淺析古代詩歌閱讀鑒賞的復(fù)習(xí)策略

福州第一中學(xué) 檀巧芳

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淺析古代詩歌閱讀鑒賞的復(fù)習(xí)策略

福州第一中學(xué) 檀巧芳

根據(jù)自身的教學(xué)實踐，分析了學(xué)生在古代詩歌閱讀鑒賞過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了高考詩歌閱讀鑒賞的復(fù)習(xí)策略，以及對復(fù)習(xí)策略的再思考。

古代詩歌閱讀鑒賞 高考 復(fù)習(xí)策略

《考試大綱》對古代詩歌閱讀鑒賞的要求是:①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。②評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。這意味著高考的古詩閱讀鑒賞題大抵是從這兩方面來考察學(xué)生。從一般意義上說，無論是鑒賞，還是評價，讀懂詩作是前提，讀懂了詩作，我們就應(yīng)該能正確解題。但現(xiàn)實的情形并非如此。首先，部分學(xué)生反映有的詩我讀不懂，讀不懂自然不會解題；其次，部分學(xué)生反映，有的詩我讀懂了，但我還是不會解題；再次，有的學(xué)生反映，有的詩我讀懂了，也覺得自己做對了，但最后還是被扣分了?？傊?，現(xiàn)實的情況是，學(xué)生即使讀懂了詩作，也很難在考試中游刃有余，十拿九穩(wěn)。難怪有分析認(rèn)為，古代詩歌閱讀鑒賞，是歷年高考試題中能力要求最高的一類題型。那么，我們該如何看待學(xué)生反映的這些問題呢？

1 問題分析

1.1 讀不懂。從初中到高中，古詩文閱讀一直在語文教材中占有重要的地位，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都具備一定的閱讀古詩文的能力，而且從高考的命題來看，一般也不會考很艱深的詩。因此，學(xué)生所謂的讀不懂，應(yīng)該是部分讀不懂。如2004年湖北高考語文試卷中的詩歌鑒賞考題是：

次北固山下*王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸失，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

*北固山，在今江蘇鎮(zhèn)江市，北臨長江。此詩或題《江南意》。

此詩第二聯(lián)“潮平兩岸失”，有的版本作“潮平兩岸闊”，你覺得“失”與“闊”，哪個字更好，為什么？解釋第三聯(lián)的意思，并分析情與景的關(guān)系。

這道題中要求學(xué)生“解釋第三聯(lián)的意思，并分析情與景的關(guān)系”，一些學(xué)生反映第三聯(lián)讀不懂，所以無從作答。而問他們是否讀懂第一、四聯(lián)時，他們大都表示沒問題。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考的詩歌鑒賞題，在不考艱深的詩作的同時，往往在學(xué)生讀不懂，或不完全懂的地方作文章。高考作為選拔考試，詩歌鑒賞的題目有一定難度，這是在情理之中。因此，在考試過程中，學(xué)生讀不懂其中的部分內(nèi)容也是正常的。那么，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)逐漸由“讀不懂”過渡到讀懂了，逐步提高閱讀能力，應(yīng)是高考詩歌復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一。同時，讓學(xué)生學(xué)會在“讀不懂”的情況下，也能正確作答，應(yīng)該是高考復(fù)習(xí)的另一個目標(biāo)，因為能力的培養(yǎng)畢竟是長期的，臨考前教學(xué)生一些解題技巧是十分必要且有效的。

1.2 讀懂了，不會作答。一般來說，產(chǎn)生這種情況的原因是，學(xué)生無法用文字表達(dá)自己的感受，即我們常說的“只可意會，不可言傳”。這也是學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中常遇到的情形。但古詩閱讀又有它自身的特點，那就是它強(qiáng)調(diào)對表達(dá)技巧的考察。因此，不少學(xué)生面對題目感到無所適從的原因是對表達(dá)技巧的生疏，以致于無從下筆。如2006年福建高考語文試卷中的詩歌鑒賞的考題是：

端居①李商隱

遠(yuǎn)書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。

階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

⑴這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其它詞？請簡述理由。

⑵這首詩的三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么特點？請簡要分析。

這首詩就字面來說，學(xué)生們是基本讀懂了，但一些學(xué)生遇到第二小題要求分析三、四句在藝術(shù)手法上的特點時，就懵了，不知從何作答，有答夸張的，也有答對比的。那么，讓學(xué)生熟練地掌握詩歌的表達(dá)技巧，應(yīng)是高考詩歌復(fù)習(xí)的又一個重點。當(dāng)然，由此也可以說一些同學(xué)所謂的“讀懂”了，其實只是理解了它的表層的意義，并未觸及它的深層含義，因為明白了這首詩三、四聯(lián)中運用了借景抒情的藝術(shù)手法，才有可能真正觸及詩歌的內(nèi)涵，即借此表達(dá)詩人悲愁，孤寂和思親的情感。

