試論高校思想政治理論課課堂創(chuàng)新教學情境的功能

閭 彬

（揚州大學 ，江蘇 揚州 225002）

高校思想政治理論課2005年新課程方案實施以來，非課堂教學的教學活動形式色彩紛呈，但課堂教學仍以其獨特的教學情境魅力，占據(jù)高等學校思想政治教育教學的主戰(zhàn)場?！敖虒W情境，是由課堂的具體環(huán)境和教學內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的精神氛圍，其包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是‘情’與‘境’的融合。”［1］一個良好的課堂教學情境是平等民主、充滿活力、師生互動的，和諧合作的、接納和共享的。圍繞大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展這一主旨，筆者認為，高校思想政治理論課教育教學應關注并加深對課堂教學情境理論的創(chuàng)新性研究，充分認識高校思想政治理論課課堂創(chuàng)新教學情境所具有的重要功能。

一、有助于構(gòu)建民主和諧共同合作的師生關系

傳統(tǒng)的思想政治教育觀認為在馬克思主義理論學習中，教師“聞道在先”，處于中心和權(quán)威的地位，學生“知之甚少”，處于被教育的地位，不能積極主動地參與教學的全過程。而良好的教學情境，則為學生創(chuàng)設了一種和諧、自由的民主氛圍，能引發(fā)學生探究的需要，推動學生充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造性地去學習和思考。良好的師生關系是順利進行思想政治理論課教學活動的基本條件，思想政治理論課新課程方案的實施，要求思想政治理論課教師在教學過程中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的馬克思主義理論知識傳授者轉(zhuǎn)換為學生思想政治素質(zhì)發(fā)展的促進者，在大學生的成長成才過程中，起到組織者、合作者、服務者、引導者的作用。良好教學情境的創(chuàng)設，能有效增加學生在思想政治理論課課堂中的自由度和安全感，促使學生創(chuàng)新思維潛能的激活和釋放，并在這種師生民主與合作的氛圍中，有效培養(yǎng)大學生的獨立、自主的個性品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格首先需要教師對學生的尊重、理解和信任。只有形成情感共鳴、心理和諧、思維同步的“學習共同體”，才會有濃厚的課堂積極性，學生也才能展開創(chuàng)造性思維活動。

二、有助于營造既競爭又合作的學習氛圍

思想政治理論課課堂教學是認知活動、情意活動、技能活動等綜合起來，共同對教學產(chǎn)生影響的過程。最佳教學效果的取得，不但取決于良好的師生互動關系，也有賴于學生與學生之間的既競爭又合作的良好機制的建立。過去在中學階段由于教學模式的弊端和升學壓力的存在，學生間存在著一種競爭，而這種競爭往往只為分數(shù)和排名，這使學生間在學習內(nèi)容與方法方面交流的機會大大減少。再加上現(xiàn)今學生中獨生子女占多數(shù)，他們以自我為中心，缺少寬容與理解，主動接納他人以及與他人溝通的能力等均較弱，給合理競爭、愉快合作的教學氛圍的創(chuàng)建帶來了一定的難度。思想政治理論課教師在課堂中善于引導，強調(diào)人際交流中的開放與協(xié)作，使學生在積極的交互作用中相互激勵、親密合作、啟發(fā)思維、學會溝通，這對培養(yǎng)和形成大學生今后走上工作崗位、融入社會、有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的人際交往、合作溝通能力有著重要的作用。

三、有助于調(diào)動大學生的學習積極性和創(chuàng)造性

高校思想政治理論課教材知識對大學生來說，基本上是他人的認識成果，是關于世界觀、人生觀和價值觀的間接經(jīng)驗。教學情境的創(chuàng)設能幫助學生把自己的感性經(jīng)驗、已有知識和所學的新的理論和知識形成有機的聯(lián)系，同時有效地增加學生學習新的馬克思主義理論知識所必需的感性認識。營造真實的、源于學生已有的生活經(jīng)驗和思想政治認識水平的教學情境，既有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于學生在主動探索中發(fā)展掌握馬克思主義理論知識、正確認識社會和解決問題的能力。同時，創(chuàng)新的教學情境能使大學生體驗到思想政治理論課學習的樂趣，從而引發(fā)學生探索真理的欲望。思想政治理論課教師創(chuàng)設的創(chuàng)新教學情境，一方面有助于激發(fā)大學生的內(nèi)在動機，保護大學生在馬克思主義理論和思想政治教育方面的好奇心和探索精神，另一方面又能夠創(chuàng)造條件，使創(chuàng)新的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，使思想政治理論課課堂教學洋溢在創(chuàng)新的氛圍中，有利于調(diào)動大學生理論學習的創(chuàng)造性。

