合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳 裕

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 610000）

一、前言

近年來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際交往日益頻繁，社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求也日益迫切。時代和社會的發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)迎來了一次新的機遇和挑戰(zhàn)。更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，營造積極的課堂氛圍，逐步確立適合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革一個亟待解決的問題。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了全新的要求，即“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式和‘任務(wù)型’的教學(xué)模式”、“向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。而合作學(xué)習(xí)作為一種以強調(diào)平等和人際合作與互動為鮮明特點的活動型教學(xué)模式與當(dāng)前我國的教改思想不謀而合，并且符合語言習(xí)得的規(guī)律，對于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要的實踐意義和廣闊的發(fā)展前景。

二、合作學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初誕生于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。Gulch［1］認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者之間互相交流的自然的社會行為理念之上的學(xué)習(xí)方法”。簡而言之，合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以完成既定任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。換言之，就是讓學(xué)生自己思考做什么和怎么做，而不是讓學(xué)生被動地接受教師總結(jié)好的既有結(jié)論。從這個意義上來講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式力圖通過學(xué)生合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力、實踐能力、自我充實和激勵的能力。［2］學(xué)生通過小組的合作探究，能夠逐步培養(yǎng)用英語進行交際的能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的能力和以及團隊工作能力。

合作學(xué)習(xí)包含5個基本要素：積極的相互依賴感（positive interdependence）、個體績效責(zé)任感（individual accountability）、小組交流（group interaction）、社交技巧培養(yǎng)（development of social skills）、小組進程（group processing）。積極的相互依賴感和個體績效責(zé)任感是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。［3］

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

在大學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的作用是十分明顯的。首先，合作學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)的開展需要以學(xué)生的好奇心和求知欲等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力為前提。而合作學(xué)習(xí)的方式能夠使每一個學(xué)生在小組中各盡所長，通過分工合作提高自身語言習(xí)得的實效性，從而激發(fā)他們的成就動因，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)和探究，形成語言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。其次，合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生的語言習(xí)得。交際的模式不再是學(xué)生與教師一對一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實現(xiàn)了課堂交際的最大化。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互探討，相互交流，不自覺地增加了自己與他人進行交際的機會，為語言習(xí)得創(chuàng)造了更多的條件。第三，合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)小組成員之間的互相彌補、分工合作、相互幫助、彼此指導(dǎo)、積極溝通，鼓勵學(xué)生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生求知變被動為主動，共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

合作學(xué)習(xí)蘊藏著深刻的教育思想，這種思想力圖促成獨立、競爭與合作這三種教學(xué)模式在教學(xué)體系中的平衡分布，從而最終實現(xiàn)教育的平等。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著。

四、合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用

筆者多年來一直進行英語教學(xué)上的探索和改革，試圖將合作學(xué)習(xí)策略運用于英語課堂，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（一）合作學(xué)習(xí)策略在口語課堂上的具體運用

1．小組課堂展示

既然絕大多數(shù)學(xué)生迫切希望自己口語表達能力有質(zhì)的飛躍，應(yīng)該留出一定時間讓同學(xué)開口說，因為口語課時間極有限（每周一次，每次兩小時）。筆者嘗試在精讀課上適度穿插學(xué)生展示（presentation），借鑒目前西方國家大學(xué)課堂廣為使用的以學(xué)生課堂展示（student’s presentation） 為核心的 PPS （project－presentation－seminar）教學(xué)法，因為該教學(xué)法注重學(xué)生的主體作用。

2．學(xué)生扮演老師的角色

學(xué)生組織課堂教學(xué)由來已久，從中學(xué)到大學(xué)都有教師進行過嘗試，也總結(jié)出很多優(yōu)勢。這里所進行的學(xué)生授課略不同于一個學(xué)生臺上講，其他學(xué)生臺下聽的傳統(tǒng)模式。在此，合作學(xué)習(xí)的理念始終貫穿其中。我校所使用教材是《大學(xué)英語全新版》，授課內(nèi)容為指定五個單元的課文A部分，包括詞匯、背景介紹、課文講解、篇章結(jié)構(gòu)分析和練習(xí)。每篇文章由兩個小組負責(zé)，每個小組四十分鐘 ，負責(zé)講解內(nèi)容提前告之，全體組員集體備課，最后每組派兩名同學(xué)登臺。這種做法既提高了學(xué)生口語能力，又將個體學(xué)生特長和愛好融入學(xué)習(xí)過程。至關(guān)重要的是他們體驗到了成功的快樂，而學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感是持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。

