融媒時代廣播影視人才培養(yǎng)對策初探

劉 迅

(成都理工大學(xué) 傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院,成都 610059)

融媒時代廣播影視人才培養(yǎng)對策初探

劉 迅

(成都理工大學(xué) 傳播科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院,成都 610059)

媒介融合是媒介發(fā)展的必然結(jié)果,其對廣播影視人才的培養(yǎng)提出了更高要求。以往“一專多能”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)業(yè)界的需要,必須加強(qiáng)融媒時代具備多媒介融合思維和技能的融合型實(shí)用人才的培養(yǎng)。為此,提出了以“新三四五”課程體系為基礎(chǔ)的應(yīng)對融媒時代業(yè)界需求的人才培養(yǎng)對策初步設(shè)想,以期建立適應(yīng)在媒介融合背景下我國廣播影視人才培養(yǎng)的新模式。

媒介融合;融合型實(shí)用人才;“新三四五”課程體系;培養(yǎng)模式

前言

媒介融合是當(dāng)下傳播業(yè)發(fā)展的一大趨勢,數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)為其提供了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ),業(yè)界需要一大批適應(yīng)這一趨勢發(fā)展的專業(yè)人才,國外已經(jīng)走在前面,而我國高校在這方面的人才培養(yǎng)卻由于種種原因相對滯后。因此,我們必須急起直追,跟上世界高等教育的發(fā)展潮頭,適應(yīng)媒介融合的環(huán)境變化,培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)起多媒介傳播功能,并且具有媒介融合思維、意識以及融媒創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。鑒于此,探討基于數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介融合背景下的廣播影視人才培養(yǎng)對策就顯得十分重要。

一、媒介融合是媒介發(fā)展的必然結(jié)果

1.媒介融合概況

從上個世紀(jì)50年代開始,在大眾傳媒高度發(fā)達(dá)的美國,隨著各種媒介在自身領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和各種媒介之間的激烈競爭以及各種新媒介的發(fā)明,媒介組織之間、各種傳媒技術(shù)之間以及各種傳播通道之間的聯(lián)系越來越緊密,以至原來單一的媒介與其它媒介開始混合,形成了多元共存的混合媒介時代,大眾傳媒呈現(xiàn)出了混合媒體與跨媒體傳播的鮮明特征。正如1998年,哈佛大學(xué)教授克瓦克和哥倫比亞大學(xué)教授羅森斯特在合作著作《極速》中所提出：今天是一個混合媒介時代。[1]混合媒介給我們帶來的不僅僅是所獲取信息量的增大,而且使得媒介之間的競爭日益加劇,同時也使得媒介之間不得不尋求合作的道路。媒介融合事實(shí)上就是混合媒介和跨媒介傳播的必然結(jié)果,由此,媒介融合的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的美國傳播學(xué)界。

2.媒介融合的概念

總體而言,媒介融合就是將原先不同類型的媒介結(jié)合在一起,從而形成一種不同于傳統(tǒng)的、單一的、獨(dú)立的媒介的媒介共生體。但它并不是單一媒介的簡單相加,而是一種全新的媒介形態(tài)或者說是一個整合媒介系統(tǒng)。

目前對于媒介融合的概念尚無一個被廣泛認(rèn)可的定義。通常采用的是美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授I·浦爾的定義,即指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢。

從大的方面講,媒介融合包含了操作平臺上的技術(shù)融合和運(yùn)作模式上的結(jié)構(gòu)融合,由此便衍生出傳媒信息和傳媒資源的整合共享。實(shí)際上它是一種在新形勢下的媒介生態(tài)現(xiàn)象,其意義和影響不僅在于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代的媒介技術(shù)優(yōu)勢和信息資源的最大化和最優(yōu)化,同時也帶來一系列新的經(jīng)濟(jì)問題和社會問題。

2005年9月,美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開辦了世界上第一個媒介融合專業(yè),培養(yǎng)本科生和研究生,以適應(yīng)媒介融合形勢下業(yè)界對新聞人才的新需求。院長布萊恩·布魯克斯認(rèn)為：“新聞學(xué)院應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生從適應(yīng)單一媒體向訓(xùn)練適應(yīng)平面、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切領(lǐng)域的人才轉(zhuǎn)變。”[2]

