(xué)中宏觀把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)案的特點(diǎn)是：（1）問(wèn)題探究是關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵；（2）知識(shí)整理是重點(diǎn)，教學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合，整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系；（3）問(wèn)題思考是特色，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可探究性強(qiáng)，有啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題；（4）鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖，討論探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)案可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，其作用是它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

三、建立機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

1．建立表?yè)P(yáng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要把愛(ài)心和期望傳遞給學(xué)生，使學(xué)生一開(kāi)始就在學(xué)習(xí)中感受到教師的信任和期望，樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在物理教學(xué)中建立激勵(lì)機(jī)制，有意識(shí)地抓住各種機(jī)會(huì)采用不同方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)起到很好的教學(xué)效果。例如：我們班上有一個(gè)學(xué)生對(duì)物理不感興趣，成績(jī)較差。有一次他的作業(yè)做得很好，我便在他的作業(yè)簿上寫了幾句表?yè)P(yáng)的話，后來(lái)發(fā)現(xiàn)接下的幾次，他的作業(yè)都很不錯(cuò)，于是我有意識(shí)地在上課時(shí)請(qǐng)他回答一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了就表?yè)P(yáng)，后來(lái)他竟然成了物理方面的佼佼者。

對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)方式也應(yīng)因人而異，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出不足；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生給予特別的關(guān)照，經(jīng)常提問(wèn)，讓他們?cè)谡n堂回答一些較容易的問(wèn)題，回答正確的，應(yīng)予當(dāng)堂表?yè)P(yáng)；回答不正確的，也應(yīng)認(rèn)真分析他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，不能簡(jiǎn)單加以否定。提問(wèn)的口氣要親切，表?yè)P(yáng)要發(fā)自內(nèi)心。提問(wèn)的難度應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高，以“跳一跳摘得到”為原則。使他們既不覺(jué)得教師是有意挑選容易的問(wèn)題讓他們回答，又使他們通過(guò)回答提問(wèn)獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高他們?cè)谕嗉?jí)學(xué)生中的地位，從而增強(qiáng)他們的自信心。

2．建立小組探究機(jī)制，激發(fā)參與熱情

物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)又是培養(yǎng)人的思維的嚴(yán)密性、邏輯性和創(chuàng)造性的最好學(xué)科之一。物理學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，無(wú)論其內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)都是人類創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)，優(yōu)秀的物理學(xué)家和他們探索真理的過(guò)程都閃耀著科學(xué)創(chuàng)造之光。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生自身的能力畢竟是有限的，所以我覺(jué)得在學(xué)生中建立一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組可以幫助學(xué)生克服這個(gè)困難。有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而有利于打造物理輕松課堂。

學(xué)習(xí)興趣小組的建立可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成相互間互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)學(xué)生走上社會(huì)也是非常有利的。在這樣的學(xué)習(xí)興趣小組中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。教師在教學(xué)的過(guò)程中要更注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。明確學(xué)習(xí)興趣小組的指導(dǎo)思想，制定學(xué)習(xí)興趣小組的規(guī)則，給出小組的探究課題，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的人，需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機(jī)會(huì)和空間，教師理應(yīng)關(guān)注他們的真情體驗(yàn)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

武漢市楚才實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民