兒童繪本創(chuàng)意來源與創(chuàng)作法則

兒童繪本面臨以下現(xiàn)狀:國內(nèi)繪本普遍原創(chuàng)力不足，多數(shù)質(zhì)量不高，國外經(jīng)典童話版本過多;國內(nèi)兒童多在國外經(jīng)典童話所營造的西方世界中度過，中國本土文化在繪本的世界中普遍缺失；國內(nèi)繪本故事單調(diào)乏味居多，教育引導(dǎo)缺少策略，很難被孩子及家長接受。因而，兒童繪本從創(chuàng)意到創(chuàng)作都需要進(jìn)行有針對性的研究。

兒童繪本創(chuàng)意與創(chuàng)作應(yīng)思考以下問題：我們應(yīng)該給孩子什么?家長的意志是不是要附加在孩子的身上?我們的孩子究竟喜歡什么？是不是要讓孩子自由地生活和學(xué)習(xí)?

根據(jù)上述思考,筆者對30位家長（孩子年齡均在3-5歲）進(jìn)行問卷調(diào)查,并對其中15名家長進(jìn)行了問詢式調(diào)查，所得結(jié)果綜合如下：

一、兒童的世界：繪本創(chuàng)意的來源

（一）孩子有著如此可愛的情感

30位家長在給孩子閱讀完2008中國年度兒童文學(xué)《汪意蓮沒有來》之后，有26名家長認(rèn)為孩子對作品非常喜歡。

陽陽本來是個很乖巧的小朋友，可是今天一到幼兒園就渾身“毛刺刺”的，看什么都覺得不順眼，說什么也不讓別的小朋友坐他旁邊的小凳子……

做小兔子操了，陽陽就是不肯排在第一個，而且也不讓別人排在第一個……

每個小朋友都只有一盒水彩筆，可是陽陽在自己面前放了兩盒……

大家開始做游戲了，……只有陽陽一個人呆呆地坐著，一動也不動……

原來陽陽一直都在等汪意蓮呀！

老師笑了，說：“汪意蓮昨天不是和大家再見過了嗎？她是跟媽媽到另一個城市去上幼兒園了呢。”

這時，小朋友們都圍上來了，大家七嘴八舌地嚷著：“我們也想汪意蓮！”

“好吧，好吧，我們一塊兒來給汪意蓮‘畫’封信?！?/p>

這是一封多么美麗的圖畫信??！信上有汪意蓮的小凳子、漂亮的水彩筆，還有許多做小兔子操的小朋友。

關(guān)于想念，關(guān)于友情、關(guān)于充滿樂趣的游戲與繪畫，可愛的情感都被很好地融合進(jìn)孩子們童真的世界。作者又細(xì)膩地考慮到孩子們接受故事的角度，設(shè)置了一些可愛的懸念，讓小朋友們猜想陽陽一系列舉動的原因，讓每個閱讀的小朋友參與其中，情感也與陽陽一起互動，從而對他們當(dāng)下的童年充滿好奇與情感。

（二）對于沒有實(shí)感的世界，孩子們天然地想拒絕

在問卷中，關(guān)于《賣火柴的小女孩》，3歲左右的孩子有近50%不再選擇連續(xù)閱讀；關(guān)于《芭比娃娃之天鵝湖》中的老鷹片斷，有近70%的3-4歲的孩子不再選擇觀看。

從問卷中可以清晰地看到，孩子們更愿意關(guān)注和他們的生活、情感具有相似性的事情，那些他們無法觸摸的，和生活實(shí)感無法對應(yīng)的情感會被孩子們主動放棄。

(三)《白雪公主》影響著我們的孩子——喜歡魔法和女妖

問卷中，《白雪公主》是每個孩子都喜歡的故事，會不斷要求再次閱讀。其中，11名家長給孩子閱讀過《我的同桌是女妖》中的部分章節(jié)，孩子們都特別喜歡從墨水瓶里冒出來的女妖，這個不可思議的情節(jié)激發(fā)了孩子無窮的樂趣。3-5歲的孩子天性中充滿了奇思妙想，魔法和女妖，讓孩子們有了夢想成真的空間。