二、媒介融合對影視人才提出了更新要求

1.我國影視人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先需要說明的是,這里所說的影視人才主要是指廣播影視編導(dǎo)人才、播音主持人才和影視工程技術(shù)人才以及媒介經(jīng)營管理人才。目前,我國有500多所各類院校辦有廣播影視傳播或廣播影視藝術(shù)類專業(yè),為業(yè)界培養(yǎng)輸送廣播影視行業(yè)需要的各類專業(yè)人才。從影視劇的編、導(dǎo)、演、攝、錄、美、化、服、道,到廣電節(jié)目的采、編、播,以及影視工程技術(shù)人才的培養(yǎng),應(yīng)有盡有。這些專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由三類高校在承擔(dān),一是各類專業(yè)院校依據(jù)既有的職能嚴(yán)格按照廣播影視行業(yè)的專業(yè)需求培養(yǎng)各類專門化的創(chuàng)作人才、技術(shù)人才和營銷管理人才;二是綜合性大學(xué)依托雄厚的學(xué)科支撐和深厚的人文底蘊(yùn)按照綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的能夠適應(yīng)廣播影視行業(yè)需要的“寬口徑”人才;三是各類多科性大學(xué)依托自身學(xué)科優(yōu)勢和特色按照一專多能的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的復(fù)合應(yīng)用型人才。多年以來,通過這些院校的努力,所培養(yǎng)出的專業(yè)人才基本能滿足業(yè)界的需求,并且為我國廣播影視事業(yè)的發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。

但是,從總體上來講,目前我國高校培養(yǎng)出來的廣播影視人才尚不能完全適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代的要求。在媒介融合的背景下,業(yè)界已經(jīng)對高校廣播影視人才的培養(yǎng)提出了更高訴求,那種僅僅勝任單一的藝術(shù)創(chuàng)作或技術(shù)操作需要的人員已經(jīng)不能適應(yīng)媒介發(fā)展的形勢,當(dāng)下業(yè)界更需要的是既懂廣電新聞業(yè)務(wù)以及文藝,又懂影視藝術(shù)與數(shù)字技術(shù),還懂媒介經(jīng)營與管理的全能型人才,或者說更需要的是基于媒介融合形態(tài)下的能夠同時從事文藝編創(chuàng)、新聞業(yè)務(wù)、工程技術(shù)和經(jīng)營管理等多功能并舉的專門人才。

2.復(fù)合型培養(yǎng)與多媒介學(xué)習(xí)之辨析

高校在面對業(yè)界媒介融合的新趨勢培養(yǎng)廣播影視人才的時候,很容易陷入一個誤區(qū),即,認(rèn)為只要是集采、編、播于一身或文化與專業(yè)并重,或通才加特長培養(yǎng)就能夠迎合媒介融合趨勢的需要。這也就是我們所謂的復(fù)合型培養(yǎng)。應(yīng)該說,采用前述模式培養(yǎng)出來的人才雖然能夠在一定程度上滿足業(yè)界對專門人才的多面手需求,但是,那只能是某一媒介領(lǐng)域里的業(yè)務(wù)多面手,而不是真正“融合”意義上的媒介多面手。因此,在媒介融合的趨勢下,業(yè)界對廣播影視人才的要求是需要他們具備多媒介創(chuàng)作、多媒介操作和多媒介運(yùn)作的知識和技能,并且具有多媒介整合的思維和理念。這正是所謂通過多媒介學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的融合型實(shí)用人才。

由此可見,復(fù)合型培養(yǎng)與多媒介學(xué)習(xí)代表的是不同時期的兩個不同的人才培養(yǎng)概念和模式,雖然復(fù)合型培養(yǎng)依然沒有過時,但是在媒介融合的背景下,對廣播影視人才僅僅是復(fù)合型的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們必須與時俱進(jìn),重新探索和設(shè)計新形勢下廣播影視人才的培養(yǎng)模式。

