錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

歐陽(yáng)美

錯(cuò)誤分析（Error Analysis）作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要論題[1]。錯(cuò)誤分析指的是外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)提供的任何原則和方法，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不可接受的形式加以識(shí)別、分類和系統(tǒng)解釋的方法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中經(jīng)常不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的提高與改善往往依賴于如何正確對(duì)待、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。而錯(cuò)誤分析理論正是從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤出發(fā)，對(duì)錯(cuò)誤性質(zhì)加以系統(tǒng)分析和描述，從而為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤的解決提供各種依據(jù)。

一、錯(cuò)誤分析理論與外語(yǔ)教學(xué)

1967年，錯(cuò)誤分析的最早倡導(dǎo)者Pit Corder受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)，發(fā)表了論文 The Significance of Learner’s Errors（《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》）[2]，標(biāo)志著錯(cuò)誤分析理論的形成。該理論認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤是提高語(yǔ)言能力的必然過(guò)程；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的自然現(xiàn)象，出錯(cuò)可以看成是一種手段，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以為研究人員提供依據(jù)；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究，從而在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采用的策略以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，進(jìn)一步推斷和全面了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。本文將按錯(cuò)誤分析理論中錯(cuò)誤的分類法來(lái)描述、解釋大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分類法將錯(cuò)誤分為三類，即語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者經(jīng)過(guò)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)音多受漢語(yǔ)影響，尤其受當(dāng)?shù)胤窖杂绊憞?yán)重，有時(shí)甚至可以從學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音辨別出其家鄉(xiāng)何地，比如來(lái)自南方的學(xué)生辨不清鼻音/l/和/n/的區(qū)別；又如湖北天門一帶，漢語(yǔ)方言中卷舌音較重，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音就自然地?cái)y帶了較多的卷舌音，晦澀難懂。詞匯錯(cuò)誤常表現(xiàn)在詞匯使用、搭配錯(cuò)誤，措辭錯(cuò)誤，混淆意義或形式上相關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤。語(yǔ)法錯(cuò)誤可分為詞法、句法錯(cuò)誤（諸如，句子成分殘缺不全，句子成分多余等）；詞法多表現(xiàn)在詞類混淆，常見(jiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)誤用，名詞可數(shù)與不可數(shù)誤用，動(dòng)詞及物與不及物誤用等。錯(cuò)誤分析理論就是要對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地分析，從而發(fā)掘出錯(cuò)誤性質(zhì)及其產(chǎn)生原因。每種語(yǔ)言錯(cuò)誤的產(chǎn)生都有一定原因，對(duì)這些錯(cuò)誤產(chǎn)生原因進(jìn)行描述解釋將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，使教師了解到語(yǔ)言共性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；同時(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤分析

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)及中學(xué)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入了大學(xué)本科階段，然而，筆者通過(guò)對(duì)武漢紡織大學(xué)學(xué)生多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍發(fā)現(xiàn)：本科階段學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作平均水平雖較之中學(xué)階段有所提高，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)，同樣會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，有時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤甚至從初高中一直延續(xù)到大學(xué)?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備正確的對(duì)待錯(cuò)誤的教學(xué)方法和理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，將錯(cuò)誤進(jìn)行分類，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，從根本上杜絕同樣錯(cuò)誤的反復(fù)發(fā)生，從而將錯(cuò)誤的發(fā)生率降到最少。由于人們看待問(wèn)題的角度和立場(chǎng)不同，學(xué)者對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因分類也不盡相同。根據(jù)Corder （1984）的錯(cuò)誤分類方法，可將語(yǔ)言錯(cuò)誤分成三類：形成系統(tǒng)前（pre-systematic）階段、形成系統(tǒng)（systematic）階段、形成系統(tǒng)后（post-systematic）階段[3]。在本文中此三類錯(cuò)誤不作具體論述，我們將著重分析探討運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論歸納出語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的幾種原因及其在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的運(yùn)用[4]。

（一）語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤（interlingual errors）

語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤即指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響而引起的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言推測(cè)相一致時(shí)，母語(yǔ)就起到了正遷移的作用；反正，推測(cè)不一致時(shí)，母語(yǔ)就會(huì)阻礙了目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)稱之為負(fù)遷移。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)用母語(yǔ)的一些規(guī)則去表達(dá)與之特征相異的英文，造成了語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)者也常用母語(yǔ)的思維習(xí)慣去表達(dá)英語(yǔ)句子。

如：將“直率是我的特征”譯成“* Direct-heart is characteristic of me.”此句正確的譯法應(yīng)是“Frankness is characteristic of me.”又如，把“沒(méi)人在超市”表達(dá)成“* no one in the supermarket.”