四、有助于大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

“創(chuàng)新思維由相反相成的發(fā)散思維與聚合思維所組成，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式的思維過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動智力結(jié)構(gòu)的關鍵、是創(chuàng)新能力的核心?！薄皠?chuàng)新人格是指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格?！保?］課堂中創(chuàng)新教學情境的有效構(gòu)建，有助于打破大學生因循守舊，依賴教材，服從教師的課堂習慣，破除“唯書”、“唯師”、“唯上”的傳統(tǒng)學習習慣。教師精心設計和營造的教學情境可以有效地培養(yǎng)大學生敢于懷疑，敢于標新立異的創(chuàng)新品質(zhì)，并能優(yōu)化大學生思維的變通性、求異性和獨特性，幫助大學生樹立面對困難堅忍不拔的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣等良好的人格品質(zhì)。高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的重要陣地。充分利用思想政治理論課的功能，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，從理論和實踐的矛盾中去探索真理；引導學生著眼于未來，開拓思維空間，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，創(chuàng)設解決問題的不同途徑和方案；培養(yǎng)學生敢于沖破傳統(tǒng)的禁錮，不唯書、不唯上，勇敢探索未知領域。高校思想政治理論課創(chuàng)新教學情境在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神中有著重要作用，用馬克思主義科學的世界觀和方法論啟迪學生的創(chuàng)造性思維，有利于提升他們的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。

五、有助于大學生情感品質(zhì)和人文精神的養(yǎng)成

任何創(chuàng)新活動都有賴于情感的支持。在創(chuàng)新教學情境中，教師通過情景創(chuàng)設促進師生感情的雙向交流，激發(fā)學生的積極情感，使學生能夠充分發(fā)揮聰明才智，保持學習與創(chuàng)新的熱情，有利于科學知識和人文精神的整合，幫助學生塑造美好的精神世界與完整和諧的個性特征。“哈佛大學著名心理學家丹尼爾·戈爾曼認為，智商至多只能解釋成功因素的20%，有80%歸功于非智力因素，即‘情商’。許多教育學家和心理學家將創(chuàng)造性人格概括為八個特點：廣泛持久的創(chuàng)造興趣、不可遏制的創(chuàng)造動機、富有創(chuàng)新的理想追求、健康的生活情感、積極的人生態(tài)度、堅強的意志品質(zhì)、勤奮刻苦的鉆研能力、良好的思維方法和習慣?！保?］高校思想政治理論課創(chuàng)新教學情境的創(chuàng)設能為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才把握正確導向、創(chuàng)造良好環(huán)境，引領教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革，營造良好的學風和校風；能塑造創(chuàng)造型人才的高尚品格，培養(yǎng)大學生具有遠大理想、堅定信念、責任意識的政治素質(zhì)，誠實守信、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，果斷自信、堅忍不拔的堅強意志，懷疑批判、求真務實的科學精神，開拓進取、敢為人先的創(chuàng)造品格。由此可見，創(chuàng)新型人才必須具備的高尚的道德情操、完善的人格品質(zhì)等綜合創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，可以依賴于高校思想政治理論課創(chuàng)新教學情境的創(chuàng)設，通過對大學生進行思想政治教育，進一步提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

六、有助于教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)

“教育創(chuàng)新，根本在于教師創(chuàng)新。教育創(chuàng)新的根本在于教師的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新，以及教師教學活動的創(chuàng)新。無數(shù)的事實證明，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生；只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。”［4］對于思想政治理論課教師來說，創(chuàng)設課堂創(chuàng)新教學情境的過程，就是自身學習創(chuàng)新教育知識，樹立創(chuàng)新教育理念，提高創(chuàng)新教育教學能力的過程。創(chuàng)設課堂創(chuàng)新教學情境，這對高校思想政治理論課教師的教育思想、教育觀念、教學的組織形式、教學手段與方法提出了新的要求，有助于促使思想政治理論課教師按照創(chuàng)新教育的要求，不斷優(yōu)化教學行為，提高創(chuàng)新教學能力。高校思想政治理論課教師在創(chuàng)設課堂創(chuàng)新教學情境過程中，會逐步樹立創(chuàng)新教育的理念，形成較為廣博和涉及當代科學與人文領域的馬克思主義的基礎與專業(yè)知識，能較好滿足大學生的求知欲和好奇心；會不斷提高創(chuàng)新教學方法的選擇和運用能力、創(chuàng)新教學模式的設計與創(chuàng)新能力、激發(fā)學生創(chuàng)新動機的能力、教學研究能力等，同時也能培養(yǎng)和提高高校思想政治理論課教師的創(chuàng)新品質(zhì)，樂于接受新事物，以積極的心態(tài)面對新變化，迎接新挑戰(zhàn)，不斷地突破自我，提升創(chuàng)新教育教學能力，使自己成為大學生思想政治素質(zhì)發(fā)展的引導者、促進者、合作者。

高校思想政治教育教學過程是教與學在師生主體間的雙向流動過程。創(chuàng)新教學情境的重要性不僅僅是針對大學生受益而言的，它包括了思想政治理論課教師這一特定的教學主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會使學生受益，因而，營造良好的創(chuàng)新教學情境會使思想政治理論課教學中的師生主體相得益彰。只有當師生主體共同進人教學情境時，才能真正地體驗到自己在思想政治教育教學生活中的角色，才能真正地學習、篤信、踐行馬克思主義。

［1］吳長庚，范安平．高師學生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)［M］．上海：華東師范大學出版社，2007．48．

［2］徐春明．培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的思考［J］．國家教育行政學院學報，2007，（9）．

［3］倪培霖．大學生思想政治教育的時代性課題：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］．思想理論教育導刊，2007．（5）．

［4］袁貴仁．創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂［J］．求是，2003，（1）．