三、媒介融合背景下影視人才培養(yǎng)對策

1.影視媒介教育新觀念

南京大學(xué)博士生導(dǎo)師周安華教授在2008年第4期《現(xiàn)代傳播》上撰文認(rèn)為：21世紀(jì)的影視教育,其核心不是“影視藝術(shù)教育”,也不是“影視技術(shù)教育”,而是“影視媒介教育”。[3]這已經(jīng)觸及到我國影視教育的本質(zhì)問題。如果我們把影視教育納入媒介素質(zhì)教育的范圍,就決定了影視人才的培養(yǎng)不僅是藝術(shù)人才的培養(yǎng),而且是傳媒人才的培養(yǎng),并可統(tǒng)稱為傳媒藝術(shù)人才的培養(yǎng)?；诖?我們就應(yīng)站在更高的媒介教育的層面上來審視我們既有的影視教育,發(fā)現(xiàn)其不適應(yīng)社會發(fā)展需求的局限或弊端,從而更新教育觀念,重組教學(xué)資源,設(shè)計出符合媒介融合背景下的廣播影視行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。

事實(shí)上,筆者從上個世紀(jì)80年代開始,便引入傳播學(xué)理論觀點(diǎn)研究分析電影問題,即把電影視為一種傳媒。并從電影是傳媒這一基本觀點(diǎn)出發(fā),逐步認(rèn)識到對廣播影視人才的教育不能僅僅限于藝術(shù)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。之后,到上個世紀(jì)90年代后期與各位同仁一起,開始了在成都理工大學(xué)影視類專業(yè)教學(xué)中探索影視傳媒人才的培養(yǎng)模式之路。

2.“新三四五”體系應(yīng)對媒介融合

幾年前,面對業(yè)界對于廣播影視專業(yè)人才“一專多能”的技能要求,筆者在成都理工大學(xué)影視專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出了“三四五”課程體系對接廣播影視行業(yè)需求的設(shè)計。[4]“三”即三大課程系列,包括文化素養(yǎng)課程系列、傳播業(yè)務(wù)課程系列和影視藝術(shù)與技術(shù)課程系列,以加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)化的專業(yè)知識素養(yǎng)儲備;“四”即四大技能訓(xùn)練,包括文字表達(dá)訓(xùn)練、口頭表達(dá)訓(xùn)練、攝影攝像訓(xùn)練和鏡頭思維訓(xùn)練,以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用性的動手能力的培養(yǎng);“五”即五大課程模塊,包括通識性課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)及核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊,以凸顯文化素質(zhì)與專業(yè)技能并重的理念,旨在培養(yǎng)滿足業(yè)界需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。實(shí)踐已經(jīng)證明這樣的課程體系和培養(yǎng)方案的切實(shí)可行和行之有效,僅以成都理工大學(xué)廣播影視專業(yè)為例,已有連續(xù)多年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%以上的數(shù)據(jù)為證。但是,在媒介融合的當(dāng)下,我國廣播影視專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),除開全球金融危機(jī)影響的因素,媒介融合帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和媒介資源重組以及對于多媒體復(fù)合人才更高層次的要求,使得僅僅限于專業(yè)技能層面上的“一專多能”的專門人才已經(jīng)受限于既有的業(yè)務(wù)崗位的相對飽和,而虛位以待的業(yè)界職場卻苦苦等待著媒介融合時代的“弄潮好手”的到來。業(yè)界所尋求的是如下融合型實(shí)用人才,即在既有的“一專多能”的基礎(chǔ)上,還具有較強(qiáng)的信息采集和處理能力、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力、多媒介組合報道能力、媒介整合營銷能力、跨媒介溝通能力的廣播影視專業(yè)人才。