（二）語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤（intralingual errors）

語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤主要指二語(yǔ)習(xí)得者自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則理解不全面或?qū)W習(xí)不全面造成的，學(xué)習(xí)者運(yùn)用了錯(cuò)誤的目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則或?qū)⒄_的目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則誤用。研究者又將語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤分為三類：

1.過(guò)度概況（overgeneralization）

從overgeneralization這一詞的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，我們不防看出：此類錯(cuò)誤的特點(diǎn)就是過(guò)度地或泛用一些規(guī)則。錯(cuò)誤分析理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的規(guī)則來(lái)假設(shè)目標(biāo)語(yǔ)中不存在的規(guī)則。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生日常英語(yǔ)運(yùn)用中，學(xué)生產(chǎn)生此類錯(cuò)誤的概率是相當(dāng)高的。

例如：a.* I isn’t afraid of death.

I’m not afraid of death.

b.* The students are drived out of the classroom by the cleaner.

The students are driven out of the classroom by the cleaner.

c.* It’s time I will go to the library.

It’s time I went to the library.

2.運(yùn)用規(guī)則不完全（incomplete rule application）

一個(gè)合法的英語(yǔ)句子往往需要不止一條規(guī)則的應(yīng)用或一條規(guī)則在不同程度上的運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，有時(shí)不能完全把握這些規(guī)則，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生了語(yǔ)言錯(cuò)誤。筆者在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫(xiě)出這樣的句子“* He wanted to success.”從中我們可以看出，雖然部分學(xué)習(xí)者了解到了動(dòng)詞不定時(shí)后面要跟動(dòng)詞原形，但卻不能辨別出動(dòng)詞和名詞的區(qū)別。類似這樣的錯(cuò)誤，又如：“* We are very freedom since we go to the college.”

3.忽略規(guī)則（simplification）

忽略規(guī)則導(dǎo)致的語(yǔ)言錯(cuò)誤常體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生日常運(yùn)用時(shí)，有意無(wú)意地忽視了某些英語(yǔ)規(guī)則，如：* Everyone knows he is special；He is free to come and go as he please.英語(yǔ)主謂第三人稱搭配原則常被英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者所忽視，因而產(chǎn)生類似上例錯(cuò)誤的頻率也相當(dāng)高。

（三）其他錯(cuò)誤

在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)習(xí)者很容易受其他一些因素（如睡眠不足、精神勞累、注意力不集中、緊張、興奮等）影響而出現(xiàn)口誤、筆誤或詞不達(dá)意等語(yǔ)言錯(cuò)誤。[5]例如：My father smokes.She smokes because she thought smoking is a good way to relax.

本文簡(jiǎn)要地探討了二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域即錯(cuò)誤分析，指出錯(cuò)誤分析理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重要的教學(xué)意義。通過(guò)分析錯(cuò)誤分析理論歸納出的三類言語(yǔ)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以此來(lái)描述和解釋大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的性質(zhì)和原因，得出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備正確的看待錯(cuò)誤的方法，把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤看作是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)必然的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)解釋錯(cuò)誤，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

[1] 戴煒棟，束定芳.對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問(wèn)題—外語(yǔ)教學(xué)理論研究之二[J].外國(guó)語(yǔ), 1994（5）：1-7.

[2] Corder S P.The significance of learners’errors[J].International Review of Applied Linguistics, 1967（4）：12-15.

[3] Corder S P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press, 1984：6.

[4] 孫喜波.錯(cuò)誤分析理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué), 2009：78.

[5] 曾麗珠.錯(cuò)誤分析與外語(yǔ)教學(xué)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2007（4）：60-62.