(四)純真的夢想:與可愛的龍貓如此相遇并如此親近

30名被訪家長中，有60%的家長和孩子一起看過動畫片《龍貓》，幾乎每個看過龍貓的孩子都喜歡上了龍貓的形象。

夸張的龍貓形象讓孩子們覺得更可親近，就像《我的同桌是女妖》中的女妖形象一樣，盡管夸張，但孩子卻喜歡。

(五)孩子們細(xì)微的觀察力:想象也在生活中

仍然是《龍貓》，在與看過本片的18位家長的直接對話中，有10個孩子關(guān)注到最細(xì)微的故事點(diǎn)（成人往往會忽略）——龍貓的魔法公車上翻車站牌的是兩只可愛的小老鼠。

可見，孩子細(xì)心的觀察力幾乎是與生俱來的，因而在繪本創(chuàng)作中細(xì)節(jié)的關(guān)懷尤為重要。就像《我的同桌是女妖》中的蜘蛛，它們都生活在孩子們的世界中，充滿生活的趣味與實(shí)際的感受。

(六)孩子的世界里沒有回憶

很多繪本從大人的視角寫故事，說事情，講道理，實(shí)際上在孩子們的世界里沒有回憶，只有當(dāng)下與想象。比如，《風(fēng)喜歡和我一起玩》，繪本的畫風(fēng)堪稱一流，語言匹配也很適當(dāng)。而在調(diào)查中，隨機(jī)給14名孩子翻閱，只有兩名孩子從頭翻到尾，其余都在看了二、三頁后放棄。

終于知道媽媽的雨傘在有風(fēng)的日子里會是這個樣子了。

因而，繪本創(chuàng)作首先要從“讓我們和孩子一起長大”的理念入手，記住“杯禪茶理”——創(chuàng)作繪本之前，請先放下我們成人的聰明想法，從孩子的視角解讀一切，寫他們的生活與世界，挖掘潛蘊(yùn)在我們內(nèi)心深處的童真。

二、繪本創(chuàng)作的秘密——繪本創(chuàng)作七步曲

優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作既要有責(zé)任心又要有使命感，責(zé)任心意味著自律，使命感意味著要承載教育引導(dǎo)的功用。教育孩子是一門藝術(shù)，如果我們把繪本當(dāng)作是送給孩子們的禮物，就像一個漂亮的生日蛋糕，我們就會很形象地發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作的秘密。孩子們總是被上面可愛的色彩，漂亮的蠟燭，可口的水果和巧克力所吸引，而真正能填飽肚子的卻是內(nèi)里的蛋糕。吸引孩子們的注意力是創(chuàng)作繪本的第一要著，然后讓他們自由地選擇要色彩、要蠟燭、要水果還是要巧克力，最重要的是他們一定會吃到蛋糕，多少無妨，只要他們品嘗到、感受到、體驗(yàn)到，繪本創(chuàng)作就成功了！

孩子的玩趣加上我們適時的強(qiáng)化是繪本創(chuàng)作七步曲的核心主旨。

（一）“玩”——給予的原則:在玩中揮灑自性

玩是每個人自性中的心態(tài)，玩是與生俱來的天性。自由的揮灑天性，恰恰是孩子得到知識，感受自然，激發(fā)想象力、動手能力與良好思維習(xí)慣的最好方式。

實(shí)際上，每位家長都希望孩子未來可以德才兼?zhèn)?，那么究竟什么才是“德”呢？甲骨文的“德”字?gòu)型非常簡單，左側(cè)為表示道路的符號，右側(cè)為表示眼睛直視的符號。兩形會意，表示目不斜視，雙腳不偏離道路，直達(dá)目標(biāo)。金文的“德”字則在右側(cè)下部又加了一個“心”的象形圖案，“德”正是順應(yīng)自然，心正眼正行正之意。

孩子玩的心態(tài)實(shí)際上正是“德”的狀態(tài)，一切由心而生，眼見為實(shí)，沒有任何禁忌與雜念。從兒童教育的角度來看，恰恰是玩的狀態(tài)可以開啟孩子最原始的生命訴求，以最直接的方式吸納外部世界，從而培養(yǎng)善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。如果適時適度地將教育引導(dǎo)與孩子們的原始訴求對接，這些教育的種子會不附加任何條件地根植于孩子們純凈的心靈，在未來的某些時刻就會發(fā)芽開花，結(jié)滿豐碩的果實(shí)。

（二）“趣”——給予的方式：在童趣中啟發(fā)心智

擁有童心和童趣，會增加人的幸福指數(shù)。幼兒教育應(yīng)避免一個誤區(qū)，那就是早期教育是為了制造天才或是發(fā)現(xiàn)天才。兒童早期教育的惟一目標(biāo)是培養(yǎng)腦筋靈活、身體健康、性情開朗直率的孩子。