1.3 讀懂了，也覺得自己做對了，但最后還是失分了。面對此種狀況一些學(xué)生不禁感嘆：“詩歌鑒賞，想說愛你也難?！背霈F(xiàn)這種情況的原因可能是多方面的，如由于學(xué)生的鑒賞水平畢竟有限，可能“一廂情愿”地認(rèn)為自己讀懂了，作對了；如一些學(xué)生在作答過程中，掛一漏萬，答得不全面；如一些學(xué)生沒有掌握答題規(guī)范，以致于表述上多有漏洞，或思路不清晰，或答題要點模糊等。在諸多原因中，沒有掌握答題規(guī)范，最值得關(guān)注，因為其他原因多屬于能力的范疇，而答題規(guī)范更多屬于知識的范疇。能力的培養(yǎng)非一日之功，但知識只要教授給學(xué)生，他很快就能運用起來。如我們曾在一次考試中，給學(xué)生這樣一道詩歌鑒賞題：

山中與幽人對酌 李白

兩人對酌山花開，一杯一杯又一杯。

我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。

這首詩塑造了“我”怎樣的形象？

這首詩本身不難，這道題看起來也很簡單，所以學(xué)生自信滿滿地寫上了答案。結(jié)果，一些學(xué)生并沒有得到滿分，因為他們的答案是：豪邁的形象。而這道題的參考答案是：自由隨性、富有情趣的形象。難道學(xué)生沒有讀出“恣情縱飲、不拘禮節(jié)”，一問非也，原來他們以為“形象”即“性格”，那么怎么能說“縱情豪飲、不拘禮節(jié)”的性格呢，因此用了雖不準(zhǔn)確，但能表示性格的“豪邁”二字。那么形象和性格的區(qū)別在哪里，分析形象的題目該如何作答，只要我們給了學(xué)生這個規(guī)范，那么在遇到類似題目的時候，他們的“自信滿滿”不就能收獲“碩果累累”了嗎？因此，在高考復(fù)習(xí)階段，教給學(xué)生各種類型題目的答題規(guī)范是相當(dāng)重要的。

總的來說，出現(xiàn)以上三種情況的主要原因是，學(xué)生的古詩閱讀能力較欠缺，不能很好地掌握詩歌藝術(shù)的特點和規(guī)律，對詩歌常用的藝術(shù)手法較生疏，也未能較好地掌握答題規(guī)范等。那么在高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過掌握詩歌藝術(shù)的特點和規(guī)律、常用的藝術(shù)手法、答題規(guī)范等，是能夠一定程度上提高閱讀鑒賞能力的?；谶@種認(rèn)識，在高考古詩復(fù)習(xí)中，我們可以從以下幾方面入手。

2 復(fù)習(xí)策略

2.1 幫助學(xué)生疏理與古詩閱讀鑒賞有關(guān)的知識清單

疏理知識清單的目的是，讓學(xué)生知道高考考什么，明確自己的努力方向，讓學(xué)生擁有比較系統(tǒng)的關(guān)于古詩閱讀鑒賞的基本常識。疏理知識清單可借助于相關(guān)的比較規(guī)范的輔導(dǎo)材料，再加以教師的適當(dāng)分析和補(bǔ)充。這份清單應(yīng)該包括：考綱中對詩歌鑒賞的規(guī)定，古代詩歌的形象、古代詩歌的語言、古代詩歌的表達(dá)技巧等。高考復(fù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生酷愛做題，但對于知識清單卻不以為然，一定要讓學(xué)生知道“磨刀不誤砍柴工”，埋頭苦做，往往事倍功半。

2.2 要精選習(xí)題，按知識點形成一個訓(xùn)練序列

給學(xué)生知識清單之后，如給他關(guān)于詩歌的表達(dá)技巧之后，并不意味著，學(xué)生能完全消化這些知識，也不意味著學(xué)生一定能運用這些知識解決考試或練習(xí)中碰到的相關(guān)問題。那么如何實現(xiàn)這些知識的轉(zhuǎn)化呢？這一定要通過做題，而且一個知識點，如動與靜，又如虛與實，最好能給學(xué)生三到四道的相關(guān)題目進(jìn)行訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生較好地掌握該知識點。但目前市面上的大部分復(fù)習(xí)用書，只是高考題或模擬題的匯編，沒有很清晰的知識模塊。在這種情況下，教師要閱讀大量習(xí)題，從中篩選出考點（知識點）相同的題目，然后按知識點逐個編排，從而形成訓(xùn)練的序列、系統(tǒng)。也只有這樣才能更好地邊做邊總結(jié)，邊總結(jié)，邊鞏固，邊提高。

