高校體育院系創(chuàng)業(yè)教育的課程改革探討

陳 艷，殷洪宇

(通化師范學(xué)院體育系，吉林 通化 134006)

2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦給我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，就業(yè)形式更加多元化.高校體育院系是我國(guó)體育人才的培養(yǎng)基地，為體育事業(yè)的發(fā)展輸送了大量人才，而隨著社會(huì)發(fā)展和高校擴(kuò)招，體育院系學(xué)生的就業(yè)率已呈現(xiàn)下滑趨勢(shì).提高人才素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)適用性體育人才已勢(shì)在必行.創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，又突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)高校體育院系學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于提高其專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，還有利于促進(jìn)體育事業(yè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的選擇，也是緩解就業(yè)壓力的有效措施.本文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及高校體育院系創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并據(jù)此提出了創(chuàng)業(yè)教育的課程改革措施，旨在為體育院系創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供理論參考.

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”理念最早是由聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出來(lái)的.在1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織又發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，明確提出：為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題；畢業(yè)生將不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者[1].

創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能[2].其基本目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，主要有樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力和形成完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu).樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀的形成與培養(yǎng)；培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性、縝密性、外向性等心理品質(zhì)的形成和發(fā)展；提高創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力的提高和培養(yǎng)；形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)職業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)的傳授和教學(xué)[3].與此同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育與專門培訓(xùn)聯(lián)系在一起，可為學(xué)生及社會(huì)人群提供急需的技能、技巧和資源，使其能夠運(yùn)用所學(xué)開(kāi)創(chuàng)事業(yè).與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法[2].

2 高校體育院系創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

劉振忠[4]的研究顯示，在被調(diào)查的教師和教學(xué)管理人員中，有62.44%的人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段，是學(xué)校提高就業(yè)率，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的崗前教育；有56.67%的人不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系；有41.80%的人認(rèn)為學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是口頭布置.這表明雖然國(guó)家教育部高度重視創(chuàng)業(yè)教育，教育工作者也基本抓住了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，但在實(shí)際上，高校體育院系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅是停留在履行國(guó)家政策，從理論上談創(chuàng)業(yè)教育，還沒(méi)有從行動(dòng)上加以重視，主要表現(xiàn)為：一是，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，很多人把其理解為教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、公司或者開(kāi)展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，這就從根本上扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中也僅僅是做表面工作.二是，由于一些體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為他們能夠掌握基本體育知識(shí)就足夠了，忽視在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的傳授和培養(yǎng)，即使實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，也僅為多增加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，難以形成具有體育特色的創(chuàng)業(yè)教育，從而阻礙了高校體育院系創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

2.2 師資隊(duì)伍薄弱[5]

師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的有力保障，良好的師資能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力.然而，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，體育院系專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的教師屈指可數(shù)，并不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求.另外，由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及多學(xué)科、多種能力，具有較強(qiáng)的技術(shù)性，所以對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求較高，他們既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).然而現(xiàn)有的教師大多是來(lái)自于高校的優(yōu)秀畢業(yè)生，雖然他們有豐富的理論知識(shí)，卻缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，在教學(xué)中很難將理論與實(shí)際有效的結(jié)合起來(lái)，也就不能從真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo).

2.3 體育院系創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，實(shí)踐基礎(chǔ)差

創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，開(kāi)發(fā)難度大，加之，體育專業(yè)教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，從而使體育院系創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)仍處于初級(jí)階段，課程體系不完善，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性.目前，許多院校是以選修課的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，譬如，開(kāi)設(shè)《體育市場(chǎng)營(yíng)銷》、《體育管理》等課程，但其所占的課時(shí)較少，并且多是紙上談兵，并不能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.因此，若要把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，就必須將其提到應(yīng)有的地位，并在充分認(rèn)識(shí)體育專業(yè)特殊性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的適應(yīng)體育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要的課程體系.

創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)踐，才能使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力得以實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證.但由于體育院系創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展滯后，使其創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在：①學(xué)校資金主要用于體育設(shè)施的建設(shè)和更新，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入不足，實(shí)踐基地匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)需要，不能充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性.②創(chuàng)業(yè)教育仍停留在課堂上的講授，甚至是照本宣科，即使開(kāi)展討論或者實(shí)踐，也僅僅是“假設(shè)的某一創(chuàng)業(yè)條件或環(huán)境”，學(xué)生真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，理論與實(shí)踐脫節(jié)，加之，教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有針對(duì)性的指導(dǎo)[6].

3 高校體育院系創(chuàng)業(yè)教育的課程改革措施

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為課程改革提供保障

創(chuàng)業(yè)教育課程要被學(xué)生接受和理解，并能付諸于實(shí)踐，教師在其中起到了不可替代的作用.創(chuàng)業(yè)教育教師不同于專業(yè)理論教師，他們除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的授課能力之外，還要擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞的精神.因此，在創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，既要有專職的“雙師”素質(zhì)教師，又要有來(lái)自于企事業(yè)單位的兼職教師.專職的“雙師”素質(zhì)教師主要是一些高校的專職教師，他們重點(diǎn)從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教育教學(xué)和實(shí)踐管理等工作，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織管理和績(jī)效考評(píng)等；兼職教師應(yīng)由一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、政府人員、管理專家、律師、財(cái)務(wù)專家、分析師等有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才擔(dān)任，主要從事專業(yè)性較強(qiáng)的專題教學(xué)，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)為有創(chuàng)業(yè)想法和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)化的輔導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率[5].因此，只有有了完備的師資隊(duì)伍，才能使創(chuàng)業(yè)教育在體育院系得到有效地開(kāi)展，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的課程改革.

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)教育的主要載體是課程，課程的設(shè)置、內(nèi)容的安排等對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用.因而，在體育院系開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，首先就要對(duì)體育院系的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將創(chuàng)業(yè)教育融入體育專業(yè)教育的教學(xué)體系中，加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科課程的交叉融合，在學(xué)生系統(tǒng)掌握體育專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等課程，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和法律知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[2].其次，調(diào)整必修課與選修課的比例，適當(dāng)加大選修課的比例，重點(diǎn)增設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的課程，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，盡量減少純理論的講授，多采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法和過(guò)程等，這樣直觀而生動(dòng)的教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野，從而使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神逐步提高.

3.3 重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)業(yè)教育不同于體育專業(yè)課教育，實(shí)踐性是它的重要屬性，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展不能完全依靠學(xué)校的理論教育，必須重視實(shí)踐教學(xué).一方面，體育院系可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些校內(nèi)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并根據(jù)體育各專業(yè)的特點(diǎn)，制定相關(guān)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，利用課余時(shí)間多開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能[7].另一方面，體育院系可以同一些企事業(yè)單位進(jìn)行合作，譬如，健身俱樂(lè)部、體育器材公司、體育用品店等，共建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的環(huán)境和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，檢驗(yàn)自己的創(chuàng)業(yè)能力，切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂(lè)趣，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8].

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