小學(xué)生科學(xué)探究意識和能力的培養(yǎng)

林 森

(青島師范學(xué)校附屬小學(xué),山東 青島 266034)

小學(xué)生科學(xué)探究意識和能力的培養(yǎng)

林 森

(青島師范學(xué)校附屬小學(xué),山東 青島 266034)

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?！眱和瘜Υ笞匀挥兄c生俱來的好奇心,他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者;希望通過親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然奧秘。緣于兒童內(nèi)在的需要和興趣,教師首先要積極營造探究的氛圍,使學(xué)生敢于探究,善于探究和樂于探究?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。而科學(xué)課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,使他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。

一、以玩激趣,誘發(fā)探究,注重科學(xué)探究的嘗試性

發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn),它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,從而提出探究性的問題。教育心理學(xué)指出:重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易產(chǎn)生大腦疲勞,難以維持學(xué)習(xí)積極性,而生動活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師,學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,也是教師取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。教師要運(yùn)用各種方法向?qū)W生展示科學(xué)奧秘,使學(xué)生產(chǎn)生研究問題的興趣。美國FOSS科學(xué)教材主編勞倫斯教授指出:“教學(xué)就是要通過情景在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)識的興奮,產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,形成思維的爆炸,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就如同在平靜的水面上投進(jìn)了一塊石頭,激起圈圈漣漪?！必S富多彩的大自然有無窮的奧秘,學(xué)生總是樂于走進(jìn)大自然的懷抱。

讓學(xué)生提出問題,自主合作探究,不僅僅是一個方式方法問題,而是一種教育觀念的問題,是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施,教育觀念的不斷更新,絕大多數(shù)教師已形成共識:只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生成為“問”的主體,成為一個“信息源”,那么,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣,我們說教師與其“給”學(xué)生10個問題,不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去“產(chǎn)生”1個問題。

只有學(xué)生自己主動提出問題,主體作用才能得以真正的發(fā)揮,才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。

因此,教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素,創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如在教學(xué)“做手電筒”這一內(nèi)容時,我為每一位同學(xué)都準(zhǔn)備了一個小手電筒,先讓學(xué)生通過自己動手拆開這個手電筒,看是由哪幾部分組成,然后再問學(xué)生在了解了手電筒的這些組成部分后,最想研究什么問題,由于學(xué)生對手電筒的內(nèi)部構(gòu)造非常感興趣,所以學(xué)生產(chǎn)生了許多問題,然后學(xué)生嘗試探究自己提出的“手電筒為什么會亮?”這一問題。整個教學(xué)過程,學(xué)生都處在積極探究之中。

二、鼓勵參與合作,追求科學(xué)探究的研究性

創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)興趣,提供科學(xué)探究的氛圍。未來社會呼喚具有個性和合作精神的人,需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子,樂于為孩子提供“研究”所需要的時間和空間,并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)條件,提供他們主動參與的空間,科學(xué)探究的效果才能得到增強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)制作手電筒之前,我先讓學(xué)生觀察、了解手電筒的各部分是怎樣組成的,又是怎樣讓小燈泡亮起來的,為以后的探究奠定了基礎(chǔ)。

給學(xué)生自由選擇的權(quán)利,提供科學(xué)探究的動力?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,其實(shí)就是從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。葉圣陶老先生說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的藝術(shù),“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課”。用現(xiàn)代教育思想來看,教學(xué)的成敗不僅要看教,更要看學(xué),要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)上來看教師怎樣教。同樣,每一個學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力,如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況、自己的喜好去探究,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚,探究也會更深入、更持久。如“做手電筒”一課,在設(shè)計“同時讓兩個小燈泡亮起來”這一電路時,有的就用了串聯(lián)電路,有的用了并聯(lián)電路,等等,他們選擇了自己感興趣的方法津津樂道地探究著,課上探究了還不夠,回家了繼續(xù)研究。每個學(xué)生在科學(xué)探究中充分行使了自己的權(quán)利,充分享受著探究的樂趣。

選擇專題,分工合作,加強(qiáng)科學(xué)探究的實(shí)效性。在科學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,圍繞一個主課題,確定幾個小的研究專題,運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式,分工合作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

三、傳授探究的方法,品味探究成敗的過程性

教育學(xué)家認(rèn)為:讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生想干什么就干什么,學(xué)生想怎樣干就怎樣干。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有兩個基本前提,其一是向著與社會相適應(yīng)的方向,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其二要把“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既看成學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),又看成學(xué)生發(fā)展的過程。如果學(xué)生具備了選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)行為的能力,就應(yīng)該讓他們“自主”;暫時不具備這種能力,也不應(yīng)該由教師“包辦”,而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)這種能力。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們:“要注意鼓勵小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動,理解科學(xué)探究過程,獲得科學(xué)探究的樂趣,逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng),而不是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果和水平。”所以,科學(xué)探究要重過程,注重學(xué)生的“體驗(yàn)”,學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功,體驗(yàn)挫折,體驗(yàn)合作,體驗(yàn)質(zhì)疑,體驗(yàn)挑戰(zhàn),才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件,學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們喝彩!即使探究失敗了,對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起”。如在教學(xué)“觀察與描述”時,學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,我見到了成功者顯出的滿足,探究者發(fā)出的驚喜,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們真真切切地感受到了各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然,在多數(shù)探究中,教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則,總是探究不出什么結(jié)果,學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、不斷反思,堅持科學(xué)探究的過程性評價

在科學(xué)探究中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為,并通過學(xué)生自評、小組評、教師綜合評,對學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價。評價時不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn);不僅要對學(xué)生的小論文或研究報告進(jìn)行評價,還要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷,如他們?nèi)绾翁岢鲅芯康挠媱澓图僭O(shè),收集、處理信息的能力如何,在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神,等等。

另外,評價也是教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而不是制造等級,是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。探究是一種新的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生探究欲強(qiáng),但探究能力相對較弱,因此,教師首先要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣,在提問時逐步增加探究性的引導(dǎo),如“你有什么問題嗎?你想知道什么?”“看到這種現(xiàn)象,你想到了什么?”等,鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,大膽猜想結(jié)果,合理進(jìn)行解釋,敢于質(zhì)疑,不惟書、不迷信權(quán)威。堅持科學(xué)探究的過程性評價,使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

責(zé)任編輯:劉升芳