輸入假設理論指導下的大學英語多媒體教學

趙丹丹

（長春中醫(yī)藥大學，吉林長春 130117）

輸入假設理論指導下的大學英語多媒體教學

趙丹丹

（長春中醫(yī)藥大學，吉林長春 130117）

多媒體技術的發(fā)展加快了大學英語教學改革的步伐，克拉申的輸入假設理論為大學英語教學模式的轉變奠定了理論基礎。多媒體教學是教育發(fā)展的必然趨勢，教師要不斷探索和實踐以提高多媒體教學課堂效率。

輸入假設理論；多媒體；英語教學

多媒體教學是一種新型的教學方式，它可以傳遞文字、聲音、圖像、視頻等，豐富教學內(nèi)容。隨著多媒體技術的發(fā)展和輸入假設理論研究的不斷深入，近年來許多研究人員都在關注多媒體英語教學并進行了相關研究［1-4］。本文試圖對基于輸入假設的英語多媒體教學模式進行理論和實踐的探討，以推進大學英語多媒體教學。

1 理論背景

克拉申認為，學習者必須要置身適當?shù)恼Z言環(huán)境中，接受適當?shù)恼Z言輸入，才能自然地習得第二語言。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，才能產(chǎn)生習得。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習得就是“i＋1”的輸入［5］?！翱衫斫獾妮斎搿笔钦Z言習得的必要條件也就是說人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入?？死甑睦硐胼斎刖邆?個特點：（1）理解性。（2）趣味性，關聯(lián)性。（3）非語法程序安排。（4）要有足夠的量。

2 多媒體英語教學的優(yōu)勢

鑒于克拉申的“輸入假設”理論，可理解性輸入能促進語言習得。所輸入的語言材料要比學習者原有的水平稍高，但不能太難以至超過其能力范圍。這樣的輸入才能引起學習者的興趣。多媒體這種教學方式可以為學習者提供可理解性輸入材料，它能有助于學習者對高于當前水平的內(nèi)容的理解，滿足了“可理解性輸入”這一要求。而稍高于學習者當前水平的內(nèi)容，可借助多媒體提供的信息幫助學生理解。

3 多媒體英語教學應注意的問題及對策

3.1 多媒體教學的實踐中，教師選取的內(nèi)容在數(shù)量上可能過多；在質(zhì)量上可能過難或過易。根據(jù)克拉申的“理想輸入的特點”，為提高輸入效率，輸入要具備可理解性；既有趣，又有關聯(lián)；要有足夠的量等特點。因此教師在選取多媒體信息內(nèi)容時要采用多種方法使內(nèi)容在數(shù)量和質(zhì)量上適度。輸入信息數(shù)量過多會導致學生視覺疲勞，產(chǎn)生厭倦心理。輸入信息的難度也要略高于學生當前的水平。教師可以輸入的教學內(nèi)容制作成動靜結合、圖文并茂的能夠吸引學生學習興趣的高質(zhì)量課件。

3.2 由于多媒體的使用，一些教師忽略了傳統(tǒng)的英語教學方式，如板書的使用等。教師要處理好多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法之間的關系。教師要補充必要的講解和板書，使之與課件進行連接，形成整體。教師要考慮如何把傳統(tǒng)教學和多媒體教學兩者的優(yōu)勢結合起來，這樣才能提高多媒體教學的效率。

多媒體教學是教育發(fā)展的必然趨勢，教師要不斷探索和實踐以提高多媒體教學課堂效率。

［1］李彬彬.芻議綜合英語多媒體教學［J］.忻州師范學院學報，2004，20（3）：169-171.

［2］馬剛，王娟.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語主題式教學與語言輸出能力培養(yǎng)的實踐研究［J］.外語電化教學，2009（4）：63-68.

［3］江騰蛟.多媒體教學與課堂互動［J］.科技信息：學術版，2008（1）：227.

［4］趙丹丹.輸入假設理論在英語教學中的應用［J］.長春中醫(yī)藥大學學報，2008，24（6）：95.

［5］Krashen，S.D.The Input Hypothesis Issues and implications London Longman，1982：175.

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1007－4813（2010）06－0990－01

2010－09－14）

趙丹丹（1979－），碩士研究生，講師。研究方向：語言學。