要了解孩子的智能發(fā)展階段，針對不同智力發(fā)展階段設(shè)計繪本對孩子的成長大有裨益。1歲是聽覺發(fā)展的最佳期；2—3歲是口頭語言訓(xùn)練的最佳期；3歲左右是行為習(xí)慣形成的最佳期；4歲是智力發(fā)展的最佳期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的最佳期；3—6歲是性格形成的最佳期；3歲開始是音樂學(xué)習(xí)的最佳期；10歲以前是學(xué)習(xí)外語（主要是口語）的最佳期。

（三）“悅”——給予的目的：在閱讀中收獲驚喜

孩子能否達(dá)到自己最高的智能，幾乎都受制于5歲以前所受到的感覺與知性刺激的程度。而這些感覺與刺激的獲得必須經(jīng)由驚喜等情緒獲得。著名的兒童文學(xué)大師美國的杰瑞?克里斯（《培養(yǎng)天才兒童60法》作者）認(rèn)為培養(yǎng)兒童的第一法是“教孩子熱愛閱讀”，在閱讀中孩子會收獲諸如欣喜、驚喜等令孩子們心境悅動的信息，正是這些信息會不斷地激發(fā)他們的大腦細(xì)胞，從而開發(fā)他們的智能。

大量研究表明，12歲之前，孩子的聆聽能力要比閱讀能力強(qiáng)。從這些層面來看，繪本應(yīng)重視故事的可讀性、生動性，同時所針對的適讀層面應(yīng)該從0-12歲不等。

（四）“情”——給予的功能：在感受中開啟情懷

情商的高低直接影響孩子的未來成長。出生到3歲是智力發(fā)展最快的時期。3歲以前的教育要占到整個教育過程的80%，通常被認(rèn)為是教育的最佳期。情商的開發(fā)也基本在這一時間段內(nèi)形成。

國外的繪本創(chuàng)作尤其重視情商的培養(yǎng)，美國經(jīng)典兒童文學(xué)《青蛙和蟾蜍》系列，記錄了兩個好朋友生活的點(diǎn)滴趣事。在每一段可愛的故事中，兩個好友之間的關(guān)愛、友情與牽掛，還有他們的挫折、互助、聰穎、勇氣和自信，不僅實(shí)現(xiàn)了童話世界對孩子想象力的激發(fā)，同時也教會孩子擁有正直、勇氣與友情。

（五）“悟”——給予的精神：在體驗(yàn)中開悟

幼兒教育就象制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形，如果將孩子的天賦發(fā)揮到八九成，那么即使天賦只有50的普通孩子，也會優(yōu)于天賦為80的孩子。

醫(yī)學(xué)研究證明，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時可達(dá)到成人的2/3，能否成才并不在于孩子的天賦如何，而主要在于孩子所獲得的早期教育，“孟母三遷”就是緣于此理。

真正的成長與突破必須來自個人最深的體會和領(lǐng)悟,繪本創(chuàng)作更易于實(shí)現(xiàn)“情境教育”，讓孩子們從“被動接受”故事轉(zhuǎn)而為“主動感悟”故事。發(fā)現(xiàn)道理，引導(dǎo)他們開啟智性，讓孩子們增長勇氣，確立自信，學(xué)會愛與給予，擁有夢想與靈性。

（六）外形式——巧妙營造圖形與色彩

作為最直觀的外在形式，圖形與色彩的感染與表達(dá)力對孩子來說是最直接吸引他們的辦法。在被調(diào)查的30名孩子中，對《你好》一書都表現(xiàn)出了最多的興趣，從中可以體會圖形與色彩的重要作用。

（七）參與空間——巧妙縫合教育理念

孩子們對某些事物的喜好恰恰可以帶動他們實(shí)際參與的熱情，讓他們和我們一起編創(chuàng)他們喜歡的故事，展開無限想象。

比如在一次去森林動物園的過程中，當(dāng)孩子坐上彩色石凳小豬的時候，我們可以啟發(fā)他們編個“可愛小豬飛行記”的故事；當(dāng)孩子看見那些安靜的羊駝時，我們可以啟發(fā)他們編一個“騎著羊駝去游園”的故事。

實(shí)際上，繪本的創(chuàng)作來源就在每一處生活的細(xì)節(jié)中。當(dāng)我們真正去關(guān)注孩子的時候，我們的故事就會和他們的世界相互契合，而只有當(dāng)故事與他們的身心真正融合的時候，教育才能得到最大程度的有效銜接。