作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

平和縣育英小學(xué) 李秀娟

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作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

平和縣育英小學(xué) 李秀娟

作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力特別是創(chuàng)新思維能力非常有效。但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生懼怕作文，寫作文已經(jīng)成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。作文教學(xué)的改革就應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，開放課堂結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)教育民主化，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維。

小學(xué)作文教學(xué) 立意 構(gòu)思 創(chuàng)新思維

1 開放選材

“巧婦難為無米之炊”，作文教學(xué)中常見連聲嘆息“沒什么可寫！”是生活單調(diào)、體驗匱乏？當(dāng)然不是。其實小學(xué)生缺乏的不是生活，而是發(fā)現(xiàn)和運用。正如法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師指導(dǎo)學(xué)生選材必須打破清規(guī)戒律，實施開放作文教學(xué)，讓作文與生活相結(jié)合，應(yīng)教學(xué)生從生活的源頭活水中汲取，于“一言一行之微，一沙一石之細(xì)”去觀察發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在生活中找到思維的起點，這樣學(xué)生頭腦里的材料才會越來越豐富，寫起作文來才會文思泉涌。

在小學(xué)各階段的作文當(dāng)中有好多命題作文，可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時候蹲在雞窩里看母雞孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，開啟了他們走進(jìn)生活，拓寬了思維領(lǐng)域，搜索出那些生動、有形的生活場景。避免千人一面，百景一樣，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。

教師指導(dǎo)選材不應(yīng)局限于課堂，不能背范文、套模式，而需要深入學(xué)生生活，讓學(xué)生將平時觀察到的生活素材定期進(jìn)行歸類整理，以便作文時能信手拈來，當(dāng)學(xué)生面對作文要求時手邊有多種材料可寫，學(xué)會與眾不同，學(xué)會創(chuàng)新。

2 創(chuàng)新立意

面對一道作文題，通常都是順著題目的意思去寫，順著命題人的意圖去寫，這是一種求同思維，這樣立意當(dāng)然不錯，但難以出新，甚至?xí)霈F(xiàn)好多篇作文都從一個模子印出來的“新八股文”。要使文章的主題有新意，就要進(jìn)行發(fā)散性思維，多向立意，然后對各個立意進(jìn)行篩選。在構(gòu)思立意時敢于打破思維定勢，不落窠臼，獨辟蹊徑，從問題的反面深入思考，從而提煉出新主題，寫出好文章。這種逆向立意，可以表達(dá)出作者不同凡響的認(rèn)識和看法。有時，可以考慮發(fā)揮求異思維，反著命題人的意圖去寫，只要言之成理，也應(yīng)肯定。例如從正面去寫，就應(yīng)證明只要抓住每個機會，爭取多讀書，便能得到一份收獲。如果求異，從相反的方向去寫，可寫成“開卷未必有益”，那就得強調(diào)必須認(rèn)真選擇讀物，如果所讀的書思想不健康，內(nèi)容有錯誤，甚至是黃色淫穢書刊，那么開卷不僅無益，而且有害。用成語做作文題的情況很多，如：不要班門弄斧——弄斧必須到班門；吃一塹長一智——長一智何必都去吃一塹；近墨者黑——近墨者未必黑等等。有些成語強調(diào)的只是一個側(cè)面，反向說強調(diào)的是另一側(cè)面，并不一定形成針鋒相對的矛盾，各說各的道理，也許都可以成立。歸根到底，立意創(chuàng)新就是要學(xué)生寫出真情實感，如寫《我們的學(xué)?！罚蠋煵荒軓娬{(diào)學(xué)生只寫贊美，也可以寫批評。寫老師，不一定都贊美奉獻(xiàn)精神，也可以寫老師的喜怒哀樂，這樣更真實、更親切、更有個性，作文就有了獨特的發(fā)現(xiàn)或感悟。

“標(biāo)新立意”要遵循一條原則：言之成理。不是所有的命題都可以逆反去做，有的已是一條公理，表述又確定，就不能為了求異新而故意去否定它，例如，“滴水穿石”、“千里之堤，潰于蟻穴”等等都是無法去“唱反調(diào)”的。

3 獨特構(gòu)思

作文如同看山，如果囿于常用的觀察點，那么廬山山巒只會給你固定不變的老面孔；如果調(diào)整視角，“橫看”、“側(cè)眺”，那么奇嶺異峰就會撲面而來，給人“遠(yuǎn)近高低各不同”的審美愉悅。因此教師要教會學(xué)生運用創(chuàng)新思維去構(gòu)思文章。

首先讓學(xué)生丟掉過去的思考習(xí)慣，擺脫單向思維的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”思維。善于從題目中尋找“變異”點，在題目允許的范圍內(nèi)展示個性的思維。因為單向思維會使學(xué)生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難以寫出有新意的文章。例如寫《我的課余生活》一文時，大多數(shù)學(xué)生寫課余生活如何豐富多彩、如何有勁，文章大同小異。但在經(jīng)過教師的一番點撥后，有些學(xué)生就會根據(jù)自己實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學(xué)生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章便能夠耳目一新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創(chuàng)造性思維的一種方法。有一次，一位同學(xué)在學(xué)了《航天飛機》、《鏡子小史》這兩篇課文后，把擬人化的寫作方法和一種物品的進(jìn)化史“移植”到作文《筆的小述》中來。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現(xiàn)在，并展現(xiàn)了筆的未來。文章是一種成功的形式借鑒，構(gòu)思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學(xué)生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現(xiàn)方法，再從中選取最合適、最能體現(xiàn)個性的題材和表現(xiàn)形式。在平時，再結(jié)合教學(xué)講明審題、立意、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等多種方法，便于學(xué)生寫作文時選用。這樣，學(xué)生作文雷同的現(xiàn)象就會減少。

最后，要鼓勵作文自由表達(dá)，引導(dǎo)求異創(chuàng)新。陶行知先生曾說過：“要解放小孩的自由，讓他們做有意識的活動，開發(fā)他們的天才。”教師要做到少給學(xué)生束縛，淡化文體意識，不限于寫記敘文，可以自由寫隨筆雜感、日記，更要鼓勵寫想像作文，激發(fā)他們的幻想，發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在作文的原野上自由馳騁。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要根據(jù)學(xué)生實際，因人施教。從學(xué)生的知識水平和心理特點出發(fā)，從點滴細(xì)微之處入手，把功夫用在實處，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)?？傊挥斜M可能地使學(xué)生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高。