2.3 注重答題規(guī)范的訓(xùn)練和總結(jié)

在詩歌鑒賞中，所謂的答題規(guī)范，即一種類型的題目，有一定的答題方向、思路、要點。學(xué)生掌握了這些規(guī)范之后，就能有效避免讀懂了卻答不清楚，或以為答對了，卻失分的情況。比如，分析情與景的關(guān)系這類題目，它的答題規(guī)范是，一定要具體指出景是什么，情是什么，兩者是怎樣交融在一起的，點明情和景的關(guān)系。如分析某個字為什么是這句詩的詩眼這類題目，它的答題規(guī)范是先翻譯、解釋這句詩，然后寫出這個字傳達(dá)了這句詩中所要的表達(dá)的某種情感或景象、意境等。如分析營造怎樣的氛圍這類題目，答案的落腳點是“的氛圍”，因此在前面填上的應(yīng)是形容詞，如孤寂、蕭索、溫馨等。

2.4 告訴學(xué)生“讀不懂”的情況下，有哪些求助方法

“讀不懂”，可能是每個學(xué)生都會遭遇的情況，因此，教給學(xué)生一些“求助方法”是很有必要的。如前面提到的2004年湖北高考題(《次北固山下》)，學(xué)生因為讀不懂第三聯(lián)所以無從作答，那么教學(xué)生巧借思鄉(xiāng)之情理解所描寫的景物是有效的方法，因為“詩緣情而綺靡”，所以古詩中的情與景總是統(tǒng)一的。那么海上的日出，江上的春意，怎么表現(xiàn)思鄉(xiāng)呢？這樣學(xué)生就容易想到這二者都意味著時光流逝，光陰逝去而自己仍客居他鄉(xiāng)，怎不引發(fā)鄉(xiāng)思呢?這樣不就理解了第三聯(lián)了嗎？這就是所謂的巧借主旨，以詩解詩。除此之外，還可以教學(xué)生巧借題目，反求答案；巧借閑筆，理解詩意等等。

2.5 要在重講評的同時，重批改

詩歌鑒賞是主觀題，因此在復(fù)習(xí)過程中，在重評講的同時，要重批改。因為只有通過批改才能知道學(xué)生到底錯在哪里，才能更清楚地知道學(xué)生在答題規(guī)范上的具體不足，這樣的講評才能有的放矢，這樣的訓(xùn)練才能有較高的成效。

在復(fù)習(xí)的過程中，要注意的事項還有很多，以上所講的只是幾個大的方面。

3 對復(fù)習(xí)策略的再思考

3.1 應(yīng)試策略與素質(zhì)教育并不矛盾。應(yīng)試策略從某種意義上說，是讓學(xué)生更好地發(fā)揮所學(xué)。

3.2 主觀題與規(guī)律性、規(guī)范性并不矛盾。高考復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生對于語文復(fù)習(xí)的倦怠感，產(chǎn)生于他覺得復(fù)習(xí)了，尤其是主觀題復(fù)習(xí)了，也不一定能對付考試。因此，在講評、指導(dǎo)主觀題時，不能以給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，而是為了通過這道題，給他一些解題上的規(guī)律或方法。

3.3 精講精練，考驗的是教師的智慧和付出，節(jié)約的是學(xué)生的時間和精力。我們常說不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞題海首先就要求教師精選題目，精心講評，用心總結(jié)。

3.4 復(fù)習(xí)策略要與復(fù)習(xí)時機(jī)結(jié)合起來。人的認(rèn)知和心理有一定的規(guī)律，過早進(jìn)入復(fù)習(xí)，學(xué)生的考試興奮點就會提前到來，很難有良好的應(yīng)試狀態(tài)；反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，學(xué)習(xí)效率下降，并有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，再好的復(fù)習(xí)策略都要講究時機(jī)，在考前半年左右開始系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，應(yīng)該是比較合理的，這樣既能收復(fù)習(xí)之效，又能讓學(xué)生擁有一個比較興奮的考試狀態(tài)。