鑒于此,筆者提出以“新三四五”模式應(yīng)對媒介融合挑戰(zhàn)的對策。首先,這個“新三四五”模式即在原有模式基礎(chǔ)上將四大技能訓(xùn)練改進(jìn)為語言表達(dá)與溝通能力訓(xùn)練、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練、多媒介操作業(yè)務(wù)訓(xùn)練、多媒介整合營銷實(shí)踐訓(xùn)練,同時,圍繞能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵重新將三大理論課程系列調(diào)整為媒介與文化素養(yǎng)課程系列、多媒介傳播業(yè)務(wù)課程系列和現(xiàn)代廣播影視藝術(shù)與技術(shù)課程系列,進(jìn)而按照其各自的功能性質(zhì)分工將這兩大課程系列有機(jī)地結(jié)合在既有的五大課程模塊中,從而形成全新的影視媒介教育培養(yǎng)模式,以適應(yīng)媒介融合背景下業(yè)界對廣播影視人才的新要求。

以上還只是從媒介融合的技術(shù)層面上對于廣播影視人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,如果要從結(jié)構(gòu)層面上來思考和解決問題,我們還得站在專業(yè)建設(shè)的高度來組織落實(shí)影視“融媒”教育的理念,即,按照媒介融合理念來建設(shè)廣播影電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)和影視工程技術(shù)以及媒介經(jīng)營與管理等專業(yè),并圍繞前述課程體系及人才培養(yǎng)方案的落實(shí),探索行之有效的融合型實(shí)用人才的培養(yǎng)模式,著重培養(yǎng)具有良好的媒介素養(yǎng)和媒介融合觀念及意識,熟悉各種媒介運(yùn)作程序,具備多媒介知識和技能,并通曉媒介經(jīng)營業(yè)務(wù)的專門人才。也就是說,在一所從事廣播影視媒介教育的專業(yè)院校中,應(yīng)該組建和形成以廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、影像工程、新媒體技術(shù)、媒介經(jīng)營與管理為主干的專業(yè)結(jié)構(gòu),并互相滲透,互為依托,緊緊圍繞培養(yǎng)融合型廣播影視實(shí)用人才的目標(biāo),以培養(yǎng)其具有良好的媒介素養(yǎng)和媒介融合觀念及意識,熟悉各種媒介運(yùn)作程序,具備多媒介知識和技能,并通曉媒介經(jīng)營業(yè)務(wù)為規(guī)格,從而凸顯其專業(yè)融合的育人效益,并最大限度地滿足廣播影視專業(yè)人才與業(yè)界需求的符合度。

圍繞以上培養(yǎng)模式設(shè)計,我們還需加強(qiáng)相應(yīng)的師資隊伍建設(shè),通過從業(yè)界引進(jìn)專門人才和自身師資的培養(yǎng),造就能夠勝任跨媒體教學(xué)的優(yōu)秀教師;同時,緊跟技術(shù)發(fā)展前沿進(jìn)一步完善和充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件條件,并將數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)手段,給學(xué)生提供直接的實(shí)踐平臺,以完善傳統(tǒng)影視媒介教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新,媒介融合已然成為廣播影視行業(yè)勢不可擋的發(fā)展趨勢,單一技能的從業(yè)人員和單一領(lǐng)域的傳播媒介已經(jīng)難于支撐密集性的信息傳播和應(yīng)對融合媒體的巨大挑戰(zhàn)。解決此難題的對策在于培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)這種挑戰(zhàn)的融合實(shí)用型人才。擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)功能的高校在此方面大有可為,而探索出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式實(shí)在是當(dāng)務(wù)之急,我們所做的還僅僅是開始,希望能起到拋磚引玉之功效。

[1]蔣曉麗.傳媒文化與媒介研究[M].成都：四川大學(xué)出版社,2007.

[2]卞地詩.美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養(yǎng)的啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2008,(11).

[3]周安華.建構(gòu)民族影視的核心競爭力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向[J].現(xiàn)代傳播,2008,(4).

[4]劉迅.論多科性大學(xué)影視人才的培養(yǎng)模式——兼論成都理工大學(xué)影視人才培養(yǎng)模式[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(1).

G642.0

A

1672-0539(2010)01-084-03

2009-11-10

四川省2009-2012年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“媒介融合背景下的影視專業(yè)建設(shè)與改革研究”(P09187)。

劉迅(1957-),男,重慶涪陵人,教授,碩士導(dǎo)師。研究方向：影視傳播與影視教育。