（二）合作學(xué)習(xí)策略在寫作課上的具體運用

1．鼓勵學(xué)生多閱讀

國內(nèi)外許多專家都一致認(rèn)為，大量的閱讀對提高第二語言能力大有裨益，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。因為輸入（input）不夠會造成生硬的輸出（output），即閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。寫作教學(xué)不應(yīng)忽視以范文為中心，以寫作為目的的閱讀教學(xué)。閱讀在中心思想表達、段落主題句寫作以及連貫過渡等語篇環(huán)節(jié)中起著不可或缺的范文作用，通過閱讀文章可以有效地提高學(xué)生的整體寫作水平。［4］

2．作文同級評改

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的寫作任務(wù)，然后交由老師評改，整個過程中學(xué)生都很被動，在這種類似于考試的背景下，再加上準(zhǔn)備不充分，害怕得到老師的低評價等因素造成了學(xué)生對英語寫作的焦慮和恐懼。為了從根本上解決上述問題，寫一篇作文前，小組成員先就文章主題展開討論，討論過程能激發(fā)潛能，多角度討論一個問題，通過討論使同學(xué)們都“有話可寫”，然后各自成文。成文后組員間先進行同級評改，找出諸如句子概念不清晰，主題句不明確、標(biāo)點符號、語法錯誤、拼寫錯誤等一系列問題，將意見和建議反饋給作者，以便其進行修改。最后每組選出一篇自認(rèn)為最優(yōu)秀的習(xí)作，經(jīng)全體組員審閱定稿后交給老師。老師評閱后，就所發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上講評，講評內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)、語言表達、用詞選詞、漢英思維表達差異等。同級評改以合作學(xué)習(xí)為模式，強調(diào)互動，學(xué)生有機會及時得到同學(xué)反饋和幫助，有時間反思自己的習(xí)作，并能結(jié)合同學(xué)建議做出修改。而老師有選擇性地批改，可以減輕老師的工作負擔(dān)，學(xué)生也能得到及時反饋。

五、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的合作探究為主要形式，對學(xué)生的要求很高。較之以往的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)英語教學(xué)對教師也提出了更高的要求?？偨Y(jié)起來，教師在合作學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該著重做好以下幾個方面的工作：

（一）激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的教育活動，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需要。因此，在英語活動教學(xué)的過程中，教師首先要深入了解學(xué)生的性格、特長和認(rèn)知需求，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過提供真實生活問題和了解學(xué)生的問題增強學(xué)生的動機，努力設(shè)計形式多樣的有價值活動，并做好相應(yīng)的計劃，幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。［5］

（二）作為課堂活動的主導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)不是完全游離于教師指導(dǎo)之外的，無論是課題的選擇、活動的開展，還是問題的解決，都需要教師的經(jīng)常參與。教師在合作學(xué)習(xí)中并不是充當(dāng)傳統(tǒng)的知識傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師必須盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們分為大小形式各不相同的小組分別開展活動。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵、幫助并參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的辦法，提高學(xué)習(xí)和交際的實效。

（三）做一個豐富的信息源

合作學(xué)習(xí)英語活動教學(xué)需要一定的學(xué)習(xí)資源保障。合作學(xué)習(xí)探討的許多問題需要學(xué)生通過查閱資料或親自實踐尋找答案。這就要求教師自身也是一個研究者和學(xué)習(xí)者，通過不斷的學(xué)習(xí)和提高充實自己的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生在合作探究中做出有效的判斷和決定，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出權(quán)威性的反饋。

六、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)的軌道。但合作學(xué)習(xí)還是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實踐中還存在著種種問題。如何優(yōu)化和改善合作學(xué)習(xí)，提高課堂的實效也是一個值得我們繼續(xù)深入研究和實踐的問題。這還有待廣大的大學(xué)英語教師不懈地研究探索，不斷地反思改進，才能使大學(xué)英語學(xué)中的合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟，取得最佳效果。

［1］Gulch．Collaborative Learning： Underlying Processes and Effective Techniques．MN： Interaction Book Company，1994．59．

［2］馬曉歡．探究性英語活動教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］．護理研究，2007，（6）．

［3］ 束定芳．外語課堂教學(xué)新模式芻議 ［J］．外語界，2006，（4）：21 － 29．

［4］王艷華．合作學(xué)習(xí)策略在涉外護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技咨訊，2007，（2）．

［5］楊貝．學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用［J］．國外外語教學(xué)，2006，（3）： 49．